幼儿园游戏指导策略及案例的撰写课程

幼儿园游戏指导策略

及案例的撰写主

讲

人：

目录CONTENTS二、自主游戏的有效指导策略三、如何撰写游戏案例一、什么是游戏第1章什么是游戏一、儿童游戏的定义游戏是儿童的基本活动，是适合儿童年龄特征的一种有目的，有意识的通过模仿和想象反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。

——《教育大辞典》第2卷（上海教育出版社，1990）游戏即生活，生活即游戏。——杜威1.积极的情绪体验2.内在动机3.主体性4.非真实的带有假想性

二、游戏的特征以下儿童行为是游戏吗？为什么？案例1：西西在数学群里拿起毛毛虫卡片，对应卡片上的数字加夹子，加好后立起来数字毛毛虫就可以站好了，他看起来对自己的本领很满意。案例2：今天康康选择的是玩树叶，老师又请他用树叶粘贴一条小鱼试试，并为他提供了范例，康康努力的做起来。案例3：户外活动时间，王老师先带着小朋友们围绕操场跑步热身，然后请每个小朋友拿一个沙包练习头顶沙包，走平衡木。大约过了十分钟，李老师发现有好几个孩子不按老师要求做了，而是开始抛接沙包。于是李老师就说请让孩子们自己玩沙包了。游戏特征的辩证分析一、游戏是游戏者内在的动机性行为。存在问题：

1.将游戏生成的项目或主题活动等同于游戏。2.教师设计游戏，导演游戏。游戏特征的辩证分析二、游戏是游戏者自主的活动三、游戏是反映游戏者已有经验的活动反映发展：游戏是一种同化行为巩固发展：重复性行为—自发的练习功能促进发展：尝试性行为游戏中，小步递进的自我发展游戏特征的辩证分析四、游戏是重过程，轻结果的活动游戏特征的辩证分析五、游戏是假想非正式的活动游戏，具有对现实的虚构性

一是游戏与真实的区别

二是装扮情境与现实情境的区别六、游戏是趋乐的活动三、儿童游戏的分类三、儿童游戏的分类三、儿童游戏的分类三、儿童游戏的分类第2章自主游戏的有效指导策略游戏前、游戏中、游戏后二、自主游戏是尊重儿童游戏理念的回归自主游戏并不是从游戏分类的角度提出的，而是从游戏的性质这个角度提出，开展自主游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由老师安排或指定内容。——南京师范大学邱学青教授自主游戏的内涵二、儿童在游戏中的自主性表现1.自我选择和决策2.是自我计划和设计3.自我反思与调控4.自我规范和负责自主游戏的内涵三、关注自主性的量与质低水平游戏：儿童声音很大，音调较高，肢体接触较多，有时儿童行为处于危险的冒险行为的边缘，极端欢乐儿童失控的大笑或哥哥傻笑争议较多，经常导致身体或情感伤害。简单重复的游戏：很少存在安全和噪声问题，但经常包含着重复行为，并且参与度不高，游戏过于简单且缺乏想象。高水平游戏：儿童能长时间高度参与，能修复分配角色并在游戏中扮演角色，能与能在较短时间内通过协商和协调，解决争议并达成一致，噪声水平合理，并在他人善意提醒下能很快安静下来，有特定需要时会向老师老师求助，会邀请老师观看游戏与提供反馈意见，但很少需要老师持续介入使用材料的方式富有创意。自主游戏的内涵自主游戏中教师的支持策略（游戏前）自主游戏中教师的支持策略（游戏前）自主游戏中教师的支持策略（游戏前）自主游戏中教师的支持策略（游戏前）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏中）自主游戏中教师的支持策略（游戏后）自主游戏中教师的支持策略（游戏后）自主游戏中教师的支持策略（游戏后）自主游戏中教师的支持策略（游戏后）自主游戏中教师的支持策略（游戏后）自主游戏中教师的支持策略（游戏后）自主游戏中教师的支持策略（游戏后）第3章如何撰写游戏案例主题、背景、过程、反思什么是游戏案例？是教师对幼儿园里真实发生的具有典型意义的游戏活动的观察记录和分析反思。是研究教育学的研究性文体，以叙述为主。兼有议论和说明，是对游戏过程及过程中幼儿学习与发展的表现性评价，是对自身教育行为行的价值判断与主动审视。

