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文档简介

网络教研是我国新课程背景下，随信息技术教育 应用逐渐深化而出现的新型教研形下的教师自主专业发展。网络教研与新课程的实施紧密结合，着眼于基础教育教师的在职研修和行动研究，对我国基础教育教师整体水平的提高和新课改的深入发展有着深远的影响。 程改革为广大一线教师提出了迫在眉睫的问题：新课程应当怎样教？以往教师们熟悉的课标应当如何解读？新课程的教学应当怎样设计才能体现知识技能、过程方法、情感态 学习思考放在了网上，一些汇集新课程教学资源的网站渐渐在一线教师中有了“人学水平营造了一个良好的网络教研氛围。2.由“草根教研”到“专家引领”一些网络化的教育叙事研究在2005～2006年有了突飞猛进的发展，主要的表现形式是教 逐步被认识并迅速发展。2003年7月，由教育部师范司组织的全国教师教育网络联盟网上教研中心。中央教科所开通了中国教研网(http:／／)，计划在全国各 依托网络，短短15天培训了上万名基础教育一线教师，各地各校各学科段的教师借助网 及过程。新课程实施需要教育理念的教学化过程，要由一线教师将学科教学内容、教学 教学一线的网络教研中，这个特点得到很好的保留。借助社会性网络资源共建技术，如 线教师的教学实践经验被及时地总结，网络构筑了新型的专家——教师互动模式。在这 在网络教研协作研究共同体中，大学与基础教育的联合、大学与中小学的合作，能使中小学教师获得更好的专业发展支持，促进实践反思；能够为中小学教师提供技术和专业的支持，有助于帮助教师进一步参与课程改革。理论工作者与教师的共同探期望，形成比较稳固的持续的学习社群。 中的困惑与专家、同行进行广泛地交流研讨，同时，还能够吸收学生和社会参与者的意见，使得教育教学问题的解决能够真正促进学生的发展。 反思、总结与提高的机会。在传统的教育研究中，研究成果的表达就是学术论文，而这自己习惯的方式进行文字与资料的过程性记录，发表在网站或博客上，或放入自己的电子档案袋，便于总结反思，也有利于个体的自我展示，有助于网络教研专业研究共同体 络教研具有完全不同于以往教育教学理论研究的形式与内涵。目前，我国网络教研的参 思考、进行创造并产生影响的实践研究。教师的实践研究从自己供职地域和学校走向教 置疑，网络教研从形式到内容都是教育研究的一个部分，而其借助现代信息技术，

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