苏教版小学四年级语文下册全册说课稿

保意识。其中目标3是重点更是难点。后发出“走我们一起去植树”的号召，点明题旨。第2至5自然段，写植树的意义和价值，指出植少先队员的心情很高兴?”标4是教学难点。课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)并以此为切入竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子一.说教材三.说教学程度3.小结拓展.设计开放的作业，延伸深化.二.教学程序围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的?哪些段落是讲切苹果时的?哪些段落是讲切苹果后题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果?这个五角星最早是由谁发现计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”展开教学。五、说过程第一环节感受苦思第二环节体验启发第三个环节作出决定第四环节加深体会苏教版小学语文四年级下册说课稿人类的“老师”“老师”特点启发度上又“望”(一)作业设计(二)板书设计(2)复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲?(引导学生讨论，)任中军尉，后又推荐自己的儿子()任中军尉。()赞赏他(),真是难得!(补充后齐读)是什么意思?(慎重、认真、严肃…)谁呢?…)没有人懂他的心吗?你懂吗?说说看。3、指名朗读这段话。小学教学设计网WWW.XXjxsj.cN4、悼公听了会如何?(感到惊讶。)集体读，惊讶，怎么读?指名读3、你还能想到哪些词来形容祁黄羊?(胸怀宽广、不计前嫌等)外举不避仇内举不避亲自由读课文剧本，思考：(1)公仪休爱吃鱼吗?从什么地方可以看出?(2)公仪休是怎样拒收礼物的?(3)公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢?并找出有关句子反复地读一读。(让学生带问题去(2)齐读这两段课文(1)分角读管家、公仪休的话。(2)公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗?他为什么这样说?(其实这是假话，他这样(3)你能把他们俩的对话都读好吗?我们一起来试一试。(齐读)(1)自由读下面三部分，画出有关句子。(2)指名读一读。(4)找出这段话中的关键词，自己读一读，说说这段话你怎么理解?(俗话说，拿人家的手短，(6)引读子明最后说的话。子明今后会怎样做呢?同学们，你们也明白了吗?明白了什么?如果课文中除了公仪休这个人物，管家他是怎样的人?(虚情假意阿谀逢迎)子明呢?(谦逊有礼《永远的白衣战士》说课稿各位评委，大家好!今天我说课的内容是苏教版四年级下册中的第11课《永远的白衣战士》。接下来我从以下几个方面进行说课。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的非典战争”中以身殉职，赞扬了她临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神，人们送给她“永远的白衣战士”的美誉。课文中描述的这场“没有硝烟的抗击非典的战争”,对四年级学生来说，学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，对医生抢救病人的感人事迹了解很少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。根据以上学情，结合四年级学生的特点，我制定以下教学目标：3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神为了让学生轻松而又深刻的抓住关键词，感受叶欣的崇高精神，我进行了多媒体辅助教学的尝试，一、揭示课题，创设情境二、拓展对话，感知“高风险”三、感知形象，升华精神一、揭示课题，创设情境欣。叶欣是一名护士，应该说是“白衣天使”为什么说是“白衣战士”呢?这个问题就迅速把学生带入本文的背景中，我及时出示了介绍非典的短片的视频，(放视频)让学生视觉和听觉的冲击下把学生带入了“这是一场没有硝烟的战争!”(出示文字)的境界中。让学生真切感受到“战争”的残这一环节把抽象的文字，整合成直观的影象，让学生很快进入情境中。二、探究课文，感知“高风险”那么战士是怎样在战场上工作的呢?学生很快就找出文章的中心句：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”(出示文字)进而又抛出了一个探究性的问题：找出相关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”进行抢救工作的?(出示文字)“高强度”“高效率”抓住文中的关键句并不难理解，关键是如何理解“高风险”?文中有一句话表现了叶欣的身先士卒、临危不惧的精神：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩吸浓痰、自觉护理危重病人，如何护理重症病人等三个方面，进行了拓展对话练习：(放视频)让我来吧!”险，让我来吧!”一、感知形象，升华精神VCD歌碟，演示文稿2、出示课件1指导对话.(2)翻山越岭是什么意思?难道只是翻过一座座山，一道道岭吗?(是母亲走(3)出示课件4读重担是什么意思?母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗?受。(生说)(1)愧疚是什么意思?我为什么感到后悔?(母亲躺在了病床上我才来关心，伤了母亲的心)哪个)(5)出示6:接读：护士动情的说：大妈，你真了不起!指导大声的读三遍(6)面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥?(生答，师评价)过渡语：多么懂事的孩子呀!作者面对病床上的母亲他师：看到母亲眼角流出的泪水吗?为什么流泪?(边说边板书：无数次)这是什么样的泪水?(生答)(一)激情导入，揭题质疑。(二)初读释疑，整体感知。(三)咬文嚼字，品味感悟。体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无2、分角色朗读，学习3-7段，体验情感移植。通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度3-7段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因?”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”抓住“不解”一词，引导学生读好第二句：“这就是说，我是最弱小的了?”通过与上句的对比“如提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢?”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是为自己是最弱小的吗?”学生答“他认为自己不是最弱小读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味?”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。(四)拓展思维，升华情感。“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么,野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗?”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你展延伸”谷鸟那无拘无束的对话，而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠!”一句话进行说话训练：声声催促仿佛在说——,让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。“我与喜鹊之间的交谈”一部分，我放手让学生根据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”,那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。并抓住虽然……但是……这一关联句来体会作者对鸟儿的喜爱。在作者与儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，这时将再次播放鸟儿活动录象片段，让学生听一听鸟儿清脆的叫声，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这时学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。而后，我引读课文第七自然段，投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……鼓励学生完成这样的那里，我学到了。旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力三、总结谈话，拓展延伸在总结课文时，我将鼓励学生谈出自己的感受，并声情并茂地齐读课文的最后一段，继而引导学生当堂设计爱鸟的公益用语。使学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。在课后我将为学生布置两个自主选择的作业：1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。2、写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。爱鸟语护鸟搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。(一)直奔重点，体会“破冰勇士”的精神(二)发挥想象，感悟“齐心协力”的画面继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么?仿佛听到了什么?又想到了什(三)抓住叫声，感受那胜利的喜悦前两处在哪儿?各表示什么意思?这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢?”勇敢奉献破冰勇士天鹅群体齐心合力[说教法、学法]的。例如，在学习课文直接写“特殊的葬礼”的部分(第一、七、八自然段)时，设计了小组合作[教学程序]揭示课题后，让学生围绕课题提出疑问：为什么说这是一个特殊的葬礼?葬礼是为谁举行的?举行过去：雄伟壮观瀑布保护环境现在：逐渐枯竭心?他们为什么那样爱护花草树木?”并以此为切入点，引领学生深入文本。(二)再现“爱护孩子”的画面，感悟“精心侍弄”的场景们就更漂亮了。你们想对我说些什么?让学生交流后，通过朗(三)走入“城市风光图”,感受迪拜的美丽、洁净么爱护花草树木吗?你从哪里看出?”引领学生走入如今的迪拜。根据以往的教学经验，我觉得学19沙漠中的绿洲云雀的心愿说课稿3、教学目标2、情境教学法三、说学法(一)复习导入，设疑激趣教学的开始，我先让学生回顾上节课的内容，说说云雀的心愿是什么?结合学生的回答板书：(二)精读课文，感受森林的重要性出示沙漠的图片并且激发学生：来到沙漠，它们看到了什么?感觉这里的环境怎样?练习一下指名读课文的(1—4)段，找出哪些词语说明环境很恶劣啊!通过大家的交流讨论漫天飞舞、保护是不一样