如何挖掘利用本土资源文化

如何挖掘利用本土资源文化概要：“处处留心皆学问”，帅府周边社区资源就是我们最充分的课程资源，如本文所说的这些资源是数不胜数的，教师不可拘泥，可以随时根据教学的时间、内容进行资源的选取和调整，并无定律。只要教师以开拓、创新、多元、包容的态度充分挖掘利用本土资源文化，活用周边的资源，开拓学生视野，让品德课堂更加贴近生活、贴近学生，学生的实践智慧会发出更耀眼的光芒。在周边社区可利用的品德资源是相当广阔的，在贴合儿童生活范围下进行资源的利用，学生的视野将会开拓更宽阔。教师结合教学经验，围绕“以儿童最熟悉的资源为起点”“以儿童生活经验为切入口”“以课后延伸为落脚点”这三方面总结帅府周边社区品德资源的开发与利用的策略和效果。一、以儿童最熟悉的资源为起点《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”[2]校园就是儿童所在地域的最熟悉地方之一，校园的人文资源、地理资源就是儿童生活中最容易发掘出丰富内涵的源头，只要教师能就地取材，留心观察，根据学生的地域文化知识结构和储备，以儿童最熟悉的资源为起点，善于利用以上资源，就不难创生出丰富多彩的教学资源，引发学生对现实中相关资源的探究，从而达到以点带面的效果。（一）挖掘最熟悉的人背后的故事校园内的人文资源众多，老师、学生、清洁阿姨、保安叔叔等都是校园的成员，虽然大家常见面，但对学生个人来说，他们都只是既熟悉又陌生的人，他们会好奇校园成员背后的故事，因此在合适的课题中使用这些资源，更好地为我们的教学服务。例如：北师大版第二册第一单元《新学期，你好》主题二《春节里不休息的人》，我除了引导学生说出家里有哪些人是不休息的，还拍摄了本校保安叔叔的背影，让学生猜一猜他们是谁？春节假期里他们在哪里？做些什么？在讨论中，学生纷纷猜出这些校园里熟悉的背影，接着回顾上学期间，保安叔叔给我们搬饭箱，给学生送家长转交遗忘的物品，对比学生无论在校还是放假，保安叔叔还坚守在校园，赞扬了保安叔叔在春节也坚守岗位，保卫校园的安全的行为。有些同学还感慨地说：“我们的校园安全是保安叔叔春节也不休息所带来的，我们应该感谢他们。”在接下来写感谢卡的环节，许多学生都选择写给保安叔叔，感谢他们的付出。学生也从身边的保安叔叔想到了许多在平常自己没留意的在默默付出的人，教学目标就水到渠成地达到了。（二）身边的风景要看清尽管周边社区的资源有着“近、熟、亲”的特点，学生生于斯，长于斯，但正如俗话所说：“熟悉的地方没有风景”，恰恰是太熟悉了，反而容易熟视无睹。教师要依据教学目标，善用引导学生走进熟悉的“地方”，结合合理的教学策略，给学生营造最佳实践点，引导学生发现身边最美的“风景”。如北师大版第二册《第二单元春天来了》主题一《春天在哪里》之《我和春天在一起》，我带领着同学走遍校园，让他们用眼睛去发掘校园的春天，同学们在观察中发现了许多他们之前没留意的景色，有的发现了单车棚支撑柱细缝长出的小草，有的发现了空置花盆里长出的小花苗，还有的发现芒果树上结满的一串串金黄的小花……在回到教室里，我再次用照片展示他们的发现，他们自然地发出“原来，我一直和春天在一起呀！”这种感慨，这出自内心的赞美，代替了教师千言万语的引导。接着，教师让孩子们课后回到自己生活的周边继续寻找春天，孩子将课堂的习得带到课外去，延伸到自己的实际生活中，从而达成品德教育的内化和升华。二、以儿童生活经验为切入口皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中构建自己的知识。著名教育专家朱永新教授也说过：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”这种说法明确了教育与生活的密切关系，儿童对身边的事物是熟悉的，从学习的角度来看，生活经验是学生“起跳”的最合适的切入口，是学习的最佳起点，生活经验是有直接体验，也有间接体验，无论是哪种生活经验，都是学生温馨的回忆，是有价值的生活。在品德课堂中引导学生咀嚼回味这些发生在自己周边的生活印记，正是开启心灵“善之大门”的钥匙。