（培训体系）顺义区小学语文教师校本培训资料

本学科复习资料包含四个部分(小语课程标准；语文基础知识；语文基本技能和语文教育学、心理学、教学论)，所涉及的是小学语文教师从事小学语文教学所应具备的素养上指导小学语文教学，促进学生语文综地位。④培养语感，⑥扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，培养良好促进德、智、体、美的和谐发展。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关学生的自主学习过程的展开。例：确定学习目标，明确学习内容；①活动时间充裕；设计。解记忆；既关注一些量化的目标要求，也可联系自己的教学实际展开论述。五个方面提出要求，体现了目标的阶段性与整体性。？（①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。？（①懂得写作是为了自我表达和与人交流。分段表述。④学写读书笔记喝常见应用文。⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。洁。助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。其中尤以“教学建议”为重点。一、遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略” 学生是语文学习的主人。_教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。运用各种方法搜集生活中的材料。能力。尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多引导学生在实践中学会学习。化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。参考答案：应针对不同学段学生的发展特点。趣和自信心。达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。各学段目标的达成要求。的主要手段。(√)定性评价和定量评价相结合，语文课程评价更应重视定性评价。(√)考察。现象；介绍体现某些教学理念的具体教学实例。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。(√)生活话题等也都可以成为语文课程的资源。(√)阅读教学一定要以读为本，训练朗读、默读、诵读(√)语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。(√)评价。语法、修辞知识不作为考试内容。(√)生甲：小鸟说的对。生乙：我反对，我认为青蛙说得对。生甲：（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。生乙胸有成竹）青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说得是生丙：（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。师点头肯定，竖起大拇指）好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道程中的多元理解，重视情感、态度、价值观的个性化的同时，重视其正确导向。一位教师给三年级的学生讲古诗，刚刚板书题目，学生就开始背诵起来了。老师也不会写。思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。生（齐答）：收集了。）：不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。空间，还应在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。如何进行本课的生字教学。童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。识理解字义：如几个小动物动作的理解，“挣、拨、甩、掌握”等；与方法。 一般是由（声母、韵母、声调）构成的。写出汉①上海②武汉③北京④重庆⑤昆明⑥广州⑦成都A.③④⑦⑥⑧⑤①②B.③⑦④⑧⑥⑤①②C.③⑦④⑤⑥⑧①②D.③④⑦⑤⑥⑧①②说明：小学语文教师应知道汉字的三要素和特点；知道且会运用书写规则；了解汉字的造字方法，知道并会判断简单的象形字、形声字、指事字、会意字；会修改常见的错别字；会用音序、部首、笔画查字法查字典或词典，选择字义。素。汉字的特点是(○1表意性强；○2作为记录汉语的符号，不仅与一定的意义相联系，的偏旁有些偏旁与字的意义有关（叫形旁），有些偏旁与字的读音有关（叫声旁）。示两人接近并立。 相似，读音相同或相近，辨别有一定的难度，但这类字形旁(义符)的分析，从意义上后语、名言警句等。连词、助词、叹词、拟声词）。_______________________________________________________________________形容词有：①喜爱()②迟疑()③哽咽()④嫉妒()⑤特殊()⑥胆怯()⑦爱惜()⑧眷恋()①热爱()②团结()③伤心()④谨慎()⑤幸福()⑥崭新()⑦寒冷()⑧自馁()一片欣欣向荣的景象。 