教师的教

儿童的学儿童的学：1.体现幼儿一个领域或多个领域的

学习与发展2.反映游戏中幼儿充分的自主性3.反映幼儿的学习品质4.幼儿在游戏中的深度学习（态度、

过程与方法、结果）案例：推车坐滑梯教育部幼儿园游戏案例遴选标准一、体现正确的游戏观，儿童观，课程观二、教师的支持和引导适宜有效三、真实体现儿童游戏与学习的过程判断游戏是否适宜的标准一、是否尊重幼儿的游戏的意愿二、是否支持并推进了游戏的开展三、是否帮助幼儿获得新的经验适宜有效的支持：离不开教师对游戏持续的观察与研究，需要教师有评价发展的敏感性和对辅助教育契机的能动性（熟悉《指南》目标与幼儿典型表现

）游戏案例的基本要素背景：游戏缘起和发生的条件及已有经验主题：游戏所反映和解决的问题过程：问题的发生，发展和解决细节：围绕主题的关键细节分析：分析学和反思教游戏主题游戏案例主题：高度概括的案例名称，清楚的告诉读者幼儿正在玩一个怎样的游戏，探究发现和解决一个什么样的问题，幼儿是一个怎样的学习者形象。游戏背景游戏背景（创造性游戏）：1.游戏发生的特定环境与条件2.幼儿已有经验3.游戏如何发生【大班游戏案例：鲨鱼张大嘴】游戏背景：垫子是每个幼儿园户外活动的常见器材之一。在平时的活动当中发现孩子们总是对柔软的电子情有独钟，他们常常会利用这些电子来做保护，也会用电子打出各种造型。户外游戏中，孩子们用垫子、轮胎和楼梯搭成了新的滑滑梯，垫子滑滑梯前还摆着另一块垫子作为保护，垫子底下放着几个轮胎，中间是空心的，孩子们滑下来后跳到了前面的垫子上。而电子中间的折叠处会陷下去，使两端弹翘起来，把孩子们夹在中间。于是新的电子游戏诞生了。【小班游戏案例：推车坐滑梯】游戏背景：小班孩子喜爱变着花样玩滑梯，除了坐着玩滑梯，还常常蹲着趴着倒着滑下来。幼儿园自制的带轮子的大玩具框，也是孩子们的最爱，经常被当成小车推来推着跑来跑去。今天玲玲突发奇想，不是用自己的身体玩滑梯，而是想让自制小推车也来坐滑梯。问题1：空抄理论、泛泛而谈问题2：导演游戏、反映不科学的游戏观问题3：面面俱到、过于冗长游戏背景游戏背景（规则性游戏）：1.怎么玩？2.规则是什么？（名称、价值）3.玩的怎么样？游戏背景游戏过程小班游戏《推车坐滑梯》游戏过程小班游戏《推车坐滑梯》游戏过程小班游戏《推车坐滑梯》游戏过程小班游戏《推车坐滑梯》游戏过程分段标题如何提炼？游戏过程撰写的常见问题问题1：大拼盘式的组合，各游戏片段间缺乏内在逻辑游戏过程撰写的常见问题问题2：缺乏解决问题的关键过程与细节【大班游戏案例，小球赛道】（部分过程）我开始询问挡板的作用是什么？为什么游乐有了挡板，小球还是没有转弯？你们做了几次尝试？通过他们的回答，我知道他们已经获得了初步的探究能力，经历了较为完整的科学探究过程，为了帮助他们梳理出科学探究的过程，我找来纸笔引导他们自己进行讨论，并用图文结合形式将自己的探究过程梳理出来，进一步提升科学探究的能力。游戏过程撰写的常见问题问题3：过分修饰失去了真实性1.修饰孩子的语言动作2.修饰老师的语言3.改编游戏的进程问题4：不善取舍，重点不突出流水账式的记录，没有聚焦解决问题的关键线索，呈现关键行为表现。问题5：只观不查，缺乏理性分析与思考在游戏发展的每个阶段，缺乏教师对游戏中幼儿行为背后的动机，行为所反映的学习和发展，幼儿的问题和兴趣，即将遇到的困难和挑战等的必要分析与思考。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。请在此输入您的文本。游戏分析与反思一是分析“学”：获得哪些新经验？如何学？应基于客观的游戏行为描述有充分的事实依据。区分原有经验，核心