《激励教育在教学管理中的应用探究的国内外文献综述》6100字

激励教育在教学管理中的应用研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u19379激励教育在教学管理中的应用研究的国内外文献综述 122492（一）国内研究 1119051.激励教育理念 1173162.激励在教学管理中的实践研究 222968（二）国外研究 4299351.激励教育理念 4125752.激励在教学管理中的实践研究 58321（三）文献综述述评 615925三、研究意义 7（一）国内研究近年来，将激励策略引入教学管理的研究受到关注，合理运用激励策略进行教学管理的理念逐渐得到认可和广泛应用。2015年张秋香发表的《激励教育在教学管理中的运用研究》一文中，采用了文献调查法，分析了激励策略在当前教育管理中的应用现状和问题系统地反映在各种激励策略中，如语言激励、情感激励、目标激励、示范激励、竞争与合作激励，总结了执行的效果。2018年4月，杨强强发表的期刊《让激励成为进步的动力——教学管理中激励策略的多元思考》中，课程采用责任激励法、荣誉激励法、情感激励法和激励法进行管理，学生的内在潜力通过班级的日常教育得到激发。通过自己的实践，她证明了在教学管理中灵活运用激励策略的良好效果。2020年6月马艺宁在其硕士论文《高中低年级教学管理中激励策略调查研究》中，通过问卷、访谈和案例分析的研究方法，提出了促进学生发展、提高班级管理水平的合理化建议。换言之，通过文献了解到，国内对高中教学管理中激励策略探索的研究内容相对较少。因此，全面把握高中生的思想行为动态，对高中教师实施激励策略，是一个重要的研究课题。1.激励教育理念20世纪90年代初，中国首次提出了激励教育的概念。当时，激励教育刚开始起步，还没有代表性的研究工作。与综合系统相比，仍然相对较匮乏。经过一段时间后，《教育激励理论》一书启发了整个教育界。李祖超教授[[]李祖超.教育激励论[M].北京:中国社会科学出版社,2008.]分析比较了如何在儿童、小学、中学和大学中开展激励教育。这种激励教育不是一种教育概念，而是一种教育理念。教授张克杰（1994）[[]张克杰.激励教育的理论认识和实际操作[J].教育研究,1994(06)．]认为，这一理念的根源在于满足学生的需要，培养学生的主观意识。他们的观点与潘永兴、柳海民（2011）[[]潘永兴,柳海民.激励教育的理论诠释[J].东北师范大学学报,2011(03).]两位教授相似。在《激励教育的理论诠释》一书中，激励教育的核心目标是强调学生的优越性，培养学生的主体意识，增加学生的积极动机，激发学习动机。为了具体开展激励教育，冯帮、朱弟珍（2013）[[]冯帮,朱弟珍.教育激励理论再诠释[J].海南师范大学学报,2013,26(10).]将其分为三类：目标激励理论、榜样激励理论和情感激励理论，并对每一类进行了排列。其次，李祖超教授还谈到了激励教育理论的原理和方法。因此，在课堂上从重要意义上分析了教师激励教育的重要性。换句话说，激励教育的最终目标是引导学生走上自我激励的道路。根据许多文献，不同的学者对激励评级有不同的定义。首先，从激励评价的作用来看，郭玉荣（2007）[[]郭玉荣.高中英语课堂教学激励性评价探析[J].江南大学学报,2007(02).][]李祖超.教育激励论[M].北京:中国社会科学出版社,2008.[]张克杰.激励教育的理论认识和实际操作[J].教育研究,1994(06)．[]潘永兴,柳海民.激励教育的理论诠释[J].东北师范大学学报,2011(03).[]冯帮,朱弟珍.教育激励理论再诠释[J].海南师范大学学报,2013,26(10).[]郭玉荣.高中英语课堂教学激励性评价探析[J].江南大学学报,2007(02).[]郭玉卢立涛,梁威,沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊,2012(06).2.激励在教学管理中的实践研究虽然激励的理念在国内早已成型，但在实际课堂中还是存在一些问题。首先，是观念上的认知。激励作为一种新观念思想，是需要一线教师在自己的课堂中亲自实践操作的。但是，每个人接受新事物的程度是不同的，有的教师接受快，有的教师接受的慢，因此，没有办法保证在课堂中顺利开展。其次，一些教师虽然对激励理念有所了解，但也只是停留在表面，对于它的精髓还没有领悟到，往往一不小心就有走进误区的危险。学者董来英（2015）强调，批评在激励教育中的重要价值，可以称作是激励视角下的批评。