《学习任务群在部编版语文三年级教学中的应用探究》3500字（论文）

学习任务群在小学语文阅读教学中的应用研究学习任务群在部编版语文三年级教学中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u14157学习任务群在部编版语文三年级教学中的应用探析 131338一、绪论 15075二、部编版语文三年级下册《蜜蜂》教学中学习任务群的应用策略 130091（一）任务设计上——正确制定教学目标，合理设计教学任务 11025（二）任务过程中——发挥学生主体地位，有效把控课堂教学 217780（三）任务结束后——及时进行总结评价，逐步提升教学效果 325480三、结语 410030参考文献 4摘要：在课程全面改革的背景下，学习任务群打破了之前教材以单元为脉络进行编写的形式，在单元编排的基础上更加注重对于课文的结构、体裁、内容等方面的整合。因此，本文基于前人对学习任务群概念、特点、运用策略的研究，以部编版语文三年级下册《蜜蜂》为例，提出学习任务群运用于小学语文阅读教学中的建议，为后续运用学习任务群展开语文阅读教学提供一些建议。关键词：学习任务群；小学语文；阅读教学一、绪论随着《义务教育语文新课程标准》的实施，其倡导的新教学模式和新教学理念在阅读教学活动中的应用越来越广泛。运用学习任务群进行小学语文阅读教学，既反映了新课程改革的思想，又是促进学生可持续发展的一种有效的教学手段。但在具体的实践操作上，出现教师对学习任务群的理念、步骤不熟悉，任务设计不合理，课堂管控力不足，学生不配合，课堂效率低等问题。新课标重点强调学生在掌握语文基础知识，培养学生语文素养的同时，也要充分发挥语言教学的作用，促进学生的全面、可持续的发展。在部编版语文三年级下册《蜜蜂》教学中采用学习任务群更有利于激发学生的积极思维，对学生的全面发展有重大意义，能提升学生的综合素质，并顺利完成教学任务。二、部编版语文三年级下册《蜜蜂》教学中学习任务群的应用策略（一）任务设计上——正确制定教学目标，合理设计教学任务首先，教师根据《义务教育语文新课程标准》以及学生实际情况，确定适合于学习任务群的教学内容。其次，在新的课程开始之前，教师可以让学生先了解一些与课文有关的知识点，以此来达到丰富学生实际知识经验积累的程度，为制定合理的语文阅读学习任务打下基础，定下一个基本目标。最后，由于每一个学生学习状况与途径的特殊，教师在阅读教学任务设计中，必须全面地考虑到学生实际，遵循难易适度的原则、可操作性，符合学生能力以及趣味性的原则，使学生对交流任务进行探究时，非但不感到吃力，并可以增强学习能力，累积学习经验。例如，在学习部编版三年级下册《蜜蜂》这一课时，教师根据《义务教育语文新课程标准》对阅读教学提出的“初步学会默读；把握文章的主要脉络；阐明文章的思想感情”这几个阅读目标，并结合学生的发展规律、学习实际情况，定下了“默读课文，梳理并按顺序说出实验步骤，感受法布尔严谨、求实的科学态度”的阅读目标，并在实际的教学过程中采取学习任务群对第二自然段法布尔进行实验的内容进行阅读教学。教师在学生默读第二自然段前明确提出几个阅读任务：“法布尔是怎么做实验的呢？法布尔的实验步骤有几个环节？你从法布尔的实验中感受到了什么？”。通过默读，将学生带入法布尔的蜜蜂实验中，并设计了几个逐层递进、难易结合的阅读任务，与学生思维能力和阅读能力相适应。利用以上问题引导学生展开默读，在此之后，教师再引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式复述实验过程，让学生围绕任务进行探究感悟，在复述实验过程的交流中感悟法布尔的严谨和认真，从而实现阅读目标，让学生有更深的阅读体验。（二）任务过程中——发挥学生主体地位，有效把控课堂教学作为一名小学语文教师要充分意识到突出学生课堂主体地位，并且要将其贯穿于整个教学过程当中，使学生真正成为语文课堂教学的中心，进而提高他们的学习效果和综合素质。课堂以学生为本，并且教师要正视自己在教学中的主体地位，发挥学生主体地位等，使学生可以自主学习。由于当前小学生的年龄还较小，自学能力与思考能力比较薄弱，因此，学习阶段将非常需要，甚至是依赖于教师的引导。小学学生已具有一定自我探索意识但自主性、主动性不足。