【部编本初中语文教科书古诗词探究（论文）13000字】

部编本初中语文教科书古诗词选编研究目录TOC\o"1-1"\h\z\u\t"标题2,1,标题3,3,标题4,4,标题5,5,标题6,6,标题7,7,标题8,8,标题9,9"关键词 1绪论 7（一）选题缘由 7（二）研究现状 8（三）研究思路和研究方法 91.研究思路 92.研究方法 9一、“部编本”初中语文教科书古诗词编写概况 10（一）“部编本”初中语文教科书研究背景 10（二）“部编本”初中教科书编写理念 111.体现社会主义核心价值观 112.遵循课程标准，满足教学需要 113.采用双线组织单元结构 12二、“部编本”初中语文教材古诗词选编分析 13（一）“部编本”初中语文教材古诗词选文分析 131.以诗歌发展脉络为线索 132.选文具有经典性特点 143.选文具有均衡性特点 14（二）“部编本”初中语文教材古诗词编排分析 151.按照古诗词有关的文体知识安排教学内容 152.编排上具有层递性特点 163.衔接顺畅，符合学生认知规律 17三、“部编版”初中语文教材教学策略 18（一）指向以语文核心素养为核心的教学目标 181.语言建构与运用 192.加强层次思维训练 19（二）合理安排教学内容 201.引导学生多读多诵 202.让学生有效自读“课外诵读欣赏”中的篇目 21（三）合理安排助读系统 21四、结语 22五、参考文献 23内容摘要：本文集中阐述了研究背景、意义、思路、方法；从具体篇目入手，结合《全日制义务教育语文课程标准（2017年）》分析部编版初中语文教材编写理念、选编内容以及编排结构，分析古诗词选篇的目的、编排结构。最后，以前文为基础，确定以语文素养为核心的教学目标，探讨如何合理安排古诗词教学内容以及如何改进教学方法。全文分三个部分：首先，第一部分将会系统阐释研究背景、研究理念。统编版初中语文教材作为一部由教育部直接组织编写、试图在多种教材并存的情况下起到示范性作用的教材，一定有其特殊、值得研究的内容。因此，第一章将结合部编本教材总主编温儒敏先生对于统编本初中语文教材的编写理念的解读以及对中国学生发展的核心素养等问题的具体回答进行探讨。第二部分是本文的主体部分，主要是通过结合教材中选编的古诗词篇目、结合作者的编写意图具体对古诗词的选文以及编排结构进行分析。因此，这一部分从具体篇目入手，结合《全日制义务教育语文课程标准（2017年）》分析古诗词选篇的目的、编排结构。第三部分以前文为基础，结合统编本初中语文教材，确定以语文素养为核心的教学目标，探讨如何合理安排古诗词教学内容以及如何改进教学方法。关键词：统编版初中语文教材；古诗词；教学方法绪论（一）选题缘由部编版初中语文教材全称为“教育部统一编写义务教育初中语文教科书”，由人民教育出版社出版，于2016年审核通过，面世时间较短。在此之前，全国各地的初中语文教材版本不尽相同，大致可以分为：人教版、语文版、苏教版、鲁教版、北师大版、沪教版、冀教版、浙教版。而自17年后，全国初中统一使用由教育部编写的统编版初中语文教科书。通过笔者的认真研习，发现统编版初中语文教科书的编写理念、具体选篇、编排结构等多方面都与各地用的教材存在不少的区别。例如在选文方面，在选文方面，第一，从所选的数量上看，教材一共收编了83首古诗词，分别编进三个年级（共六册书）以供学生学习。在数量上，这个选编数目还是较为合理，既不会因为所学过多，在学习中给学生造成压力，也不会出现占比过低，教师、学生不够重视、教学或学习力度不够的问题；第二，从体裁上来说，除了对于诗的选择外，统编版教材的编写者还看到了以往以来大家对于词的重视程度的不足，因此在这套教材中特意增大了词在古诗词选编中的比例，共选择出了20首词，使中学生可以感受有别于古诗的词的特有风味，而对于曲的选择，为了使学生也能感受曲的音韵之美，这套教材共编排进了2首散曲，为了便于学生学习与接收，除了较为简单易懂的《天净沙·秋思》收录在七年级上册外，《山坡羊·潼关怀古》录入了九年级下册课本中。古诗词也是中学语文的教学重点之一，小学阶段共六个年级，即是十二册小学语文课本，一共选择了124篇优秀古诗文，占所有选篇的30%，比原有的人教版教材增加了55篇。平均每个年级20篇左右。