介词短语、量词短语）。下列短语中，结构完全相同的一组是()（相关链接：几种常用短语知识。大地（一朵）茶花（前进）的步伐（2）状＋中（动、形如：[很]好看[独立]思考[慢慢]地走例如：看清楚、去一趟、拿起来、引在脑子里形补短语形的后面只有补语，因为形容词不能带宾语。结构助词“得”是补语的标志。例如：五、主谓短语陈述与被陈述的关系。名词（代词）+动词（形容词）主语可以放阳光灿烂心情舒畅特殊主谓短语：名词做谓语。例如：今天星期三他自己咱们学生母子二人鲁迅先生美丽这个词春秋两季封建统治阶级棗地主我们每一个人复指短语都是名词性的，中间一般不能加入虚词；加后意义有变化。例如：我们渔民，我们的渔民。一些复制短语中间可以加入指量短语，如：我们渔民，我们这些渔民。七、方位短语由名词或动词加上方位词组成，表示处所、范围、时间。例如：词）树林东边操场上（处所）六十分以下三十岁以上（范围）开会以狐假虎威、囫囵吞枣。联合主谓式：天翻地覆、水落石出、手舞足蹈；联合动宾式：知己知彼、养精蓄锐、防微杜渐、发号施令；联合名词式：粗心大意、南辕北辙、镜花水月；联合动词式：突飞猛进、勇往直前；(2)谚语是民间集体创造、广为流传、言简意赅并较为定型的艺术语句，是民众丰枕着馒头睡。_________________________________－－______________________________________________(4)歇后语是由近似于谜面、谜底两部分组成的带有隐语性质的口头用语。歇后语)喻意，如：瞎子点灯--白费蜡。（喻白费功夫）○2）双关，如：四两棉花--弹不上(______________________________________________ 字句转换、直接语句改成间接语句。，（，（，（合。，（，（起在天安门广场。辞手段或表现手法，含蓄地描写出来。时的时间里，数百份小报就被老乡们索要一空。一首清纯明净、催人奋然前行的祖国颂歌，真是难得的精神享受。力量，感动和引导着周围的人们。反问等。学习修辞常识的目的是为语言实践服务。首先能在语言中辨识各修辞方法,继(1)比喻。即打比方，它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种分组成。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙。明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现。如:燕雀安知鸿鹄之志!众一针一线。(一针一线代群众的一切财产)②不要大锅饭。(“大锅饭”代抽象的“平均主义”)③花白胡子坐在墙角里吸旱烟。(花白胡子是以特征代本体)(3)比拟。把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人。如:蝉非常喜爱音乐。(4)夸张。对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。如:飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(5)对比。是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。如:①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。②朱门酒肉臭,路有冻死骨。(6)对偶。用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。短语或句子连用的方法。(8)反复。根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法。反复可以是连续的,也可间隔出现。如:①冒着敌人的炮火,前进!前进!前进!②敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡。(9)反语。即通常所说的“说反话”，与实际要表达的意思和字面意思是相反的。(10)反问。是用疑问的形式来表达确定的意思,肯定的形式表示的意思是否定的，否定的形式表示的意思是肯定的。因此,不需要回答。如:你们见到过这样的总理(11)设问。为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。设问是自问自答的。此外,教材中还出现:双关、顶针(或称“联珠”是指把前一句结尾的词语作为后一句起头的词语)等修辞方法。例如：竹叶烧了，还有竹枝，竹枝断了，还有竹砍了，还有竹根。) 成“他”或“他们”。选名篇，积累精美语段。的标点。说明文的语言要求是准确、严密、平实、简洁、通俗、生动。等文章入选到北京版实验教材。等作品选入小学课本。C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤入选京版试验小学语文课本。的表达方法。谓曰：“吾忘持度！”返归取之。及返，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？” 人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。段论”表达特点，写出相应语句。我最不中用，派来访问楚国。所以我也要努力训练。（相关链接——推理属形式逻辑学，推理种类有演绎推理、归纳推理、类比推理。