高职院校论文心理健康教育论文

高职院校论文心理健康教育论文高职大学生心理健康教育论文摘要：高职学生心理健康教育是高职院校教育工作的重要组成部分，是促进高职学生全面发展和提高高职生综合素质的重要途径和手段。本文笔者从加强高职学生心理健康教育的意义和问题出发，结合自身的工作经验，提出了一些改进方案。关键词：高职；大学生；心理健康教育高职教育是高等教育重要的有机组成部分。随着高职教育的迅猛发展，高职学生已经占到高校学生的半壁江山。目前，高职学生普遍存在不同程度的心理问题，影响了高职学生的成长和成才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）》明确提出，大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足社会对高技能人才的需求。这客观要求高职院校加强学生心理健康教育，引领高职学生掌握过硬的技术和本领的同时，培养良好的心理素质来应对__发展中的各种挑战。_高职院校论文心理健康教育论文。一、大学生心理健康教育概念大学生心理健康简言之就是学生能正常有效地学习、生活。从现代心理学角度分析，当前90后大学生自我意识较强、易走极端、自理能力差、受挫能力差，好冲动，随着就业压力的增大，大学生的各种心理问题日益增多，主要包括新生入学适应、人际交往、学习问题、恋爱心理、求职择业、个性情绪方面的问题。二、加强高职学生心理健康教育的重要意义1.帮助学生树立信心面对各种学习压力困难加强高职院校大学生心理健康教育的思考摘要:高职院校大学生心理健康教育是素质教育的重要内容。近年来,大学生出现心理问题的比例有逐年升高的趋势,已经成为高职院校的一个越来越突出的问题。应倡导学校、家庭、社会共同参与,学生自觉配合的教育机制,采取切实有效的措施,努力提高高职院校大学生的心理健康水平。关键词:心理健康教育大学生高职院校近年来,大学生的心理健康问题逐步成为高校的一个越来越突出的问题,我校作为一所普通高职院校也不例外,据对我校商学院学生进行的一项问卷调查也证实了这一点,应引起重视。根据本人多年来从事学生工作的实践,现就高职院校大学生心理健康的现状、产生心理问题的原因及解决对策三个方面谈谈自己的一些见解。一、高职院校大学生心理健康的现状xx年底,对我校商学院638名学生进行了一项问卷调查,其中大一学生占42%,大二学生占39%,大三学生占19%。调查显示:认为就业竞争很激烈的占49.5%,因就业问题造成心理压力的学生占43.7%;家庭经济问题也给学生造成很大的心理压力,家庭经济处于中低收入水平及困难的学生超过了50%,其中家庭经济比较困难的学生占28.9%,因家庭经济困难造成自卑和挫折感的达21.1%;认为学习成绩不理想的占21.7%,感受到学习压力的占26.9%;认为精神状态经常处于郁闷,烦躁的占30%;有18.6%的学生认为自己的心理健康状况不佳,需要通过寻求帮助解决,在向谁求助的问题上,大部分同心理健康教育的目标是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。即育性、启智、强能、激力、健心、导行。以下是今天为大家精心准备的：高职院校贫困生心理健康相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!大学生的心理健康状况一直都是社会和学者们关注和研究的热点，党的十八大报告提出的:“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”更是对大学生思想政治教育工作尤其是心理健康教育工作提出了要求。从1999年我国高校扩招以来，高职院校的数量不断增加，已经达到1200多所，在校生人数超过960万人，其中贫困生所占比例超过了在校生人数的40%。贫困生作为大学生中的弱势群体，他们既要承受物质贫困所带来的经济压力，同时也要承受因此而产生的心理负荷。这个特殊群体的心理健康状况直接关乎着贫困生个人的健康成长及高职院校的安全稳定与社会的和谐发展。因此了解贫困生心理健康现状、指导其心理健康发展，帮助其塑造完善的人格、提升心理健康水平，是高职院校学生工作者的一项重要任务，完成这一任务具有重大的现实意义。1.1研究对象。