（一）搜寻最美“风景”，达成涵育目标。品德与社会课程“具有鲜明的实践性特征，课程逻辑伴随着学生认知活动和半径的扩大。内容呈现出从个人到家庭、学校、社区、国家、世界的同心圆模式。”家乡的变化是日新月异的，特别是现代城市的扩容使旧的城市风貌甚至历史消散得特别快，要使学生乐于发掘这些故事，并在身边榜样中学做人，教师需要寻找一个最佳的切入点，例如《说不完的家乡故事》（北师大版《品德与社会》四年级上册第二单元《家乡的故事》的第三主题活动）就以家乡名称的来历为探索点，引发学生对自己周边社区路名的探究：学生地处滨江地区，周边的路名是耳熟能详的，但背后的故事却无学生能说，更不明白这些路名所包含的家乡人的智慧。因此，在课前，老师就挑选了周边的几条有代表性的路名让全班的同学分四组收集资料，然后在全班汇报。组一介绍的是滨江路，通过展示广州地图，圈画出道路所在的地理位置，直观地了解到广州是一座具有水特色的城市，许多道路都有着浓浓的水的气息。组二是纺织路。从这个路名中，学生挖掘出原来在70多年前，自巾府周边是有麻织厂等多家纺织企业，虽早已迁往他地，但这个路名恰是这一带人民共同努力发展经济的一个印记。老师补充，像这样有着对广州有浓厚的经济影响地位的路还有十三行路、北京路等。组三学生介绍仲恺路。学生出示参观“仲恺农学院”里的“廖仲恺何香凝纪念馆”的照片，介绍廖仲恺与孙中山的共同革命理想，让大家知道了仲恺路是一条以伟大的民主主义革命的先驱廖仲恺先生名字命名的道路。其他学生再补充介绍了广州仅有四条以著名人物命名的道路，另外三条为：中山路、执信路和永福路。最后一组介绍基立道。这是代表民国时期附近居民的一个信仰的路名。老师追问，像这样与人民的信仰的道路还有哪些？学生手持地图寻找到广州古城所在的道路——越秀区的六榕路、光孝路等。在这节课上，教师引入本土资源，在一个个鲜活多彩、含义丰富的路名里，激活了学生的生活经验，促进了教学主线的明朗化。学生“且行且思”，在搜寻周边生活社区的路名背后的故事，感受广州城市的变化，激发爱家乡的情感，从路名设置中领悟家乡人在经济建设、城市文化建设、思想文化建设的智慧。在这个身边“风景”中，潜移默化地提升“审美观”“爱家乡”的情感，从而实现“价值和意义的学习”，达成“学做人”“长智慧”的涵养目标。（二）思辨优化资源，创造美好图景。课程资源开发和利用的目的不是单纯地展现生活场景，而是要源于生活，又高于生活，引导生活。教师在“家乡历史与文化”主题的教学中，思辨地利用本土资源，做到有取有舍，给学生呈现的不仅仅是“一种生活图景”，更是一种“美好生活的图景”，这种经过重构的、有教育意义的、能够发挥价值教化作用和引导学生创造与发展美好生活的教学重组才是更合理的优化。例如小学品德与社会（北师大版）四年级上册第三单元《乡音乡情》这个课例，老师播放学生采访校内家长——国家一级演员梁玉嵘的视频，以粤剧的话题引发了学生表达对本校传统项目“咸水歌”的感情、观看粤剧表演等积累的知识、情感整合起来，师生交流在如何传承和创新这些传统文化的好办法，学生自己还想出了利用身边的资源——给“咸水歌”谱新曲、请著名的的粤剧老师开班授课等传承的好办法。可见，老师思辨地选择好周边的资源，使达成引导学生创造美好的生活图景的目标有了依托。三、以课后延伸为落脚点品德课程教学的“课后延伸”，是指循着课内教育主题深化的脉络，继续向课外时空延伸，开展相关的在周边社区开展的实践活动，让课程去追随学生的生活，使品德教育流程始终贯穿于学生课内外的所有生活领域，是“品德与生活”、“品德与社会”课程的落脚点，其意义重大。（一）在校本学习中巩固管仲的名言：“十年树木，百年树人。”正说明了品德素养是需要在长期性实践活动中习得的，延续的时间需要比较长。在教学《怎么做好事》这一主题，教师结合学校德育目标“笃行教育”的核心观念设计了校本品德资源手册开发的“笃行存折册”，激发学生心中的正能量，唤醒学生思想和情感上的共鸣，帮助他们走上寻找“善”、实践“善”的道路。