统编版初中语文教科书全部选篇为192篇（不包含综合性学习、名著导读与课外古诗词诵读），古诗文选篇为124篇，约占所有选篇的64.5％，古诗词选篇为35篇，约占所有选篇的18.2％。而若是加上课外古诗词诵读的篇目后共85篇，比之在其他版本教材占比也略有提高，平均每个年级28篇左右。所选篇目的体裁多样，年代从春秋战国到清朝，体裁从《诗经》到元曲，收录了古体诗、近体诗、宋词、散曲等等。是部编版本教材中不可忽视的一部分。因此，本论文通过探究这些古诗词的选编与语文教科书的联系，希望能够帮助教师更好的了解、使用教材。（二）研究现状自2016年统编版初中语文教科书问世以来，知网上共发布了944篇有关于“部编版初中语文”主题的论文、期刊等，并在2019年到达峰值，发布了440篇。在这947篇文章中，以古诗词为主要主题的研究较少，只有16篇。关于“部编版初中语文古诗词”这一主题的研究，在2016年至2020年间共发表了81篇文章，并且主要是将部编版初中语文教材与其他版本教材相对比进行研究。通过这些数据不难发现：期刊是古诗词选编的研宄成果发表的主要形式，主要论述的是作者对于教材的对比分析。对于教材的研究主要是从两个方面展开的，其一是语文特色的研究，这一研究方向主要是将部编版初中语文教材与其他版本的教材从选文数量、选文体裁和主题、教学策略等方面进行对比研究，总结分析概括出古诗词选篇的特色。最权威的研究当属教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人温儒敏的在期刊中对于教材的编写理念、总体特色、七大创新作了详实的介绍说明。对部编版初中语文教材的研究还有王本华的《从八大关键词看部编本语文教材的编写理念》、《守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系》和屠欣悦的《苏教版与部编版初中语文教材古诗词选编研究》和童志斌、戴泳洪的《七年级语文古诗词选文的价值取向研究——以2016年“部编本”和2001年人教版教材为例》等；其二是选文编排的研究，这个研究的角度就很多样了。笔者目前查阅到的有顾黄初、顾振彪在《语文课程与教材》中提出教科书应选取浅显易懂的文言作品，要根据学生的认知发展特点进行排列。并且从内容性质、思想内容和语言风格三个角度来对筛选古诗词篇目的选编。孙芳芳在《“部编本”初中语文教材中古诗文选编及教学策略研究》中提到从编排方式是否合理、编排顺序是否符合学生身心发展规律、编排结构是否目标明确，层次清晰三个角度研究古诗词的选文编排。徐欢的《部编本初中语文教科书古诗词编排特点及教学策略研究》从文体知识脉络、教学方法、古诗词教学辅助系统的编排上进行研究。屠欣悦的《苏教版与部编版初中语文教材古诗词选编研究》就是分别从苏教版和部编版古诗词选编现状、即教材中的古诗词的体裁、体裁、朝代、作者、数量、内容等方面进行探讨，从中归纳得出对初中语文教材古诗词选编的建议。罗莉群的《人教版与部编版初中语文教材古诗词选编研究》也是先对两本教材的选编现状进行分析，再将两本教材从选文、编排的角度进行对比，最后提出对于古诗词选编的优化建议。总之，从现有研究状况看，笔者能够从已有成果中学习借鉴到的有：首先，这套教材的总主编温儒敏等学者对教材的结构或古诗词编排理念进行了纵向的深入研究，其研究成果非常细致详实；其次，目前的文献中很多学者将统编版初中语文教材与其他版本教材进行横向对比，以此分析出教材编排的优缺点，这些学者的研究成果也非常丰富。但是，已有成果也存在着一定的空白：其一、只停留在对比分析的研究角度上，并未深入到教学中；其二、学界或将古诗词与教材分裂开来单独研究，或对教材其他文本的编排进行研究，并未侧重于古诗词。本文将会把古诗词的选编目的、编排结构与教材的编写理念、编排思路结合起来分析，最后确定教学目标，探讨如何合理安排古诗词教学内容以及如何改进教学方法。（四）研究思路与研究方法1.研究思路首先，收集整理与语文教材和古诗词教学这类关键词相关的学位论文、期刊、报纸、杂志等，在此基础上进行研究。然后从初中语文教材编写理念切入，按照逻辑顺序，结合具体篇目分析古诗词选编内容、编排结构等；最后，以前文的研究为基础，兼之对于教学现状的分析，确定教学目标，探讨如何合理安排古诗词教学内容以及如何改进教学方法。