我们选取天津市某高职院校xx级学生作为研究对象共得到有效问卷4488份。由于当前学术界对贫困生的界定尚无统一、明确的标准，为了保证研究的严谨性和科学性，我们设计题目，请被试对其家庭经济状况进行自评，自评结果如下:富裕(32人，0.7%)、小康(318人，7.1%)、一般(2414人，53.8%)、困难(1316人，29.3%)、特困(408人，9.1%)。根据自评结果，我们将自评为家庭经济“富裕”、“小康”和“一般”的样本作为非贫困生组，把自评为家庭经济“困难”和“特困”的样本作为贫困生组。这样得到本研究的研究对象:非贫困生2764人，占总人数的61.6%;贫困生1724人，占总人数的38.4%。_高职院校论文心理健康教育论文。1.2研究方法。(1)研究工具。症状自评量表(Self-reportingInventory)，又名90项症状清单(SCL-90)，该量表包括90个条目，包括10个因子，分别为:躯体化、强迫、人际关系、敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。该量表的每一个项目均采取1～5级评分，得分越高表示症状越严重。(2)施测与统计。本次研究采用集体施测。测试前，所有参加被试都签署知情同意书并由主试统一宣读指导语。测试时，被试填写人口统计学资料及症状自评量表(SCL-90)。测试结束后统一收回问卷，录入数据，并根据测试数据利用SPSS16.0统计软件进行数据分析。2.1高职院校贫困生的心理健康状况。根据1724个贫困生的数据结果，计算高职院校贫困生SCL-90各因子得分和总分，作为判断高职院校贫困生心理健康状况的指标，结果平均分(M);标准差(SD)分别如下:躯体化:1.32;0.37，强迫症状:1.67;0.52，人际关系敏感:1.57;0.51，抑郁:1.42;0.44，焦虑:1.44;0.44，敌对:1.42;0.46，恐怖:1.34;0.42，偏执:1.42;0.44，精神病性:1.35;0.39，其他:1.40;0.43，总分:129.6;34.83。2.2高职院校贫困生与非贫困生SCL-90测试结果比较。SCL-90各项因子得分在0-1.99分之间，总分均值为129.6，表明高职院校贫困生心理健康状况整体良好。根据全国常模结果，总分超过160分可考虑筛选阳性，依此标准进行筛查发现，1724个贫困生中，298人可能存在不同程度的心理问题，占总人数的17.29%。同时，根据全国常模，各因子分≥2分作为有精神病理学意义的筛查标准。依此标准进行筛查发现，各类心理问题，按检出率由高到低，依次为人际敏感、偏执、抑郁、其他、精神病性、恐怖、躯体化、强迫、敌对、焦虑。别计算贫困生与非贫困生在SCL-90各因子上的平均分与总分均值，通过独立样本t检验，分析贫困生与非贫困生在心理健康的各个因子及总分上的差异，结果显示贫困生在心理健康各因子得分及总分上均显著高于非贫困生(P<0.001)。调查结果显示，高职院校贫困生SCL-90各项因子得分在0-1.99分之间，总分均值为129.6，表明高职院校贫困生心理健康状况整体良好。在使用总分对贫困生心理问题进行筛查时，发现贫困生的心理问题整体检出率为17.29%，在使用10个因子对贫困生的心理问题进行筛查时，发现人际敏感、偏执、抑郁等因子的检出率较高。此结果表明:(1)高职院校贫困生心理健康状况整体良好。(2)从SCL-90各因子对心理问题检出率来看，高职院校贫困生在心理健康状况整体良好的情况下，存在较为突出的人际敏感、偏执、抑郁的心理问题，需要相关工作者对这些问题多加关注，并通过讲座、团体心理辅导等方式帮助贫困生逐步缓解这些问题。同时提示我们，在使用SCL-90对高职院校贫困生心理问题进行筛查时，使用各因子得分进行筛查比总分更为精准，更能帮助我们准确把握贫困生的心理健康状况和特点。调查结果显示，高职院校贫困生在SCL-90量表贫困生在心理健康各因子得分及总分上均显著高于非贫困生(P<0.001)，说明贫困生心理健康水平显著低于非贫困生心理健康水平。关于贫困生心理健康水平较低的原因，研究者对此进行了许多探讨，他们认为其根源在于贫困在一定程度上限制了他们的兴趣、能力及综合素质的发展与提高，因而在与同龄人的交往中，他们会产生人际关系敏感、自卑、抑郁、焦虑等心理。