努力提高高中学生的语文修养和水平

6本书教完，然后进入高三，投入总复习；而所谓总复习，又是处于被动状态。教师和学生走进高考试场，心里茫然地占卜着自己为教的命运。心寒。?又是如何指导学生比较得心应手地纯熟地运用汉语的语言文的看法观点?!(我们的母语月荔枝丹》，议论文你讲好《人的正确思想是从哪里来的?》，文言诗文，讲好《念奴娇二、让课堂教学真正收到实效钱梦龙的教学经验“学生为主体，教师为主导，练习为主线”，这是我们课堂教学的原则。按照这一原则，我们认为课堂上师生应有相互契合的四个动作：1.课文；2．教者指导学生欣赏课文；．学生吟咏、朗读课文(有些句段要背诵)；4．学生做书面练习。鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”“多读多写”读水平和写作能力的法宝。但今天的高中，已不是解放前的私塾，亦不是大学的中文系。高中不但有数、理、化、外，而且有政、史、地、生。所以今天的“多读多写”，应是小河流水，是日积月累，贵在有恒。我们坚持在每堂讲课前进行“5分钟阅读”，轮流让一学生上讲台朗读一篇选好的精美的佳作，并作扼要评说。高中学生青春似火，神采飞扬，正值读诗写诗的年龄。在高一，我们向学生介绍、让学生朗读大量优美的诗篇，读臧克家、艾青、流沙河，读舒婷、汪国真，让少男少女得到生命激情的张扬，既熏陶了情感，又学习了诗的语言。然后我们引导学生读散文，读微型小说，用这些文学作品调起学生学习语文的胃口，充分发展学生原本就具有的形象思维能力。进入高二下学期，我们要求学生转轨识，揭示文章完全段的行文结构规律，提高学生驾驭段落的能力，这对阅读、讲话、写“读过一节停一停 让学生填，出现了“挂”、“坠”、“戴”、“吊”、“晃”等，就是没有用“摇”字的，答案公布后，仿造句子。充分运用我国传统语言的特色，尤其是属对，排比。譬如用毛泽东称赞丁玲的话，教师写出上句，让学生写出下句：“昨天文小姐，今日武将军”。江泽民对文艺的题词：“谱写生活的强音，讴歌人民的事业”。读了“不稼不穑，胡取禾三百兮不狩不猎，胡瞻尔庭有县兮?”能不能按此句式，从蚕桑、纺织角度，接成排比呢一位毕业多年的溱中学生在报纸上发表了《扬州的水》，其中有个句子给我们语文教师以很好的启示文章写道：“扬州的水，产出了驰名中外的物品。不必说兴化青虾、宝应荷藕，单就那溱湖簖蟹，青灿灿、肥敦敦，一看就令人垂诞。”这分明得益于鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的名句：“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”仿造句子这种练习形式真好，有模式可依，又启迪 .写段落，写完全段。一个完全段的结构应分三部分，这就是起始部分()部分(围绕起始部分的中心提供实例、细节或理由)，终结部分从展开部分引出一个合乎逻辑的结果，明确、深化中心意思)。举一个小段作例子：“痴，不是病状是人生最高境界。哪个热恋的情人不痴哪个虔诚的教徒不痴达芬奇画蛋，牛顿煮表，爱因斯坦迷路，陈景润撞电线杆道歉，都是忘却了自身而与神同一。是痴把人性捧向耀眼的星空。”多好的完全段啊!通过段落训练，我们硬是把学生的思维把写作内容纳入完全段的结构轨道。我们认为这是写作的基本功。能说、写好一段话，是有大用场的，因为在日常生活、工作、学习中，在单项能力的写作训练中，段的使用频率最高，而且段是具体细微的文，段的写3.整篇作文。美的议论文，它体现了作者的探索、分析、概括的能力，体现了作者的鉴赏水平，而且高三课本上的文学评论单元提到高二讲授，为学生写作文