2.研究方法搜集、整理先前发表的对于统编版初中语文教科书选编的研究成果，阅读与教学策略相关的研究，了解统编版初中语文教科书编者编写理念与编写意图，最后对查阅到的资料进行分析梳理，进行文献综述。文献细读法：通过仔细阅读、搜集、鉴别和整理前人对于初中语文教材古诗词选编和教学策略的文献与书籍，对相关知识内容进行梳理，进行文献综述。分析、归纳法：进一步整合、分析相关文献，以此作为本文研究的理论支撑。针对部编本初中语文教材中古诗文板块的课文及单元导语、课前导语、注释、课后练习等展开具体研究，并加以分析说明。文本分析法：仔细阅读分析统编版初中语文教科书，从古诗词的思想主题、知识系统和练习系统等多方面入手。“部编本”初中教科书古诗词编写概况（一）“部编本”初中教科书编写背景在统编版初中语文教科书出版前所存在的语文教材编写出版采用的是“一纲多本”的模式，这种模式下虽然可以促进教材的编写与出版，但是也存在着大量的问题，教材由各个地区的不同的出版社负责编写，其编者各有其不同的编写理念，导致各地语文教材选文相差甚远，且由于市场的介入，使得教材的编写被资本左右，并不纯粹；再加上这些教材当时编写的比较仓促，审核机制也不够完善，导致教材质量参差不齐。因此，于2009年，中央召开了专题会议，会议中明确指出，要教育部负责组织统一编写德育、历史和语文教材。于是，在2011年，教育部在全国范围内组织三科教材的编写申报通过了中央的批准，经过了四年的漫长编写过程，最终于2016年审核通过。（二）“部编本”初中教科书编写理念1.体现社会主义核心价值观语文是一门立德树人的学科，因此语文教材的编写要尤其重视语文学科的育人功能。在统编版的教材编写中就尤其重视要体现出社会主义核心价值观，传扬一爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，注重以学生为本，将社会主义核心价值观教育自然的融合进其中，充分体现语文教材的工具性与人文性相统一的基本性质，激发学生热爱祖国、勤劳勇敢、自强不息的优良品质，培养学生正确的三观。因此，在编排教材的时候编者以各个人文精神为单元，整合中心思想相似的文章，将政治、道德、理想、等多方面的情感融入到具体篇目的编选、整合、导语等各个方面。2.遵循课程标准，满足教学需要在“中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》中提出了要倡导“自主、合作、探究的学习方式”。”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版从具体篇目的选择角度来说，除了考虑到对于学生情感态度与价值观的正确导向，还需要通过对语文课文的学习，提升学生的语言表达能力与审美鉴赏能力以及对于优秀传统文化的传承与理解。因此，这套教材的编写从经典性、文学性、教学性和时代性的角度出发来选择课文，最为明显的就是古诗文篇目的增加。教材的编写不只是满足了教学的需要，还考虑到了教学规律的要求，“统编版”教材通过划分单元组织的方式，将各个主题的选文汇总在一起，使得主体更加凝聚明确，便于学生更好的感受学习。此外，除了对语文课程人文性的体现以外，还重视了语文学科的工具性的教学，为了让学生更好的掌握语言的建构与运用以及语文思维的发展，统编版教材在每个单元都安排了阅读、写作教学和单元导读，将学生所需要掌握的语文知识、语文能力编排融合进每一单元中，通过反复练习逐步提升。3.采用双线组织单元结构创新性的采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构。统编版教材的单元主题风格多样，类型丰富，有关于自然风光的四时之景；有关于个人追求与理想的人生之舟、生命之趣、修身正己等；也有以亲情、友情的亲情之爱、校园之美；更有祖国之恋这类以爱国情怀为核心的单元。所有选文根据这种种情感的分类进行组合，作为一条明线贯穿教材始终。与此同时，还将各种基本的语文知识、语文能力、学习策略与学习方法、写作与口语的训练等语文基本素养作为暗线穿插在各个单元的助读系统中。这样的双线结构能够将课堂上的语文学习与学生的现实生活有机的联系起来，重视将培养学生的实践能力与思想道德素养和谐发展，促进学生三观的养成。