小项和中项。在结论判断中作谓项的词项叫大项，大项通常用“P”来表示；在结断中作主项的词项叫小项，小项通常用“S”来表示；在前提判断中出现两次而在结论项的前提叫小前提；包含有大项和小项的判断叫结论。三段论的词项有两个主要特点：次。说明：结论中的主项叫做小项，用“S”表示，如上例中的“人民教师”；结论中冫止武、冖户扇、十礻祖、讠王琅、刂木八车人日厂曰力努、父又艰、牜亻侵、攵敏、故、卩却、斤新、阝廴延、月勹穴厶参、立匚目冂田氵泸、石彡彤、矢矮、忄悄、疒疼、宀衤衬、广底、钅错、夕辶邀、皿孟、盖、寸封、禾扌拖、白泉、土地、鸟鸭、米大套、西栗、要、小页口唱、舌乱囗缶缸、缺、门耳耽、职、巾虫蛹、山峡、虍彳徐、竹管、篮、犭猪、舟船、饣饱、走赵、尸屡、足弓角触、解、孑孩、身躲、女妈、鱼纟绒、隹雀、马骝、雨灬热、齿龄、方旅、革手拜、骨骼、欠欲、音韶、韵、火心意、说明：1.本表列示汉字部首及其发音与例字；4.在下面的部首中，凡音节前有●的部首，表示该音节是一个零声母。▲儿●er尧兜▲几j-i凯凳产变冻减冥讠●iɑn记诌阴陕邮邹郑郎函负兔▲力l-i动劳叁能▲又●iou廴j-iɑn邓戏尢●iou尤尬尴弋●i贰式▲业●ie戕奈聋凿矮▲用●ionɡ▲立l-i衤●i▲耒l-ei▲耳●er▲页●ie考彪虑▲衣●i▲羽●ü▲酉●iou▲卤l–u▲里l-i衅辱卤▲言●iɑn▲雨●ü▲金j-in▲音●in豁黾銮餐视了。确而全面地获取信息，能抓住其中的要点，并理解其观点和意图。尊重。②要抓住要点。无论是漫谈式说话，还是主题式发言，说者都有一定的目的有理由。或点拨；还要注意引导全体学生倾听，并通过听来引导学生乐说、会说。北京是一座历史悠久的名城，北京的园林在世界上享有盛誉。也许是因为北京是金、元、明、清四朝帝都的缘故，北京的园林注重建筑的雄伟，注重局部的精细，注重色彩的艳丽，似乎只有这样才不失皇家故宫、颐和园等建筑金碧辉煌，布局工整、对称。左边有一条游廊，右边也有一服。北京的园林建筑在细微之处见匠心。一段曲廊，一丛阶边的小草，一组精妙的雕华，非常耐人玩味。北京园林的色彩大多是金黄或大红，色彩明丽。有时在万绿丛中建一道飞檐，黄有例外，谭柘寺的大殿都是由灰色方砖铺底，墙壁灰暗，同周围的景色浑然一体。北京周围的山水既有北方的粗犷，又有南方的秀丽，这正是建造园林的好地方。庙宇要红墙绿瓦，显得庄严、肃穆。这只是我对北京园林的粗浅的介绍。若想真正领略到其中的妙处，还是请您亲自2.北京大多数的宫殿都铺着琉璃瓦。()3.“山上的亭子要用大红和金黄的彩绘，水榭要灰暗些，庙宇要红墙绿瓦，显得__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.达成目标讲话和有准备的主题演讲，观点鲜明、有条理。①做到说有目的，意图清楚。速整体构想。③要用普通话讲述。口齿清晰，语速适中，语言连贯。④注意与听众交流，即便是讲述故事也如是。的是让说者和听者明白来龙去脉；参与讨论应该是平等中的首席，更多的是倾听动优美，富于表现力。根据创设的情景或者给定的话题说三分钟。请你讲述一个你自己“突破心理障碍超越自我”的故事。小孩哭得惨兮兮的……“读”是语文学习最基本的方法，也是最宝贵的经验，这是大家的共识。学习语感受语言魅力……情感的表达要真挚、朴实、自然。体验，达到能够真正给学生示范的程度。可以按照这样的步骤：凄婉的。状态。读自己的习作。阅读不仅是学习语文的过程，也在生活的层面上帮助人好书，读整本的书。丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初体会情感、揣摩表达的基本目标。文章主要内容的过程中要力求读出自己的感受，形成对文本的深维，提高语言表达能力。相关联接：①用心通读短文是“好的开始”②读懂题目要求是“解题的关键”③答题再读短文是“成功的基础”④展开思维过程是“成功的一半”⑤联系相关的规律是“保险的增加”⑥求准、求全、求佳是“佳境的追求”②一定要在原文中找到这个词语→结合语言环境(本句及上下文，有时需要立足全篇)来理解→有时还需要结合词语在其他语境中的运用来全面考虑。猜读补写是新题型，完成猜读一定要联系上下文：解局部的联系。①通读，从整体上了解讲什么（段落的还要弄清每段主要讲的是什么包括弄清划分段落的一般步骤是：间位置的变换，或者按照文章的结构（分总、总分、总分总）……概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。哪几方面的内容……可以用要素归纳法、段意合并法、取主舍次法……作主旨，有时还能激起读者的阅读愿望。因此，给文章起题目应该力求：相关。解；具体考察在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。积累词句：摘抄（成语、某一方面如神态……）那是20年前，我在一个小城市的中学任教。他来着找他谈了几次话，想问出原因，可他总是低着头，红着脸，嗫嚅着不肯说什么。人的同情怜悯一向特别敏感，稍有不慎，便会使他的心灵受到伤害。回身继续在书架上找东西。再回头，他已戴上眼镜，正在翻看我的教学辅导书。“我觉得……挺清楚的。”一阵暗喜。“老师，我……”名的雕塑家了……雕眼镜是我酝酿多年的作品，现在敬献给您。它不是一副眼镜，而是我感恩的心……” 。 。4.在“”上填合适的语句，使上下文连贯。