[[]董来英.浅谈激励教育在教学中的应用[J].山西师大学报,2015(05)．]但此批评与其他训斥学生的批评性质不同，目的是要为了学生的发展，在激励教育的前提下进行，因此要讲究方式和方法，在学生能接受和认可的范围内进行。另外，通过查阅文献，有学者认为激励教育在教学中，可能所存在的几点问题：首先是没有针对性，对大家的评价都是千篇一律的，而且只注重言语上的激励，忽略了激励教育的其他类型，常常一笔带过，“你真棒”“真不错”这样的话语经常出现，殊不知教师的行动以及实物的激励对学生起的作用更大。最后是教师对激励性评价的认识不足，他们常常会把“激励教育”等同于表扬、肯定，这是当下普通存在的一些问题。华中师范大学姚赛(2011)提到了农村学校在课堂中实施激励教育所存在的一些问题：激励教育的理念陈旧、激励教育的方式落后、激励教育的评价单一，激励教育的时效不长等问题。[[][]董来英.浅谈激励教育在教学中的应用[J].山西师大学报,2015(05)．[]姚赛.农村中学激励教育存在的问题及对策[D].华中师范大学,2011.[]牛宝勤.浅谈小学课堂激励性评价的运用[J].吉林省教育学报,2013(02).针对实际应用中存在的问题，研究者们也积极主动提出了一些改进策略。首先，对学生的评价要实事求是。要给学生以正确、有进步意义的评价，必要时也要有一定的挫折体验，防止出现放纵现象。其次，表扬与激励也有一定的艺术性。在《如何提高激励性评价的有效性》一文中，学者赵学勤给出了三条建议：要综合利用多种评价方式，理智与情感互相发挥作用；表扬要有科学性，落实到学生的努力中，并让学生学会正确归因；从多方面对学生进行评价，侧重于学生的性格特点，进行有创意和学生最喜欢的点评。[[]赵学勤.如何提高激励性评价的有效性[J].中小学管理,2003(04).]通过对教师激励性语言问题的分析之后，王伶俐和黄金联(2009)给出了一定的建议：教师的激励性语言要有目的性，尽可能地扬长避短，让学生明确以后努力的方向才是关键。[[][]赵学勤.如何提高激励性评价的有效性[J].中小学管理,2003(04).[]王伶俐,黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育学,2009(02).[]潘永兴.激励教育的理论与实践模式研究[D].东北师范大学,2011.（二）国外研究通过对相关文献的回顾和研究，国外对激励策略的研究很少，但许多著名学者正在国外研究长期激励理论。许多著名学者在其思想中渗透到激励理论的视角。为高校管理激励策略的应用提供了理论依据。20世纪初，西方国家开始对激励进行深入研究，并倡导相关激励。与此同时，美国心理学家马斯洛提出了最具代表性的层次理论。他在七个层次上有所提高，即生理需要、安全需要、归因需要、归因和爱的需要、尊重需要、知识需要、审美需要和自我实现需要，并逐渐变化。只有在满足低层次需求时，才会出现更高层次的需求。马斯洛的需求层次理论可以帮助人们理解满足不同层次的人的需求所需的激励。因此，马洛需要层次理论对高中生的激励有一定的帮助。高中生在日常学习和生活中也有自己的需要。作为一名教师，他们必须深入了解自己的需求，并努力满足自己的需求以便更好地利用。由于高中生有个性发展、家庭环境和自身能力，他们的需求是多样化和层次化的，教师应根据他们的实际需要选择合适的激励策略，以激发学生的潜力，促进学生的发展。1.激励教育理念通过广泛的文献综述，国外激励理论的最早来源是公平理论，公平理论也称为社会比较理论，它是由美国心理学家约翰·亚当斯于20世纪60年代提出的。该理论的主要内容是人的薪酬分配是否合理或均衡，人是否积极工作。他认为激励的理由是公平的。没有公平，激励的意义就消失了。不仅任何人都会激励他，而且无论他的激励是否在完全相同或被激励后达到相同的水平，他都会受到激励。这一理论可以应用于职业教育和教育领域。教师的态度是否公平以及如何处理问题都反映在他们的职业道德中。只有通过鼓励所有学生，我们才能得到学生的赞扬和尊重。另一方面，如果学生之间不一致，道德和热情就会得到解决，失去原来的动机，造成不利影响。拥有激励和保健的双因素理论，赫茨伯格又称之为“激励保健理论”。这一理论最初是一种对公司人的奖惩方法。其保健因素主要指公司的环境、制度安排、物质保障、工资薪金、人际关系等外部条件。有可能遏制不健康的存在，目的不是为了治愈，而是为了事先预防。如果这些外部因素达不到他们的期望，或者出现了一些问题，他们就会对人产生不愉快的态度，形成消极的状态。