因此，高职院校的学生心理健康教育应当关注这一特殊群体，有针对性地开展工作。4.1完善经济资助体系，解决贫困生生活压力。家庭经济贫困是导致贫困大学生产生心理问题的重要原因之一。家庭经济的贫困使贫困生更容易面临生活中的各种应激事件，产生生活和心理的双重压力。因此高职院校应该进一步完善“奖、助、勤、贷、免”的贫困生经济资助体系，解决贫困生的生活压力。_高职院校论文心理健康教育论文。4.2树立自强励志典型，激发贫困生心理动力。树立自强励志典型是提高贫困生抗挫折能力、激发贫困生内在心理动力的良好途径。自强励志典型的成功的人生经历可以让贫困生看到生活的希望，并从中汲取奋斗的力量，可以激励他们在苦难中展望未来，为梦想而努力奋斗。经常开展自强励志教育活动，有助于帮助贫困生走出自卑、孤僻的心理困境。4.3建立心理帮扶系统，提升贫困生心理素质。建立专业的心理帮扶系统，可有效提升贫困生心理素质。针对贫困生的心理问题，要有针对性地经常利用专题讲座、团体心理辅导、朋辈成长小组等形式，指导他们采取积极、有效的方式面对生活中的困难和心理上的困扰，这些将有助于提升贫困生对班级、学校的归属感，提高贫困生应对生活及心理问题的能力。同时要建立心理预警系统，及时发现贫困生心理问题并提供专业的心理辅导，帮助其解决心理困扰、提高心理健康水平。流动儿童是伴随着社会转型所产生的群体,是中国社会发展过程中特殊历史时期的产物。怎样使流动儿童受到正常、健全、完善的教育,让他们和同龄人一样健康快乐地成长,已经成为一个非常紧迫且急需解决的问题。以下是为大家精心准备的：近10年来我国流动儿童心理研究综述相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!我国目前正在经历着世界上最大规模的人口流动，从改革开放初期至今，流动人口总量已从不足200万人增加到2.21亿。与此同时，学者们也注意到了，我国流动人口在结构发生了非常重要的变化，流动人口家庭化是最为显著的结构变化之一，主要指某些家庭中由单个成员流动或变成夫妻双方流动或变为整个家庭流动，学龄儿童跟随着身为流动人口的父母流动，成为流动儿童。1988年，__和公安部联合颁布了《流动儿童少年就学暂行办法》，指出流动儿童是指6-14岁(或7-15岁)随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童(流动儿童课题组，xx)。现在通常指的则是随外出打工父母离开家乡到城市生活的孩子。马润生(xx)认为流动儿童是指户籍在农村，年龄在6-14周岁，在农村生活过一段时间后随父母迁入城市并正在城市学校接受九年义务教育，尚未取得城市户口的在城务工农民工子女[1]。不同的学者在关于流动儿童的研究中对流动儿童有不同的界定，尽管如此，流动儿童这一特殊群体已备受社会各界的关注，他们的健康成长也关系到我国的社会和谐和持续发展。2.1流动对儿童心理健康的影响。国内很多研究证明，流动给儿童心理的许多方面带来了多方面不利影响，具体可分为社会适应、歧视知觉、身份认同、消极与积极情绪这几个方面。2.1.1社会适应：胡韬(xx)从人际友好、活动参与、学习自主、生活独立、环境满意、社会认同、人际协调、社会活力这八个方面对流动儿童与城市儿童进行了比较研究，结果发现，流动少年儿童的社会适应水平总体上低于城市本地少年儿童，但是在生活独立因子上高于城市本地少年儿童;流动少年儿童的社会适应存在性别差异，女生的社会适应水平显著高于男生;流动少年儿童的社会适应水平存在年级差异，总体上呈现随年级升高社会适应水平提高的发展趋势;流动少年儿童中的非独生子女的生活独立水平高于独生子女[2]。胡韬(xx)在贵阳市流动儿童社会适应状况分析中得到了一致的结论[3]。孙晓莉(xx)选取了南京市两所学校三年级和五年级流动儿童学校适应的状况进行调查，结果发现与本地儿童相比，流动儿童适应性方面存在更大的问题[4]。另外，曾守锤(xx)调查了4所招收流动儿童的公办学校一至九年级的学生，结果表明流动儿童比本地儿童表现出更多的行为问题。但也有研究证明，流动儿童并未出现适应不良现象[5]。