除此之外，王本华先生提出要构建了“三位一体”的教学模式，即教读、自读以及课外阅读，在教学中应当以教读为主，以学生的自读和在课堂之外补充的课外阅读为辅，三者结合起来使用，使学生能够将课内学习与课外阅读有机结合。“部编本”初中语文教科书选编分析（一）“部编本”初中语文教科书古诗词选文分析朝代选篇数目年级先秦4篇八年级4篇魏晋南北朝8篇七年级2篇，八年级5篇，九年级1篇唐代初唐3篇七年级1篇，八年级1篇，八年级1篇盛唐20篇七年级9篇，八年级8篇，九年级3篇中唐9篇七年级3篇，八年级3篇，九年级3篇晚唐7篇七年级2篇，八年级2篇，九年级3篇宋27篇七年级5篇，八年级7篇，九年级15篇元2篇七年级1篇，九年级1篇明清5篇七年级2篇，九年级3篇1.以诗歌发展脉络为线索七年级上册第一单元编排的课内古诗词教学有古体诗、近体诗以及元曲。古体诗选用了其中的四言乐府诗——曹操的《观沧海》。与古体诗相对而言的诗体是近体诗，近体诗讲究音韵格律，又称“格律诗”，主要包括绝句和律诗两类，又有五言、七言之分。教材中主要选取了其中的七言绝句和五言律师诗——李白的《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》和王湾的《次北固山下》，以及选编了一首精巧凝练、简单易懂的元曲——马致远的《天净沙·秋思》。大致的展现了诗歌的发展脉络：从汉、魏、南北朝的乐府诗出发，到隋唐以后出现的“格律诗”，最后落脚于代表的元杂剧和散曲合称的元曲。七年级下册古诗词课内阅读部分主要有第五单元的古代诗歌五首以及第二单元的北朝民歌木兰诗。古代诗歌四首选取了初唐四杰的陈子昂的《登幽州台歌》，这是一首不拘格律，五言、七言兼用的古体诗；盛唐晚期杜甫的五言古体诗《望岳》、宋朝王安石的七言绝句《登飞来峰》、宋代陆游的七言律诗《游山西村》以及清代诗人龚自珍的七言绝句《己亥杂诗》。2.选文具有经典性特点部编版初中语文教材重视对于语文教材人文性的体现，在对于课文的选择上强调其传达的情感对于学生三观的感染与熏陶。强调我国优秀传统文化的教育、爱国主义教育、思想道德教育等重要内容。此外，部编版初中语文教材注重加强学习的价值观教育，传承经典，弘扬革命精神，彰显我国几千年的璀璨文化，真正体现语文的人文性。抒情诗词多数是抒发诗人壮志难酬、爱国忧民的情感,对中学生具有一定的启发作用,激发爱国情怀和社会责任感,使命感。比如九年级范仲淹的《渔家傲.秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句中表达了词人对于战争的强烈厌恶以及词人笔下戍边将士对于家乡的浓重的乡愁,“燕然未勒”一句词人又写出征人渴望建功立业的豪情壮志，学生们读词深情，体会着作者壮志难酬和忧国的情怀，同时也激发自己的爱国热情。学习苏轼的《江城子.密州出猎》,辛弃疾的《破阵子》时那更是能体会出“恰同学少年正芳华,足以投身战场杀敌保家国”。可见，古诗词作为中华民族优秀传统文化不可或缺的一部分,在语文教材中占据着举足轻重的地位。3.选文具有均衡性特点统编版教材的选文相较于之前版本的独重唐诗而言发生了一定的改变，全部选文虽仍以唐诗为主，但却削弱了唐诗的比重，增加了更多其他朝代的优秀诗文，使各个时期的诗歌作品所占的比重更加均衡化。人教版“课外古诗词背诵”选文呈现“独重唐诗”的特点，对于先秦诗歌并未进行选择，而汉魏、元明清也只选录了１－２首，宋代也只摘录了１７首，不及唐诗选文数量的一半。部编本教材则在以唐诗为主这一基础上向了均衡化的方向做了一个调整。首先是部编版教材收录了先秦时期的优秀作品，将《诗经》编入教材中，汉魏晋时期的作品也增加至４首，宋代作品比重有所上升，一共选录了１５首，占到了总数的３０％。这一编选的变化，一方面有利于展现古代诗词的全貌，带领学生更多、更详细的了解古代诗词曲等不同体裁的优秀诗词作品；另一方面这样的安排也能够充分利用“课外古诗词诵读”这一板块，八年级上下两册都安排有大量的唐诗专题的古诗词教读课，由此可以看出，部编版教材仍是很重视唐诗的，整体上来说，唐诗的比重并没有下降，而在课外诵读部分加入了许多宋词。从教材的整体规划上来看，部编本的调整可以实现整个教材对于古诗词选文安排的一个平衡与丰富。