三年级上册第三单元《五花山》教学设计 说课稿 评课稿

三年级上册第三单元《五花山》教学设计？（师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红紫红？谁喜？（？（（4）紫红紫红：你眼前出现了什么颜色？作者为什么要用“紫红紫红”？了解？（？（（1）春天的五花山：淡淡的绿，嫩嫩的黄，给你带来怎样的感受？读出你的？（1、师：这节课一开始老师就说要带代价看一座不寻常的山，那么这座山2、这节课我们欣赏了五花山的春、夏、秋的美丽景色，那么，五花山的冬天又？（4、布置作业1）继续完成仿写（2）积累文优美的句子。夏天：浓浓的绿美《五花山》说课稿【说教材】【说目标】4、体会作者的表达方法，结合自身语言积累，发挥想象【说重点】【说难点】【说教法学法】写景文章重在品味语言美，体会自然美，教师启发性、韵味性的引导可谓是整堂课的生命线。本堂课设计的教法有：自主合作探究法、朗读感悟法、读写结合法；学法有：以读为主，听、说、读、写相结合。即聚焦关键词朗读品悟、读好关键词，想象朗读，借助关键词，积累语言，最后，在朗读积累的基础上，学习运用表达。【说学习过程】师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红紫红？谁喜？（？（（6）紫红紫红：你眼前出现了什么颜色？作者为什么要用“紫红紫红”？了解？（？（（1）春天的五花山：淡淡的绿，嫩嫩的黄，给你带来怎样的感受？读出你的？（？（1、师：这节课一开始老师就说要带代价看一座不寻常的山，那么这座山2、这节课我们欣赏了五花山的春、夏、秋的美丽景色，那么，五花山的冬天又？（4、布置作业1）继续完成仿写（2）积累文优美的句子。【说教学反思】这些鼓励语言没有发挥最佳作用。在练笔“有的……有的……有的……还有树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。老师让1、教师在导入部分引导学生拓展的颜色词可以在课尾小练笔处进行充在这次校教研活动中，聆听了吴老师上的《五花山》一课，深《五花山》共有五个自然段.描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。这是一篇积累词语与句子的美文。课堂上，吴老师紧紧抓住文本的这一特点，根据学生的实际，以各种形式呈现，引领学生读、悟、谈、写,让学生在风景如画的课件中，在优美如诗的课文中感受五花山之美，语言之一、课堂容量极大打造课的质量短短的四十分钟时间，可在吴老师的精心准备中，课的容量达到极致。既有重点语段的朗读感悟指导，又有词语的积累，更有句段的仿写。如对句子“春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。”的学习，“淡淡的绿有哪些？浓浓的绿又有哪些？”引领学生积累了大量有关绿的词语；再是在自读自悟都想到了哪些词语呢？”教师在学生回答的基础上，引导学生积累了秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。”的仿写部分，很大程度上训练了学生由读到写的能力。二、课的美感熏陶打造课的效率吴老师《五花山》的课堂上，充满了美的享受。课伊始，吴老师打出了学生最熟悉的风光图，让学生在欣赏美景中，激起学习的兴趣：“那我们今天要学习的五花山又有怎样的美景呢？”带领学生进入对五花山的探究中。期间，每出现一个场景，吴老师就随机出示一幅与文字相符的图，有帮助学生理解文字的，有协助学生写话的，学生在美轮美奂的图画中，在老师的激情导趣中，精神愉悦地学习着《五花山》，在领悟五花山美景的同时，学习着文中的语文知识，潜移默化，达到课的预期效果。总而言之，吴老师的这堂课，让我们再一次感受到语文课堂的回归——既有量的达成，又有质的飞跃；既有语文素养的训练，又有美的熏陶。但稍显遗憾的是刘老师在学生的回答中引领他们的理解与语言表达上达到更高的高度上稍显局促，没能达到完美境界。《五花山》是一篇写景的文章。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。课堂上，老师抓住文本的特点，根据学生的实际，将朗读作为贯穿整堂的主线，并适当进行学法的指导，我们可以看出学生还是很有收获的。下面，我就来具体说说吴老师这节课留给我印象最深的几个小点：一、读思结合，习得写作的方法在教学“秋天的五花山”时，老师先让孩子动笔圈画段落中表示颜色的词，并辅以多种形式的朗读；接着引导孩子思考“作者用什么办法把五花山写得那么美”，经过思考，孩子们关注到了“有的……有的……有的……还有的……，比喻，拟人”等方法，此时他们对该段落的语言形式已有了初步的了解，但老师没有在此处戛然而止，而是引导孩子们走进文本，了解作者的想象，并归纳“我们就把作者的这种看到一种事物，想到另一种事物的方法叫做联想”。这样，孩子们不仅品味了语言，还习得了方法。二、自读自悟，品味用词的准确天是淡淡的绿，夏天是浓浓的绿”，紧接着，老师提出“你从哪看出这淡淡的绿、浓浓的绿”这个问题，引导孩子边读边圈出关键词。这个过程给孩子留足了思考、品味的时间，在自读自悟中，孩子们感受到了“冒”的可爱，“染”的奔放，对于“淡淡的、浓浓的”也有了更深的感悟。三、读写结合，实现学法的迁移最后一个板块，老师引导孩子运用联想的方法试着把文章