购物的教学反思参考5篇

第第页购物的教学反思参考5篇购物的教学反思篇1通过创设核对购物小票的情境，让学生发现小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的欲望，使学生感觉到数学并不陌生，数学就在身边，激发了探究的兴趣，为学习新知识奠定了良好的基础。在探究的过程中，老师注意把学习的自动权还给学生。譬如：在研究购物小票时，老师大胆放手，让学生自身从购物小票中发现信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导学生将取得新知识与寻求策略紧密地联系在一起，促使学生运用数学知识“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，学生将学习到的新知识与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使学生真正的体验到了数学知识的价值所在，使学生体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。在独立思考的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。譬如：在“摘帽子”一题中，学生在独立思考后，看法显现了分歧，这时，老师不失时机地让学生在组内沟通自身的看法，这学生在有了自身的想法的基础上，进行讨论才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使学生学会了思考，又学会了与人合作。购物的教学反思篇2本节课我从学生的生活经验和已有的知识启程，通过购物小票教学情境，将数学知识镶嵌于现实的、有心义的学习活动中，引导学生察看讨论，提出问题解决问题，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。“购物小票”这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义的基础上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经过及自身的方法，因此在这节课上，让学生看购物小票、核对购物票上数据，共同探究小数加减法的计算方法。在探究小数加减法时，以学生为主体，把大部分课堂时间留给学生、把问题抛给学生后，让学生自主思考、小组沟通，然后在全班沟通中渐渐解答得出结论：小数加减法计算时小数点要对齐。在小数加减法应用过程中，注意把新知识与生活实际结合起来，使学生真正地体验到了数学知识的价值所在，使学生体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。通过创设核对购物小票的情境，让学生发现小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的`欲望，使学生感觉到数学并不陌生，数学就在身边，激发了探究的兴趣，为学习新知识奠定了良好的基础。现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经过及自身的方法，在解决问题时，学生调动已有的购物付款经验，对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐”这个重点和难点，我组织学生小组讨论，合作沟通。学生依据已有的知识和生活经验，富有个性化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法：“小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后依照整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习要点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现、自主建构，成为学生对知识进行“再创造”的成绩。课堂上通过练习，我发现学生对计算方法掌握得特别好，列竖式计算的正确率也特别高。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发现问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我布置学生在周末的时候去超市去购物，这样可以熟识购物情境。在引入中通过购物这个细节，可以激发学生的学习兴趣。购物的教学反思篇3数学活动《购物》是引导幼儿用确定的钱数购买两样或三样物品，钱全部花完，训练幼儿的计算本领。这个活动是《小小的银行》活动的延长，所以在进行完《小小的银行》一课时，我就要求幼儿要保管好自身的假币，下次数学活动再用。我现在黑板上画出各种物品，标上价格。然后提出用几元钱来购买。我先提出用8元钱来买两样东西，都可以买什么。幼儿手里拿着钱，到前边说出自身的购买计划。我先检查钱数是否正确，然后在让小伙伴回答可以买什么，其他小伙伴给以评价。8元钱会买两样东西了，我有让幼儿用8元钱买三样东西，让幼儿思考回答。这个问题考住了一部分年龄相对小一些的小伙伴，大部分小伙伴还是跃跃欲试，答案都说得正确。接着我让小伙伴拿出4元钱，购买两样物品。有人做起来很容易，纷纷说自身的想法。我又问：“能用这些钱买三样吗？”这个问题可有点难，小伙伴都乐观思考，只过了一会儿，就有很多小手举了起来。回答很明确：“不能，钱不足。”活动进行到这里，我让幼儿自身来卖东西，其他幼儿分别按我说的钱数来买。这一环节的进行，让幼儿更有兴趣，更有成就感，加深了对钱币的认得。活动过程中，大部分幼儿乐观参加，但是班里6岁的小伙伴理解不了所学的内容，没方法参加活动。家长们拔苗助长的想法，让这些孩子鸭子听雷，没有什么收获。购物的教学反思篇4？