教师在进行“课外古诗词诵读”教学时一方面要关注到各个阶段古诗词选文展现的不同时代风貌和文体特征，以此为教学点引导学生进行赏读品味和自主探究；另一方面要和古诗词教读课文相配合，在课内古诗词精讲阶段教会学生阅读鉴赏的方法，在“课外古诗词诵读”部分才能够真正实现放手让学生自学。这种覆盖多个时期作品，选文均衡的分布的设计，提示我们关注古诗词的时代特征，从阶段性的角度来进行诗歌解读，建构起学生自己的诗词鉴赏知识结构和能力体系。（二）“部编本”初中教科书古诗词编排分析1.按照古诗词有关的文体知识安排教学内容在七、八年级的教材中重点教学包括《诗经》、汉魏南北朝乐府民歌等在内的古体诗，讲究声律、对仗、押韵、定句、定言、节奏、章法（也即诗韵、平仄、对仗）的近体格律诗，学习了诗坛最繁华璀璨的以盛唐诗歌为代表的唐诗，也学习了不同于气势磅礴开阔的盛唐诗风的宋代文人所写的诗，并且还简单选取了几首宋词，为九年级的学习打下基础。这样的安排即能够帮助学生更好的掌握文体知识，了解诗词曲的发展，也能够按照学生的认知顺序，循序渐进的加大古诗词阅读的难度和数量。统编版初中语文教材除了将古诗词编排在单元中，每个学期还安排了两个课外古诗词诵读的环节，一共收录了84首古诗词，在全部选文中的占比超过了50％。从时间上看，选择的具体篇目的选择所跨时空甚广，从先秦、魏晋南北朝、唐、宋、元到明清均有选择，并且更多的选择著名诗人的经典之作。除此以外，从选取的古诗词的内容上来看，统编版初中语文教科书中的古诗词感情色彩十分多元化，例如“针砭时弊”的白居易所写的揭露黑暗社会的《卖炭翁》；“沉郁顿挫”的杜甫所写的表达对战争的痛恨的《春望》；“清新飘逸”的李白的《渡荆门送别》，比如说记录日常生活田园风光的山水田园诗有王维的《竹里馆》、陶渊明的《饮酒》、赵师秀的《约客》等；描写边塞生活，抒发报国热忱或者对残酷战争的厌恶以及边关战士思乡之情的有《十五从军征》、岑参的《行军九日思长安故园》、王维的《使至塞上》等。婉约词有李清照的《如梦令》、《渔家傲》；豪放词有辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、苏轼的《江城子·密州出猎》。古诗词的选文以盛唐诗歌为主，盛唐诗歌又以李白、杜甫为核心。从体裁上看，民歌、诗、词、曲等，皆有收录，其中以诗的选择最多，词较少，元曲更是只有两首。体裁上虽然更重视诗，但也有对于词、曲的收录与学习。初一阶段以诗为核心，编选了包括民歌、古体诗和近体诗在内的各种体裁的诗，在初二年级才开始在教材中编入词，进行词的教学。对于艺术成就以及流传度略逊一筹的元曲，在初中阶段只编入了两首相对而言简单易懂的曲子词，简单的带领学生感受一下曲的不同于诗词格式。从整体上看，初中的古诗词选编以诗为主，以词为辅，且词多在初二、初三的课本上选录。收录的课文大量选择的是名家名篇，体裁和题材类型丰富、风格多样，从自然山水风光、对社会国家政治的批判建议、个人各色的情感色彩等角度突出体现着人文精神。通过对于这些优秀诗词的学习，不止能帮助学生学习语文学科的工具性，还能促使学生汲取其中蕴含的丰富的人文性，陶冶情操，培养健全的人格，树立正确的人生价值观。统编版初中语文教材除了课内古诗词外还设置了大量的“课外古诗词诵读板块”，每一册书分别在每三个单元即第三单元、第六单元的课文学习后设置四首课外古诗词诵读篇目，这样将课外古诗词分散开来编进一整个学期的学习中来，有助于减轻学生在学习、背诵上的压力，并且每半个学期设置四首古诗词背诵也比较符合青少年身心发展规律与记忆规律，充分体现了教材编排的科学性与合理性。2.编排上具有层递性特点以七年级为例，上册第一单元共有四篇，分别是曹操的《观沧海》、唐代王湾的《次北固山下》、唐代李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》三首古诗和马致远的《天净沙·秋思》这首散曲。这个单元的单元目标要求学生能够初步品析鉴赏诗词中运用的精彩生动的文学语言，体会诗词中对于自然与生活的热爱，激发学生对于自然与生活的喜爱与热情。