它需要教师在创设良好的课堂教学气氛中，在改变过去“教师讲述，学生倾听”格局的基础上。教师将学习任务群应用于阅读教学，针对学生阅读任务的设计，指导其学习，将课堂主动权还给学生，这样既可以发展学生创造性思维，锻炼其语文自学能力等，也使学生们在语文课堂阅读学习上取得了更大提高。在课堂教学中，如果设计的问题与教学环节联系较弱，甚至是没有关系，就会导致教学内容很难被导入课堂，后续的深入教学环节难以开展。这种混乱的课堂教学结构，不仅没有发挥学习任务群的优势，甚至影响学生学习的信心和效果，不利于整体教学活动的推进。在小学语文阅读教学中，教师要想合理利用学习任务群，有效把控课堂教学，就要保证每个环节都能与任务进行有效配合，逐步引导学生参与教学活动、学习知识、深入思考。例如学习《蜜蜂》这一课时，教师通过分角色朗读，将学生带入课文中的世界。在此之后，教师再提出下一步的阅读任务：“和你的同桌再次分角色朗读，在朗读时思考，作者想表达什么？你有什么感悟？朗读完后先和同桌交流，然后举手分享你的看法。”。（三）任务结束后——及时进行总结评价，逐步提升教学效果教师在阅读教学活动的中期与末期进行恰当地总结与评价是十分重要的。但作为学习任务群的最后一环——评价，却又常常最易被忽视。目前，许多小学语文教师的阅读活动，依然受到传统应试教学观念的强烈冲击。他们往往把重点放在对学生阅读能力的培养上，而忽视了对于小学生进行良好阅读习惯的养成，从而导致学生的学习效率不高，甚至出现厌学情绪。对教师的评价形式相对单一，更多的是通过练习和考试的形式对阅读教学进行评价，以分数为尺度。这样就导致了小学生对课外阅读不感兴趣，甚至有抵触心理。这样的评价方式，不但不能有效推动学生阅读兴趣的培养，阅读水平也不能得到提升，会导致学生丧失端正学习态度，出现厌学情绪。因此，不能全面客观地反映出学生的学习效果。更谈不上培养学生的自主学习意识和探究精神。导致课堂教学效率低下。尽管这能够在一定程度上公正地检验学生学习状态与阅读能力，但是以分数作为衡量尺度的评价模式只能单纯地考察该时段学生知识及知识应用情况，难以全面地评价学生阅读量，思维发展，思维能力与创新能力。教学评价作为任务结束后最主要的环节，通过开展有效教学评价，它不仅可以反映学生掌握知识的情况，拉近师生关系，还能让阅读环节变得更完美，达到阅读效果。还有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。所以，在阅读教学的评价中要对于学生有了一个比较全面，客观的测量。因此教师应结合文本特点、教材特征等因素制定出相应的评价标准，并将其贯穿于整个教学活动之中。应该撇开过去那种批评性评价方式，进行激励性评价，不断增强学生自信。同时也要指导学生开展批评和自我批评，使学生在评价互动的过程，发现明确自己在阅读中存在的不足以及他人在阅读中存在的优点，督促学生扬长避短、锐意进取，提高自己阅读能力与语文素养。在采用多样的学习任务评价上，要充分发挥小学生的主体性，教师在围绕小学语文教材组织小学生进行学习任务上，要引导小学生进行自我评价，如：小生在《蜜蜂》学习后可以布置如下任务，让学生说一说自己对蜜蜂的认知，对课文有何感受，体会到文本所蕴含的什么美，以此，引导和鼓励小学生自评，在此基础上，可以将小学生分组进行讨论，对蜜蜂特点，作品创作的背景以及作者所表达的思想情感进行讨论，通过讨论既达到了评价的效果，又提升了学习任务教学质量。三、结语本文分析和讨论了学习任务群视域下的部编版语文三年级下册《蜜蜂》教学，学习任务群视域下的阅读教学，要以学习任务为导向，通过对学习资源的整合，丰富教学内容，还要关注和研究情感、整合学习方法，同时结合特定的学习内容、学情。教师还要创设情境，激发学生的情感体验，引导学生感受阅读美，并将自己的阅读感受融入到教学过程中来，从而达到培养和提升学生阅读能力的目的。从而使学生能更好地去领略阅读的美，增强其阅读鉴赏能力。在学习任务群的构建中，要把学习方法、内容、情境与资源进行有机结合，切实把学习任务群的思想转化为切实可行的方法，根据教学内容选择合适的教学方法，让学生能够从不同角度感受阅读之美，并能从中获得美的熏陶。在学习任务群教学实践中发挥学生自主、合作探究的精神在于诠释、体味阅读中的意境与感情，由此达到阅读教学目的，促进学生综合素养的提升。参考文献[1]王潭娟,徐鹏.义务教育语文学习