例如《从身边的小事做起》课例——课外延伸环节：教师通过播放来自于同学、家人、学校保洁阿姨等人的真心话视频，与学生分享付出爱的感受。紧接着，老师让学生在“笃行存折册”中的第一页，写下做好事的小目标并跟同学分享。最后，教师鼓励学生课后在生活中践行自己写下的目标。上述课例中，教师通过播放真心话视频激发学生的情感共鸣。课外延伸活动也是引发学生咀嚼生活经验和涵养实践智慧的有效途径。授课教师通过查看回收的存折，对比了学生的目标及实际行动，发现学生不仅主动践行了目标，还做了目标以外的好事。可见，学生具备了品德核心素养中的“追求美好自我与生活的动力”，即为《怎么做好事》的第二个主题“做好事不是为了表扬”作铺垫，也贯彻了执教老师所在学校德育目标“笃行教育”的核心观念，让学生感受到做好事给自己带来的快乐，使学生在笃行的过程中逐渐内化为做好事的行为习惯。在学生分享对这些“善”鼓励的感受过程中，老师相机点拨并深化做好事是一个传递快乐，收获快乐的过程，继续引导学生通过“善的大门”向前行。（二）家校合作取得共赢苏霍姆林斯基引导学生首先要爱自己的妈妈的故事被无数教育者所引用，这正是因为家长是孩子的第一任老师，他们是学生与社会联系的桥梁，是学生了解社会的窗口，更是学生生活的引导者，所以，教师常常家校合作，将“帅府文化资源”中的人物资源请进课堂，通过家长的亲身感受、亲自引领，将大世界的价值观，慢慢渗透进孩子的心灵，同时，由于家长进入课堂，能了解孩子的成长，家长就更乐于参与到学生课后习惯与道德品质培养中去。如在北师大版一年级上册第三单元《美丽的秋天》第一主题《我爱秋天》的《种子的探索》，教师请来了在仲恺农学院执教的小均妈妈，她带来了各种各样的种子和花、果实等，让孩子通过看摸闻的方式观察种子和种子的由来，然后布置孩子回家收集各种种子，教师还录制了小均妈妈参与课堂的视频，发到Q群上，小均妈妈积极参与到课堂上的这个举动让所有家长触动了，一些家长一改之前懒散的行为，积极地配合孩子寻找种子资源，给教师发来了一幅幅生动、有趣的体验照片，在成果汇报课上，孩子们都有话可说，充分地展示了他们的自信。家长的亲身参与，也激发了孩子的探究热情，在《和秋天一起玩》这个主题的课前准备中，学生主动要求家长带自己去各处寻找创作的要素，将广州与北方不一样的秋天寻找出来了。又如北师大版三年级上册第三单元《生活中的你我他》第二主题《为我们生活服务的人》，教师设计了用拼图游戏的形式揭晓生活中为我们服务的人，通过消防员、厨师、高温工作者的视频，让学生谈感受，接着请了六个不同职业的家长，带领学生亲身体验各种工作的艰辛，引导学生换位体验，了解他人为自己服务的方式，激发学生懂得尊重他人，珍惜他人劳动成果的感受。学生通过亲身体验，有了自己的感悟，由衷地发出“爸爸妈妈辛苦了！在生活中为我们服务的人辛苦了”这样的感叹。课后，家长普遍反映学生在家中明显比以前尊重父母了，更乐于与父母交流，理解父母在岗位付出是的辛劳，主动承担家中的一些力所能及的家务；他们遇到其他劳动者，无论贫富，他们的态度都比以前端正了，没有以前的娇气和依赖。这一系列的活动达到了家校共赢的目标。（三）社区活动中继承民间风俗很多与节日、时令有关，学生要进行体验活动，最好就是参与富有地方特色的节日风俗活动。大元帅府纪念馆不但是革命传统教育基地，也是社区资源活动的集中点，每逢节假日都会有传承中华民族优良传统的活动。教师在相关节日前，会关注纪念馆公众号提示的活动方式，或结合学校德育活动或鼓励学生在假期参与帅府活动，并将活动照片、过程、收获等整理进“社区活动册”，学生在活动中既挖掘传统节日的深厚文化内涵，又继承了风俗中的优良传统，同时在活动中还与社区居民之间有了了解和增进友谊的机会，促进社区邻里和谐。在这样一次次的活动中，学生潜移默化地健全了人格，在社区公共生活中初步开展了公民的职责。“处处留心皆学问”，帅府周边社区资源就是我们最充分的课程资源，如以上所说的这些资源是数不胜数的，教师不可拘泥，可以随时根据教学的时间、内容进行资源的选取和调整，并无定律。只要教师以开拓、创新、多元、包容的态度充分挖掘利用本土资源文化，活用周边的资源，开拓学生视野，让品