郭良春等(xx)对北京一所打工子弟学校进行了个案调查，认为流动儿童很快适应自己的生活环境，具有积极的人生态度，能吃苦耐劳并体谅父母的家庭责任感和对美好未来的憧憬，但他们同时也指出，流动儿童对于城市只是局部适应[6]。范兴华等(xx)采用自尊、生活满意度、孤独感、抑郁、社交焦虑和问题行为问卷对流动儿童、留守儿童与一般儿童社会适应进行比较研究发现，流动对儿童社会适应无明显不利影响[7]。再有，王中会等(xx)研究探讨了流动儿童学校适应与积极心理品质的关系发现，积极心理品质高的儿童对学校适应状况较好[8]。2.1.2歧视知觉：流动儿童从农村来到城市，环境改变加上户籍等不同于城市儿童，使得他们在城市感受到歧视。戴斌荣(xx)调查发现，流动儿童的歧视知觉比较强烈，有近1/4的流动儿童认为城里人歧视他们。流动儿童感受到的歧视是多方面的，包括学校同学、教师、城市居民以及制度。其中，同伴的歧视感受最强烈[9]。方晓义等(xx)的调查也发现，半数以上的流动儿童报告自己受到过歧视[10]，曾守锤(xx)的调查也发现，有22.8%的流动儿童认为上海人本地人(尤为上海同学)对外地同学有歧视，他们体验到了城市人对自己的歧视[11]。蔺秀云等(xx)的研究发现，歧视知觉在性别的差异上不显著，但在学校类型和流动性上表现出显著差异。打工子弟学校的流动儿童对社会歧视的感知高于公立学校的流动儿童;所在城市、住房及学校经常变化等流动性高的学生歧视知觉比流动性低的学生明显[12]。江琦等(xx)对流动儿童班级人际关系与歧视知觉关系的研究也发现，同伴关系与歧视知觉呈负相关，同伴关系、主观支持可以负向预测歧视知觉，但在歧视知觉的性别差异上，男生感受到的歧视要高于女生[13]。2.1.3身份认同：流动儿童大多在6-17岁年龄段，根据埃里克森的理论，形成角色同一性、防止角色混乱这一发展任务就在这个时期完成。戴斌荣(xx)认为当这一阶段的孩子处于不和善、随时可能受到歧视的环境当中，就容易产生身份认同危机[9]。迪丽娜尔(xx)对小学儿童心理健康研究的综述中提出小学流动儿童认为自己是城市人，而城市儿童却认为他们是农村人，这些孩子往往感受到自己的边缘性，缺乏对城市及社会生活的认同[14]。唐咏(xx)的研究发现，在二元城乡户籍制度下，人一出生便被赋予了“农民”与“市民”身份上的差异。制度不完善很可能是导致流动儿童身份认同危机的根本原因[15]。2.1.4消极与积极情绪：流动儿童的整体心理健康状况__，具体表现在心理压力过大，焦虑、孤独、抑郁等不良情绪问题突出，问题行为突出，自我评价、自我发展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。广州市的一项调查发现，22.9%的流动儿童认为自己在学校中几乎处处不如别人;56.8%的流动儿童认为自己表现一般，没有出色之处[16]。欧阳岚(xx)研究还发现，流动儿童在进行某县活动时会轻言放弃，有些则不敢再集体面前表现自己[17]。周皓(xx)的研究发现，打工子弟学校流动儿童社交焦虑、孤独感、抑郁倾向显著高于公立学校儿童。此外，社交焦虑、孤独感、抑郁倾向在流动性上也存在差异，流动性高的儿童社交焦虑、孤独感、抑郁倾向也显著高于流动性低的儿童[18]。但徐晓(xx)、曾守锤(xx)、李玉英(xx)的一些研究也证明，流动儿童心理健康状况良好，自豪感得分高于自卑感，大多数认为自己是一个幸福的人，流动儿童的心理品质也处于理论的中等及以上水平[19-22]。申继亮等(xx)研究还发现，由于流动带来了家庭环境、教育环境和个体智力方面的变化，从而促进了流动儿童在创造性思维上的发展[23]。2.2影响流动儿童适应和身心健康的因素。大量文献研究显示，影响流动儿童心理的因素主要包括个人、家庭、学校以及社会四个方面。在适应方面，研究者探讨单个或多个因素对流动儿童对适应各方面的影响。胡韬(xx)研究发现，影响流动少年儿童社会适应的因素主要有个人志气、学校因素、社会歧压和家庭因素4个方面，并对流动少年儿童社会适应及其影响因素建立了结构模型[24]。有些研究则探究单个因素对流动儿童适应的影响，如研究父母教养方式对流动儿童学习适应性的影响，或学校环境对流动儿童学习适应性的影响。还有研究者对流动儿童的领悟社会支持进行心理干预，也有学者以典型的流动儿童学校适应不良个案为例，分析其在学校适应不良的表现及其成因，在此基础上采用多种操作性强的心理教育和干预措施，逐步解决其适应不良问题。