购物》这一课的紧要内容是在解决实际问题过程中，进一步理解乘法的意义，探究两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算。在实在的情景中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。计算对孩子来说是干巴巴的，既单调又枯燥。我想怎样创设“购物”这一情境，把学生熟识并十分感兴趣的“购物”这一生活情境引入课堂。首先，我以谈话的形式导入：同学们，新学期开始了，图书馆需要添置一些物品，顽皮作为图书助理员想邀请我们三（6）班的同学一起去，但是有一个小小要求，需要做对他出的口算题，在这儿很自然的对旧知进行了复习，同时也为新课奠定了基础。教学时，我通过和顽皮一起购置柜子，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自身理解所给信息，并提出数学问题，在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，我放手让学生自身去探究，去沟通，去合作，去呈现，学生显现了多种算法：（1）12+12+12+12=48，（2）画图（3）口算（4）通过列竖式进行计算12x4=48.依据学生的4种解答，我先鼓舞学生的做法，让学生体会哪种算法既简单又不会显现错误，由学生沟通后最终得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生了解算理，从而学会了本节的新知。看了孩子们能自身提出问题又能自身解决问题，我心里不知有多愉快，真的孩子的本领是无法估量的。我真是笑在脸上，喜在心里呀！由于，这节课不但让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，实现了本节课预定目标。更紧要的是让学生知道了如何进行小组沟通；如何倾听、借鉴、反思，实现算法的优化；如何进行相互评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中让学生在小组合作沟通中能进行更有效的学习。数学购物教学反思3在教学《购物》一课时，让学生利用购物活动，通过操作、讨论沟通，使学生认得人民币，并了解它们之间的关系，理解人民币的功能，体验数学与生活的紧密联系，并探究出解决问题的方法。反思这节课，我在第一个班的教学中，只是在教室里把课件作为内容呈现的工具，当课件一呈现出来时，学生们都很兴奋，跃跃欲试，小手都举得高高的`，期望着我叫他（她）的名字，试一试购物的味道，可是，由于时间有限，只有一部分同学有机会到老师机上进行操作，没能进行操作的同学都有一点灰心，由于，他们只当了一回旁观者。当小组讨论：在付钱过程中，你发现了什么？的时候，表现乐观的也只是刚才有机会进行操作的同学。从这可以看到，假如课件只是作为内容呈现的工具，会打击一些学生的学习乐观性，也阻拦了他们的思维本领。于是，在后面一个班的教学中，我采用了数学规律的情景探究教学模式进行教学，把课件作为学生学习的工具，探究规律的工具，让学生利用购物活动，使全班同学都能亲历规律的发现过程。当小组讨论：你买了几样东西？在付钱过程中，你发现了什么？的时候，同学们都表现乐观，勇敢地说出自身的发现，还会边说边演示付钱的过程，这时，信息技术又作为了沟通讨论、表达的工具。当沟通汇报后，反思：你已经学会了哪些付钱方法？还有哪些不会？时，学生就不同的看法再次购物，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，信息技术又作为了练习、巩固、探究的工具。这一改，使我想到：在课堂里，假如把信息技术作为学生学习的工具，作为数学试验的工具来探究数学规律，能特别好地培养学生多元的学习，使学生的思维本领也得到发展。经过两次购物教学，收获不同。使我深深体会了利用数学规律的情景探究教学模式进行教学的好处，也深刻理解了布鲁纳提出的：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生自动地去求取知识与组织知识。老师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自身的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地经受前人研究的结果。通过发现这种方式使学生像科学家那样去思考、探究、体验科学家发明、发现、创造的过程，可以培养学生创造的态度和创造的本领。同时，也使我感受到：教学资源无处不有，只要适时适事地利用，就可取称心想不到之效。老师既要教中学，也要学中教，只有充分、合理地发挥信息技术的作用，才略教学相长,让学生在学习过程中不绝获得成功的体验,建立自信心，学会学习。购物的教学反思篇5[活动目标]1、引导幼儿依照时间、人物、地方及事件经过的线索，完整的叙述永辉超市购物的情景，叙述自身的感受。2、鼓舞幼儿乐观与同伴进行语言沟通，提高口语表达本领。3、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。[活动准备]1、幼儿有实现购物的经验，并拍有照片、录像。2、课件制作：叙述线索图（时间、人物、地方、事情经过、结果）[活动过程]（一）引导幼儿运用已有经验开展谈话，导入活动，（出示永辉超市标志）小伙伴，这是什么地方的标志？永辉是个什么地方？你们有没有去过永辉？和谁一起去的？前几天，老师也带小伙伴去了永辉，还在里面买了东西。下面就让我们一起来说说这件事。（二）明确叙述线索，引导大胆使用描述性的词语。1、提问：要把一件事情说清楚，应当说清楚哪些内容？2、老师叙述线索，课件逐幅显示线索图：要说清一件事，要说出时间、地方、人物、事情经过、最终的心情。3、逐幅叙述。老师引导幼儿运用一些描述性词语。引导幼儿重点将购物的经过，引导重点：买东西的时候发生了什么事情？你又是怎样做的？（三）引导幼儿依照线索完整的叙述1、幼儿选择照片后：（1）几个幼儿结伴讲；（2