教育教学新理念的阐释

PAGEPAGE4教育教学新理念的阐释一、教育教学新理念产生的理论支柱“理念”的涵义：理，指理性、理论、思想；念，指观念、信念、目标。合起来意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些理论主要包括：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等；马克思关于人的“全面发展”的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要思想，“科学的发展观”，中国当代的教育理论思想（如：素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等）。二、教育教学新理念（一）新的课程观——“三级课程”的多元性课程是一种动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，也是一种意识；而不是特定的知识体系的载体。课程是开放的、民主的、科学的，而不仅仅是物化的、静止的、僵化的。课程也是可以改造的。对于课程内容，教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加、更换课程。提倡国家、地方和学校共同开发课程（三级课程）。淡化国家课程，强化地方和学校课程的主体职能，实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展。课程资源很多，有：校内的课程资源（如实验室、图书室以及各类教学设施、实践基地和校园文化等）；校外的课程资源（如图书馆、博物馆、工厂、农村、部队，小到科研所、街道社区、大到国际社会等广泛的社会资源，旅游景点、自然保护区、森林公园等丰富的自然资源，乡风民俗、民族文化、烈士陵园等人文资源）；还有信息化资源（如校内信息技术的开发应用、校内外的网络资源等）。更广意义上的课程资源还包括：人力资源（如教师资源、学生资源、家长资源、专家资源等）。教师不仅仅是教材的消费者，同时也是教材的开发者、研究者、参与者。（二）新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程目标强调综合性、全面性、发展性。它的领域更广，具体表现在三个方面，即通常所说的“三个维度”——“三维”立体式目标。这就是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其中，“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情感态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美服务的。也就是说，新课程目标具有人性化的倾向，它追求真善美的统一。教学目标追求学生全面、和谐的发展，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。（三）新型师生观——互相尊重的平等性主要理论依托是：以学生为中心的“人本主义”理论。教师观：教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也是学习活动的开发者和创造者。教师是学生学习的伙伴，更是学生的知心朋友。教师是“春蚕”，但“春蚕到死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又变成蛾、再变为蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡烛”，但比蜡烛更永恒：照亮了别人，升华了自己；教师是“人梯”，但不仅仅是肩托别人攀升：在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。教师永远是发展着的。教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。学生观：“学生是学习和发展的主体”。如果说教师是“导演”、“主持人”，那么学生则是“演员”、是“主角”，而不是“配角”。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由被动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程。师生观：建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。师生之间是民主的、平等的合作关系。互相尊重是前提，地位平等是基础。尊重具体体现在：尊重自己（独立）、尊重他人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规则）。教师只是“平等中的首席”，师生之间是平等的对话关系。教师既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。教师和学生双方都是学习过程的主体，是民主、平等、和谐的“学习共同体”。如今，教师再也不是什么教学的权威、知识的霸权，教师的嘴并非是知识的“源泉”，学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。师生之间是“合作伙伴式”的关系。（四）新教学观——自主合作的探究性1、课堂的开放性课堂是教师和学生共度生命历程的发生地，是学生学习的主阵地，但不是唯一的阵地。教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为引导学生探究式的“以学为主”的学习极评价；重视形成性评价、注意终结性评价；重视定性评价、适度进行定量评价。这主要体现于以下三个方面：（1）教学评价主体的互动化新课程中的教学评价可以开展师生互动评价，如师对生评价、生对生评价，也可以反过来开展生对师的评价。也就是说教学评价是师生之间开展的评价活动。评价也应因材施教，学生主体的不同，教学评价的策略也就不同。教师更要重视学生的自评和互评。（2）教学评价内容的多元化这里的“多元化”是指教学主体、教学客体的多元性。教学评价的内容涉及到教学的方方面面，也就是说，凡是课堂教学中出现的教学内容，都可以进行评价，如客体方面有：教学内容、教学方式方法、教材编排意图、作品思想点评等；主体方面有：教师教学情况、学生反馈情况以及存在的问题等。还包括教学用书、教学参考资料内容的评价，教师教学效果、教学水平的评价、学生作业的评价等等。教师要针对不同的学生主体——“多元”特点，即学生的个性、兴趣、能力、知识水平、家庭背景等的不同，相应地采取“多元化”的评价方式。要激励每位学生上进，赏识每位学生的才华，期待每位学生的成功。培养学生的自信心、好奇心，体验创造、探究的喜悦，让学生形成实事求是的态度和敢于质疑、独立思考的良好习惯。也可以广泛地开展学生家长、社会参与对学生的教学评价。（3）教学评价过程的动态化既然教学是一个完整的过程，且是师生互动共同发展的过程，教学评价就不是静止的、孤立的，而是动态变化的。由于学生主体是处于自主发展变化的状态，个人的转变和成长需要一个过程，所以教师特别要重视过程性的评价。对于学生个体学习的每一个阶段，教师都要进行恰当的教学评价。要从学生“人生成长发展”这一角度来进行评价。对于同一个学生个体，在不同的时期，在不同的场合，评