七下第五单元共选录了五首诗歌，分别是陈子昂的《登幽州台歌》、杜甫的《望岳》、王安石的《登飞来峰》、陆游的《游山西村》和龚自珍的《己亥杂诗》，其单元目标要求学生感受诗歌中传达的人生哲理，体会自然之美，感受生命，学会作者如何观察和体验诗中的景和物。八年级选编都是以歌咏山水为主题的诗歌，教师需要教会学生抓住写景抒情的写作特点，体会美丽的自然山水风光，感受诗人的诗句中的情感。学生需要学习了解诗歌中的借景抒情、融情于景等手法的不同以及能够熟练运用各种手法。在经过七八年级的学习之后，九年级选编的诗词对学生有了更高的目标要求。学生不仅需要能够感受诗词中的艺术特色、写作手法，感悟诗歌中表达的情感。还要求学生能够掌握不同体裁的格式要求，熟识各种诗歌体裁。部编版古诗词选编的诗歌主题内容设计哥哥方面，不仅有人与自然的自然之美，还有人与个人的理想追求，个人抱负，更有人与社会的家国情怀。教师教学中可以循序渐进的帮助学生在学习古诗词的过程中感受古代诗人的人格魅力与艺术成就,培养学生的爱国情感和正确的人生价值观。3.衔接顺畅，符合学生认知规律部编版初中语文教材中的古诗词的编排主要考虑到了由易到难的原则，考虑到了要顺应了初中生的认知发展规律。七年级的学生刚从小学升入初中，一些学生的思维规律等很大程度上还处于小学生的思维方式中，在学习方式上还是较为被动，需要教师的督促，在理解上还比较浅显，对于难度较大的课文学习起来较为费劲。因此，编排进七年级的古诗词较为简单，便于学生接受。八年级的学生已经能够适应初中阶段的生活在学习方式和思维能力上有了较大的提升，在学习方式上能够更为自觉主动的学习，在思维水平上也能够理解更深入的课文。九年级的学生的思维能力更加的深刻，有了自己的思想，并且初一、初二阶段对于学习古诗词有了一定的基础，并且掌握了一定的学习方法。因此，九年级阶段的古诗词编录应该适当的加深难度，借此促进学生的思维进一步的发展，在一些古诗词的选取上，部编版考虑到了教学要符合学生认知发展规律。比如说，刘禹锡的《秋词》被编排在在七年级上册。这首七言绝句借景抒情，简单易懂，读起来朗朗上口。全诗没有深奥的词句，理解起来较为简单，即有利于学生学习理解，也有利于学生阅读背诵。“部编本”初中教科书古诗词部分教学建议（一）指向以语文核心素养为核心的教学目标“我国于2014年发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准的政策性任务，意味着发展学生的核心素养正式成为我国课程改革的明确追求。”彭寿清，张增田：《从学科知识到核心素养:教科书编写理念的时代转换》，《教育研究》，2016年第12期，第108页。“语文核心素养包括语言、思维、审美和文化四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这四个方面形成一个有机整体，缺一不可，共同构成了语文核心素养的基本内容。部编本初中语文古诗文板块的选编所体现的教学指向与语文核心素养的四个维度相契合。”王鹏硕：《部编本初中语文教材古诗文板块选边研究》，济南大学，2020年因此，古诗词教学目标的确定应该要始终围绕着“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四个方面来制定，重视语文学科工具性与人文性相统一的特点，通过对于古诗词的学习来培养学生的语文学科核心素养。1.语言建构与运用““语言建构与运用”是语文核心素养的基础，其内涵是学生在语文学习活动中逐渐掌握语言文字特点，形成自身的言语经验，并正确运用于具体语境之中。”中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年版，第4页。“语文课程应该引导学生丰富语言积累，培养语感。”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年版，第2页。古诗文通过简短凝练的字、词、句的组合构成独特的意境来表达其丰富的意蕴，学生在学习的时候需要对文言字词进行深入的剖析，中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年版，第4页。中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年版，第2页。