在前人研究综述的基础上，近两年的研究新增加了6岁以下流动儿童的研究，孙倩倩(xx)针对沈阳市3-6岁的流动儿童进行了一项社会适应行为发展状况调查，发现流动儿童与沈阳当地儿童的社会适应行为发展(表现在生活自立、运动、作业、交往、社会化)水平在年龄上存在显著差异，随着年龄的增长而增长，但在性别和自我管理上没有存在显著差异[25]。在心理健康方面，研究者探讨单个或多个因素对流动儿童心理健康的影响。刘正荣把影响流动儿童心理健康状况的因素分为两类：客观因素和主观因素，客观因素包括流动儿童生活空间场所的变动、所就读学校的类型、父母职业及收入的状况等，主观因素包括对流动儿童对就读学校的满意度、学校生活的满意度以及自我身份的认同情况等。邹泓等(xx)发现，的享有情况、师生关系、学业行为影响流动儿童的心理健康状况[26]。申继亮、刘霞等(xx)考察了家庭环境特点和家庭教养方式对流动儿童自尊水平的影响，发现庭经济资本越高，流动儿童的整体自尊水平越高;家庭经济资本、人力资本、家庭外社会资本高的流动儿童，其成就自尊也越高;家庭外社会资本较高的流动儿童，其社会自尊较高[27]。紧接着曾守锤(xx)、赵笑梅(xx)等人的研究也发现了，师生关系、学业成绩、父子新人、家庭教养方式、家庭__地位、歧视知觉、社会比较都可以不同程度的影响自尊水平[11][28]。另外，秦建(xx)在流动儿童家校处境、社会认同对自尊与学校适应的影响研究中发现，流动儿童对班级气氛、自尊、学校适应均感受良好，但相比城市儿童，流动儿童仍处于劣势[29]。但徐凤娇(xx)对长沙市流动儿童的调查发现长沙市流动儿童的自尊状况发展良好，与城市儿童相比较，高于城市儿童;流动儿童学校适应状况良好[30]。有研究还探讨了流动儿童心理健康的其它方面，如刘霞、申继亮(xx)探讨环境因素对流动儿童歧视知觉的影响及态度研究中发现，家庭__地位、老师支持和同学支持对于个体和群体歧视知觉具有显著的负向影响[31]。范兴华、陈锋菊(xx)考察应对方式和社会支持队歧视知觉与抑郁关系的调节作用，发现积极应对对歧视知觉与抑郁关系有增强作用，积极应对、社会支持对流动儿童歧视知觉与抑郁关系有共同调节作用[32]。有些研究探讨单个因素对心理方面的影响，卿再花(xx)考察初中生问题行为与家庭环境的关系研究中发现，流动初中生在学习适应不良、退缩、神经质及问题行为总分四个维度上显著高于非流动初中生[33]。曾守锤(xx)研究发现__、留守时间和转学次数能有效预测流动儿童的幸福感[20]。王瑞敏等(xx)的研究发现大五人格、乐观和掌控感对流动儿童主观幸福感有影响作用[34]。张秀琴等(xx)在流动儿童主观幸福感及影响因素研究中也证明了前人的研究，但同时也发现了儿童的幸福感与人格、家庭教养方式和学校因素有显著相关[35]。近几年，也有不少学者关注了流动儿童不良情绪、疏离感等的心理干预，如叶玮琳(xx)研究的农民工子女小学生不良情绪特点及其干预研究[36]和雷鹏等(xx)关于流动儿童疏离感的现状、成因及干预对策的研究[37]。国内研究者对流动儿童的心理研究经历了从表象分析，到调查研究，再到影响因素和影响机制探讨，最后到干预措施的试验，这是一个逐步进化的过程，至今已取得一定的研究成果，但仍存在不足。3.1研究应用贫乏。对于流动儿童任何问题的关注，目的都是为了找到帮助他们解决问题的适当办法。虽然在近几年的研究中，有几篇针对不良情绪、疏离感的干预研究，但对于那些有单个行为问题、被歧视感以及孤独感感受较强烈的儿童，采用什么样的措施才能帮助他们及时应对各种外界及其带来的不愉快体验，有效提升他们的适应能力，促进其成长和发展，这方面的干预及实践应用研究非常少，因而也是未来研究中的一个重要方向。3.2研究方法单一。对于研究流动儿童心理研究多采用心理调查法和访谈法，很少有实验研究和质性研究，同时随着年龄的增长，流动儿童的心理特征表现以及与其他变量的关系模式可能会发生一定变化，国内对流动儿童的研究多为横断研究，缺乏采用追踪研究的方法对流动儿童心理随时间变化特点的探讨，因此，有必要通过纵向追踪研究，进一步揭示心理与其他变量之间的因果关系模式。1.心理弹性研究综述论文2.试析游戏对儿童心理发展的意义研究3.浅谈幼儿心理健康教育论