激励因素是不同的。如果这些因素得到满足，人们将被鼓励更有效地工作。因此，为了提高工厂的效率，人激励因素的满意度是主要条件。教师在课堂上鼓励学生也是如此。2.激励在教学管理中的实践研究国外的激励教育在课堂上得到了广泛的应用，其中最经典的是美国心理学家罗森塔尔和雅各布森的“罗森塔实验”，即“教师期望效应”。这个实验证明，只要学生在课堂上充满积极的期望并相信事情进展顺利，结果往往比你想象的要好得多。这从一个方面反映了大多数外国教育工作者对儿童的赞扬，并对赞扬的概念非常重要。“激发和激励学生的最伟大的教育艺术”是德国教育家蒂托胡的名言。苏霍姆林斯基说：每个孩子的心中都有一个柔软的地方。在教室里对待学生的简单而粗鲁的方式是暂时的。以人为本，注重人性的发展，主张人的发展是万物的核心，注重发挥人的潜能，激发学生的思维，实现人的发展。马斯洛是需求层次的代表，他分析了激励教育在人的成长和发展中的重要作用，并表明人的心理活动和行为之间的相互作用是相应的。斯金纳的强化理论是美国新行为主义者，与教育中的激励概念相一致。教师积极的能量表扬和激励增加了学生在课堂上的行为频率。美国心理学家班达拉是自我效能理论的代表人物。这一理论是对执行特定任务的能力的评估，这种评估影响到人们对任务的选择以及完成任务的热情和主动性。因此，教师的激励评估可以帮助学生重新获得学习的信心。北美著名心理学家弗鲁姆认为期望理论中含有效价和期望两种元素，这两项参数与激励力量成正比例增长，当效价与期望值达到很高的值时，乘积就会增大，相对应产生的激励力量就会变大。这就提醒教师在课堂教学中要尽可能多的实施激励性评价，给予学生更多的期望。同时，教师对学生布置的任务要有层次性，一步一个脚印，使其不断攀登新的目标，获取更大的价值。但要避免目标过高超越他学习的范围，从而产生习得性无助，导致效价值降低。多元智能理论的代表人物加德纳认为，每个人身上的八种潜能都有待被挖掘，且每一种潜能都代表了不同的能力，如果对不同的潜能实施一定的激励和教育，那么相对的能力就会有所上升，这也从多角度多层次让学生得到全方位的发展，同时也给新视角下的评价观增添了许多活力。美国心理学家詹姆斯经过多次实验证明，受到正向激励的学生能发挥出超于自身之前水平的3-4倍能力，可见激励性评价于学生而言的重大作用。因此，教师在课堂中对孩子使用激励性评价，可以充分挖掘他们身上的潜能，释放出他们前所未有的力量。国外关于教师在课堂中使用激励性评价的语言主要集中在四个方面：一是教师对学生的评价在课堂中占据重要的地位，杰克逊这位美国学者在他的《课堂生活》中写道：课堂教学中的大部分评价语言主要来自教师，并且教师对学生的评价内容一方面包含学生是否完成了今天的学习任务，另一方面涉及学生身上的个性品质，最后则与课堂中学生的表现行为密不可分，教师对学生的课堂表现给予评价，同样也是教师对学生表达期望、传递情感的一种方式。（三）文献综述述评基于上述文献，我们发现激励作为一种教育手段在教学中发挥着重要作用。学术界对教育管理激励策略的主要研究方向是激励影响因素、激励机制、激励策略等。与其他激励研究相比，教育管理激励研究更为深入和有针对性。这些研究大大加强了人们对教学激励的理解。国内和国外的优秀学者对各个方面的内容、方法、类型、发展、影响和激励策略以及深度探索的步伐都做了详细的介绍，分析问题并节省了很多时间来寻找正确的方向，对于撰写本文具有重要的参考价值。大多数学者对激励的各个方面都进行了论述，但也存在一些偏差和漏洞。首先，大多数研究人员仍基于理论研究。第二，大多数研究人员在发现问题后，并没有深入到引发问题的程度。一些改进可能是肤浅的、抽象的和可操作的。最后，研究小组关注学生群体的共同问题。与现有的优秀问题相比，未考虑优化措施。笔者深入应对上述弊端，对前面的指导进行了深入论证，在研究的基础上分析了激励中存在问题的背后原因，并提出了改进策略和改进措施。作者不仅可以提供理论实践支持，而且可以通过文献法巩固论文的理论基础，能够最大限度地实现论文理论和实践方面的统一。其次，教学激励策略的研究更加深入和完善。三、研究意义激励策略是一种以激励、评估为主要手段的教育思想和方法，将其纳入教学中，对其进行系统的探讨，并提出相应的对策，一方面有助于深化素质教育，落实党和国家的教育政策，另一方面，新课程改革提倡采用发展性的眼光和激励性的方式，进一步促进学生的全面发展。长期以来，由于受应试教育的影响，教学管理没有把培养学生的学习动力放在第一位，使其人格无法得到充分的发展。如果教师长期将知识置于学生的能