初中阶段的古诗词教学既要使学生能够掌握基本的语文知识，例如查阅诗歌的背景资料以帮助理解诗歌，了解实词虚词在古诗词中特殊意义和古诗词中不同的艺术手法、特点等；又要教师系统地教授一些古诗词、文学方面的理论和具有一定难度的古诗词阅读与鉴赏技巧。2.加强层次性思维训练“思维发展与提升”也是语文核心素养的重要一环。学生要通过初中阶段对于古诗词的学习，逐步获得思维的发展，形成特有的古诗词阅读思维，能够自主感受学习诗词，促进思维品质的提升。“无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。”柳海民：《教育学原理》，北京：高等教育出版社，2011年版，第108页。这其实说明了教育必须要适应儿童每一阶段的身心发展规律，因此对学生的思维训练也不能够一蹴而就，笼统的灌输给孩子，而是要根据学生思维发展的顺序性，逐步的进行训练，加强层次性思维训练柳海民：《教育学原理》，北京：高等教育出版社，2011年版，第108页。部编本初中语文教材在这一点上相较于其他版本的教材做的更好，在古诗词的选编上来看，无论是选文还是编排上都体现出层次性的特点。前文也有提到。这样的编排重视了要加强学生层次性思维训练。除了教材的编排，在教学活动中，教师也需要更加重视。首先，在教学过程中要立足于教材，顺应学生的身心发展的规律，能够循序渐进地训练学生的思维能力。每一堂课对于问题的设置上需要教师要由浅入深地精心设置，借这些层层递进的问题来训练学生的思维逻辑能力。而对不同年级的学生来说，问题的设置难度也不尽相同，要依据各个年级段的学生思维的特点，按照从易到难的顺序分别设问。（二）合理安排教学内容，有效利用“课外诵读欣赏”篇目1.引导学生多读多诵上文提到了部编本初中语文教材编入的古诗词的体裁形式多样，风格特色也因为诗人所处的时代与自身经历的不同而呈现出不同的色彩。因此，教师在教学过程中，根据单元导语，有所侧重地突显出古诗词的特色。从诗歌内容、主题以及教学上需要来确定教学的重难点，选择合适的教学方法。“《义务教育课标》在教学实施的具体建议中提出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。””中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年版，第22-23页。初中阶段编录的古诗词大部分格律、音韵等。因此，可以通过学生的不断诵读，快速接受文本，在朗诵中体会作者的思想情感，并且，反复的诵读还有利于学生培养语感，能够有效提升学生对于对文言词语的认识程度，丰富学生对古诗词意象等中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年版，第22-23页。2.让学生有效自读“课外诵读欣赏”中的篇目教读要求的古诗词只是部编本初中语文选录古诗词篇目的一小部分，更多的诗词篇目集中在“课外古诗词欣赏”部分。部编本初中语文在编排古诗词时分为了课内阅读部分和“课外古诗词诵读”两个部分，体现了“教读”与“自读”结合的课型安排。每册书通常会有一到两个单元设置古诗词的课内“教读”，固定在两个单元的最后安排“课外古诗词诵读”。“课外古诗词诵读”选取的诗歌一般与单元主题无关，但是有的内容却是对课内“教读”诗词的补充与拓展。（三）合理利用助读系统“部编本初中语文教科书古诗词的助读系统由预习提示、注释、思考探究、积累拓展和补白组成，它们在教学中分别承担着不同的任务。教师在指导学生预习或者复习时，利用好教材的辅助系统，提高学生学习效率的同时，也能够帮助学生掌握自学的方法。”徐欢：《部编本初中语文教科书古诗词编排特点及教学策略研究》，扬州大学，2019部编本教材的古诗词部分在预习提示这一环节中已经明确了教学重难点以及学习方法，要求学生能够通过查阅相关资料的方式，提前预习课文，借助所查阅的资料自主理解诗词中所表达出来的情感。预习提示的语言简洁明了的交代了学生自学时需要达到的学习任务，所以，教师在课前应该引导学生重点关注预习提示的内容，督促学生按照预习提示的要求来预习课文。古诗词课文的注释部分列出了大部分超出学生的学习阶段的内容，借助注释系统，学生基本上能够通读全诗，了解诗词大意