《S市红色研学旅游发展策略研究》开题报告文献综述4400字

NUMPAGES2开题报告文献综述课题名称S市红色研学旅游发展策略研究指导教师下属学院专业班级学生姓名学号要求：一、说明材料来源情况；二、对课题的研究历史、研究现状等进行准确的分析与归纳并做出简要评述；三、表达自己的观点与主张，阐述该课题的发展动向和趋势；四、文献综述正文字数汉字要求2000字以上，外文要求10000个字符以上一、材料来源笔者于2022年10月22日以“研学旅游”、“红色研学旅游”等为主题，在CNKI选择主题检索，共得到20篇有关文献。经过内容分析，国内的研学旅游发展较西方发达国家比较后，这与我国的经济发展水平有关，在改革开放初的主要研学旅游还是针对国外或者是工作性质的考察。可将以上文献分为四个部分，分别为红色研学旅游的概念界定及评价内容、研学旅游的资源开发方面、研学旅游评价方式、研学旅游的概念及研学旅游发展特点四个方面，下文将围绕这四个方面展开综述。相关研究进展（一）红色研学旅游的概念界定及评价内容红色研学旅游，是以红色旅游为载体的研学活动，具有突出的教育功能和鲜明的政治指向性。它以探寻红色足迹、传承红色基因为主题，通过重走红色路线、瞻仰红色遗迹、倾听红色故事等更有感染力、感召力的方式，让红色因子融人血脉，让红色文化和爱国精神一代接一代地得到传承与弘扬。红色研学旅游是以依托红色文化及资源，围绕爱国主义教育和爱国主义精神传承，开发的具有研学性质的主题旅游。红色研学旅游被开发出来可以直接纳入学生的学习课程中，丰富学生的课堂实践，而且类型众多，可以根据不同地区的不同阶段学生来进行，与一般的政治课程并无很大区别，可以用来丰富素质教育的内涵，教师在提供这类旅游方面也需要制定课程目标，并合理安排课程，课程结束后再进行评价，让旅游变成了一种红色教育。鉴于红色研学旅游有很强的教育性，其一般结合教育活动进行，在开发这类旅游的时候，需要保障其涵盖一定的红色知识，并保障科学性和趣味性，可以吸引学生的同时促进其人文素养的培养，使其成为一名具有爱国热情的人，在这一教育活动中感受快乐，陶冶情操。（二）研学旅游的资源开发方面郭杨（2018）认为研学旅游中的研学活动具有各学科及学科整合的综合动手实践活动的性质，但是不能片面地机械地、孤立地、静止地将其当做就是一种形式特殊的综合实践活动，二者关键区别在于研学旅游依托旅游资源而综合实践活动的形式和载体更为多元和宽泛。职业体验等活动属于综合实践活动课程的重要内容，但是不能将其认为是研学旅游，研学旅游的本质特征在于其是教育旅游活动，兼具综合实践活动与旅游活动的二重特征。彭波和靳浪（2013）在对万源其红色资源为基础，以针对万源保卫战的战史陈列馆在红色资源开发中存在的问题，提出了一些建议，以能带动万源保卫战战史陈列馆的研学旅游发展。郑耀星，储德平(2014)在旅游景区规划开发中提议，应该创办景区的文化及特点的景观，增强对游客的吸引力，认为需要重视研学旅游产品向市场推出满足的消费人群需求研究,如果市场效益比较弱的研学旅游产品很难可持续发展。Beames和Brown（2016）通过对英国的研学旅游课程开设情况进行研究，提出为了适应该地的旅游景观，需要提高研学旅游课程的设计要求以及综合考虑目的地选择、行程规划、安全措施、具体研学项目、旅游后培养和收获总结进行研学旅游课程的设计和实施，该研究涵盖了课程的设计和实施及总结的全过程，可以作为研学旅游课程设计的范式。（三）研学旅游评价方式付晓刚(2006)在对红色旅游区的产品开发中指出，可以把红色文化教育作为旅游的宣传特点，鼓励人们通过旅游了解先辈建国奋斗的历史,并认为红色文化的内涵有利于了解与学习传统的革命精神，并在具体的工作中提高学习的能力。国内学者对于革命老区的红色旅游资源开发的研究主要是针对红色景区的红色文化旅游资源及文化价值的开发与研究。统一的认为红色旅游资源开发有充分的价值就能够吸引大量的旅游者进行研究探索。