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________例2：①碧蓝的天空，铺过来一层蚕丝般的云幕，不一会儿，太阳周围现出一道彩色光③人们虽然很早就注意到了这种美丽的光象，但对它的成因做出科学的解释则是折射角不同，才显示了各自的本色。这一发现，给“晕”的科学解释打下了基础。照射后，各色光按一定角度折射出来，便形成了绚丽多彩的晕环。⑥不过，也不是所有的“晕”都是风雨之兆。气象工作经过长期（观察观测）气出现。⑦美丽的晕环是大自然的天气预告图，我们了解并利用它来（观察观测）风云，可以更好地安排工作和生活。1.从括号里选择合适的拼音或者是词语，用“√”表示。 。4.对第④段内容的理解，正确的一项是：()7.本文依次是从哪几方面来说明晕的？下面概括正确的一项是()不仅是人格自我外现的一种形式——字如其人，而且书写过程即为审美体验的过程动作的张弛。与撰写教学设计或者习作合并考查。师的写作不仅能造就自身的书卷气，成为学生的典范，而且能提升生《语文课程标准》关于写作的要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。活中有意义的现象和信息，自觉地去积累生坚持与学生同下水。从指导学生的角度来说，如果没有或缺少写作过程中在构思、提高必须在写作的实践中才能实现。议。①审题。习作的起点是读题目和提示，以明确习作的要求——好的开始是成功的一半。②选材。精选材料是写好作文的关键，要注意做到广中求佳——准备或者回忆的相关材料多多益善，通过一一比较确认习作的素材。定要抒发真情实感。参考教材出现的内容与形式，以贴近教师生活的命题、半命题限时作文为主。二、三、北京是一座历史悠久的名城，是金、元、明、清四朝帝都，园林建筑有皇家的气北京的园林注重建筑的雄伟，注重局部的精细，北京周围的山水既有北方的粗犷，又有南方的秀丽，这正是建造园林的好地方。拓展：北京园林中被称作“万园之园”的是颐和园。酝酿：准备。眼镜，就给他配了一副眼镜，并以自己前几年配的，现在不合适了，也没地方放为巧妙地送给了他。帮助他配上了眼镜，又没有伤害到他的心灵。是一副眼镜，而是一颗爱学生的心。我感恩的心……”③“他对别人的同情怜悯一向特别敏感，稍有不慎，便会使他的心灵受到伤害。”与“……更安抚了我稚嫩自卑的心灵”……1.zǎi记录观察观测2.蚕丝般的云幕美丽的光象科学的解释绚丽多彩的晕环斑斓的色彩美3.“这一发现”指的是阳光是由七种不同颜色的光组成的，当它们通过三棱镜时，4.对第④段内容的理解，正确的一项是D5.不但（不仅）……而且（还）7.D？（教学策略是在一定教学观念指导下为调控教学各要素关系而作出的系统的综合的组织教学、选择教法、调控各教学要素关系的依据。2.阅读教学是教师、文本、学生的对话过程。结合自己的教学实际谈谈对这句话构，是师生之间全方位的、跨时空的交流。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读的对象是文本,它是沉默的和潜在的,它需要融入主体的理解,方能把潜在的文本变成现实的文本,这一过程就是读者与文本的对话过程。一个不自足的系统,它需要唤醒、引领、提升,因此阅读教学的对话包括主体与文本(教师、学生与文本)的对话、主体与主体(师生、生生)的对话。是语言、思想、生命的对话过程。？（维能力；研究性学习能力等。4.怎样解读文本掌握要点）解读文本，不光要逐字、逐句、逐段把课文读懂，还要处处考虑学生能不能懂，文就了然于胸的程度，这样课堂教学就会得心应手，游刃有余了。美，产生热爱祖国大好河山的情感。6.如何根据低年级学生认知规律进行汉语发音方法。与此同时，可以配合发音部位图如：o-e–llɑ-lu。（3）比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。如：bd？（动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：“笔”等字。8.以一篇课文为例，谈词语教学时机的选择文之前学习。体的语境中体会他们的意义和所表达的思想。如《富饶的西沙群岛》中的“海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息”等词。弓之鸟、南辕北辙等，也属于这种情况。距离学生的生活较远，难以理解的句子。？（？（火圈等节目也补充出来。记叙文是一种泛指通过人、事、物的具体记叙来表现主题反映社会生活的文章，既说等。类型：可分为记人、叙事、写景、状物四类。生、经过和结果，就能理清作者的思路。记人的记叙文，就要分析人物的外貌、言语、行动、心理；分析人物之间的关系；从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。要指出的是，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。记叙文是以叙述、描写为主要的表达方式，因此，生动形象是记叙文语言上的一手法的综合运用，使语言新鲜、活泼、富有形象性。在教学中，就要结合内容的分析，体会语言的艺术魅力，提高语言的运用能力。要引导学生以教材中的课文为例，及时地抓好写作。如《狼牙山五壮士》这篇文章详略得当，就可让学生模仿学习。文。它们有双重任务：一是传授自然、社会和日常生活的科学知识，使学生增长见识，力，学习说明文的语言和说明事物的方法。抓准课文的说明中心是教好说明文的关键。因为每篇说明文都要提出问题、说明