盛捷（2018）认为目前的地理研学旅游评价模型与国外相比还有不小的差距，需要定量和定性相结合，推进研学旅游评价体系的构建，才能对研学旅游的实际效果和学生表现进行更为准确的评价。朱琼林认为，虽然我国目前研学旅行发展劲头良好，但是呈现出价值认识不够、功能定位不清、重视旅游轻视教育的阶段性特点。张加欣（2019）根据我国研学旅行发展状况，将我国研学旅行分为：萌芽、探索、明确和推进等阶段。目前研学旅游市场秩序紊乱，旅游产品缺乏设计，产品形式单一，研学旅游项目和开发缺乏规范系统的设计，重游轻学。学校缺乏相关相应的研学旅游资源，旅游项目的参与性、体验性和教育性未得到充分体现。腾丽霞，陶友华（2015）提出研学旅游已经成为中小学基础教育课程的重要组成部分，也是旅游行业发展的重要增长点，对研学旅行的意义、目的，要素和特征作分析以便把握研学旅行发展的新形势和新方向，促进研学旅行事业不断深化和升华。Catherine（2016）认为研学旅游评价作为研学旅游课程实施的重要组成部分，受到了国外学者的重视，并且他们普遍认为研学旅游评价对研学旅游课程的实施效果起到诊断和反馈作用，为研学旅游课程的优化设计和实施提供有效的建议。Howard和Gulawani（2020）采用模糊评价模型进行了评价分析，评价结果从一定程度反映了学生对于研学旅游的认识和态度，但是评价的准确性有待进一步的提高，并将广义的教育旅游定义为丰富旅游者与地点、文化的互动的通过将叙事、解释、信息与空间探索相结合地任何旅游。将狭义的教育旅游定义为为了获得正式教育经历而进行的旅行,如学校间文化交流、出国留学、语言课程学习、特殊兴趣学习游等。（四）研学旅游的概念及研学旅游发展特点詹琳，肖雅芳（2019）通过研究研学旅游市场发展现状，认为研学旅游的概念在改革开放后逐渐传入我国，北京和上海成为我国发展研学旅游的桥头堡与弄潮儿，当下研学旅游是基础教育研究的研究热点，研学旅游活动也在全国各地得到广泛的讨论，全国上下诸如企事业单位、政府部门与社会组织及时捕捉研学旅游动向依据自身实际与行动出发点，设计、实施、开展形式多样的研学旅游活动。王嘉瑞与江振圆（2018）通过对亳州市的旅游资源、政策、市场和产品等方面进行分析，结合亳州市研学旅游产品存在薄弱环节，探讨了与亳州市研学旅游相关产品的开发思路。杨淑雅（2020）以河南省开封市为例，认为在进行相关开发工作时要注意统筹研学旅游资源、打造独特产品、树立研学品牌等方面。因此尝试从“东京梦华，古都探秘”、“名校探访，传承文脉”、“红色基因，革命传承”与“走进非遗，活化传承”等四个模块完善开封市研学旅游产品体系。王蕾与蔡荣（2020）依据江西分宜县旅游资源的特点，主要设计了有以“文化体验”、“生态旅游”、“工业旅游”等三种主题的研学旅游精品路线。杨德军、王禹苏（2019）年指出研学旅行课程实施存在缺乏系统设计、学生被动参与、评价体系不健全等问题。于书娟等人（2017）认为中小学在开展研学旅行的过程中存在重游轻学、规划随意、学生主体缺失、评价方式单一等问题。王润、张增田（2018）指出将研学旅行纳入学校教学还存在政策规章及机制不够系统、师资培养机制不到位、产品设计不完善以及评价机制落后等困境。章全武（2018）认为若不将研学旅行纳入学校教学，研学旅行会陷入“镜花水月”的处境；若将其纳入学校教学，研学旅行又欠缺机制。李臣之、纪海吉（2018）指出当前研学旅行实施面临课程教学目标虚化、教学现场规划缺失及专业引领与指导不力三大问题。王润、张增田（2017）指出研学旅行作为综合实践育人的有效路径，具有缔造、统整、生活、真实等价值取向。由此可见，研学旅行对学生具有至关重要的教育价值，开展研学旅行活动势在必行。CharlesArcodia(2019)认为教育旅游是以“学”为主要目的，“游”为辅助一种学习手段。英国大部分家长倾向于选择假期让孩子参与具有研学性质的活动，许多未制定出游计划的学生也会参与学校组织的出游。Abubakar(2021)认为北塞浦路斯留学生开展研学旅游活动的动机主要是为了用于帮助他们能够获得良好的学习机会和环境生活条件的一种特殊社会性的个人研学动机。由于教师本身所需要承担的法律风险将会影响其对旅游目的地的选择。研究发现由于忽视教师的职业价值以及教师、学生的服务价值需求，美国、加拿大、德国的博物馆被当做是研学旅游目的地一般都被学校排斥在外。三、研究评述（一）研究内容目前我国正在大力倡导中小学开展红色研学旅游，在当前利好政策环境下，适时打造红色研学旅游产品，已成为柳州市丰富教育活动的一种新形式。目前，柳州市在红色研学旅游柳州市在红色研学旅游产品开发方面还存在诸多不足，红色研学旅游产品类型不够丰富，缺乏针对性不强等，导致研学活动效果不佳。对此，本文将以柳州市为例，分析红色研学旅游产品开发的现状，找出存在的问题，并结合柳州市的资源实际，提出几点针对性的旅游产品开发的建议，希望可以促进柳州市红色研学旅游产品的开发和实践，进一步促进其红色研学旅游的可持续发展。（二）研究方法问卷调查法：在柳州各大中小学进行问卷调查，了解柳州红色研学旅游发展状况。文献资料法：通过阅读前人的研究文献，对柳州红色研学旅游发展研究有了更加深入的了解。参考文献：[1]郭杨.中国研学旅行行业市场规模及发展趋势分析[D].湖北省：华中科技大学,2018.[2]靳浪，傅倩楠.探析国内研学旅行[D].广西省：桂林理工大学,2013.[3]储德平.初中研学旅行课程开发与实施调查研究[D].河南省：河南大学，2014[4]BeamesBrownNMMusina.EducationalTourismontheExampleofRussianCosmicSocietyasaToolforFormationoftheMoralPlatform[J].IOPConferenceSeries:EarthandEnvironmentalScience,2016，(1):1-3.[5]付晓刚.基于研学旅行的语文核心素养培养研究[D].贵州省：贵州师范大学，2006.[6]盛捷：《研学旅行发展的对策分析》，《旅游纵览月刊》2018年第6期。[7]张加欣.中日研学旅行对比浅析[J].度假旅游,2019(8):127-129.[8]腾丽霞,王阔,陈锐凯.大学生研学旅行的学理基础与地学科普使命[J].地理教学,2015(5):24-28.[9]Catherine.Thegrandtourthatmadeus[J].NewScientist,2016,229(3064).[10]HowardGulawaniAbubaker,BelalHamedTaherShneikat,AkileOady.Motivationalfactorsforeducationaltourism:AcasestudyinNorthernCyprus[J].TourismManagementPerspectives,2020，(11):58-62.[11]詹琳，肖雅芳，贾秋荣.青少年研学旅行发展初探[J].旅游管理研究，2019（10）:29.[10]王嘉瑞，江振圆.教育旅游、旅游教育与可持续旅游发展[J].旅游学,2018(4):40-43.[11]杨淑雅.中国研学旅行发展报告2020.北京:旅游教育出版社[12]王蕾，蔡荣.我国研学旅游发展与研究进展[J].世界地理研究，2020，（3）：598-607.[13]杨德军,王禹苏.当前研学旅行课程实施中的问题与对策[J].中小学管理,2019(07):12-14.[14]于书娟,王媛,毋慧君.我国研学旅行问题的成因及对策[J].教学与管理,2017(19):11-13.[15]王润,张增田.研学旅行纳入学校教学的可为与难为[J].教育科学研究,2018(10):64-69.[16]章全武.研学旅行纳入学校教学的两难困境及其超越[J].课程.教材.教法,2018,38(04):121-125.[17]李臣之,纪海吉.研学旅行的实施困境与出路选择[J].教育科学研究,2018(09):56-61.[18]王润,张增田.研学旅行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