《民族体育校本课程的开发与实践效果探究》9300字（论文）

PAGE10民族体育校本课程的开发与实践效果研究1.课题的研究背景与意义1.1研究背景中华文化有着上下五年前的悠久历史，凝聚了华夏大地五十六个民族的智慧，民族传统体育是中华文化的重要组成部分，它通过体育活动的方式把古人的生存本领，休闲娱乐模式，生活方式展现得栩栩如生，是中华民族文化积累下来的宝贵财富，是华夏人民智慧的结晶，值得后人世代传承和延续。民族传统体育在促进民族团结方面起着至关重要的作用，为中华民族的强大打下了坚实的基础。学校教育的普及是发展传统体育项目的一大机遇，将民族传统体育项目融入常规体育教学中，不仅可以让学生充分地了解我们国家多元的民族文化，还能让学生从中感受到国家传统文化的魅力所在。目前我国学校体育课程的主体主要以现代体育项目为主，仅有极少数学校拥有传统体育项目课程，影响了中华民族文化的传承和延续，少数开设有民族传统体育课程的学校因体育中考、升学压力、学校活动等方面的影响，只能采取妥协让步的方式在夹缝中求生，这对民族传统体育的发展也是一种挑战。面对我国优秀传统文化被边缘化的窘境，如何进行有效的保护与传承，成为了国家需要面临和解决的问题。让民族传统体育项目融入常规体育教学，是目前最简便、普及效率最高的方式，学校作为传播文化和知识的主要场所，有义务和责任承担起保护和发扬民族文化的职责。发展民族传统体育项目，首先考虑当地具有广泛群众基础的龙头项目，浓厚的社会氛围能让民族传统体育项目的推广起到事半功倍的作用，相比传统体育课堂教学注重集体化、形式化的教学方式，民族传统体育课堂上轻松愉快的学习氛围更能激发学生学习的兴趣与主动性。当前民族传统体育延续所面临的困境，给本文提供了研究思路，选择什么样的民族传统体育项目融入课堂教学本课题研究的方向，如何将民族传统体育项目融入体育教学是课题研究的重点，校本课程的研发是课题研究的难点。1.2研究意义我们国家的民族体育形式是多种多样的，且都具有鲜明的特点，它的存在让民族节日增加了许多的色彩，且丰富了许多人的日常文化生活，甚至表现出了独特的文化魅力。但由于社会时代的迅速变迁，我国学校体育课程以现代奥运会的比赛项目为主，很大程度上影响了民主传统体育课程的开展，无形之中导致了许多非物质文化遗产的流失。为了避免这一现象的恶化，教育部门颁布的《国务院关于加强文化遗产保护的通知》文件明确提出，各级政府和教育部门要将优秀的非物质文化遗产的有关知识、方法内容等，将其编成教材，纳入学校教学大纲的计划中。研究发现，现代的活动方式的起源都是从各个民族的传统体育项目中逐步发展而来的，因此，学者们认为将传统体育融入学校体育是明智之举。鉴于此情况，如何让民族传统体育传承下去，在此基础上体现民族体育则是当前我们需要思考的问题。本课题主要对民族传统体育进校园进行了详细的分析，且针对性的提出了一些建议。2.研究目标学校进一步创新自身的体育课程开发设计理念，让一线的体育教师都能够深入理解民族传统体育课程的价值。根据民族体育项目的特点、教师的教学风格，学生的学习风格，设计成适合学校实际情况的课程体系，在充分保障民族传统体育课程趣味性、安全性、时代性的情况下，改善体育课程的教学和效果。3.文献综述3.1校本课程的相关研究目前，学界内对“校本课程”的定义没有统一的理解，不同学者提出的看法各有千秋。刘旭东、张宁娟等（2003）提出，国际上对校本课程的理解有三种主流的看法，第一种认为，古代学校教育大多由学校自主设置教学课程，在当时校本课程在学校教育中处于主要地位。第二种看法认为，校本课程的思想源于上世纪70年代的西方国家，校本课程的本质是以学校教学为中心研发出的民主性决策课程。第三种观点认为，近代校本课程的出现源于上世纪70年代爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会。许洁英（2005）认为，从广义上理解的校本课程指的是学校教育中的所有课程，包括国家课程、地方课程以及学校自主研发的课程。而狭义的校本课程则指，学校在完成国家课程和地方课程教学的情况下，自主研发出适合本校实际情况，地方和学校特色的课程。董翠香认为（2005）校本课程是在完成国家和地方课程的前提下，根据学校办学的特色，教师自身的特长，以及学生的运动兴趣需求，充分利用学校的教学资源而设计的办学方案。由此可见，学界内没有统一的校本课程定义，本研究结合前人的研究成果将“校本课程”定义为：为了丰富学校的教学课程体系，结合学校的教学资源及学生的兴趣爱好，由学校自主编制开发出来的课程。从定义中不难看出，研发校本课程的目的，一是为了达成学校的教学目标，二是基于学校支持，三是依托学校发展。这样研发出来的课程不仅能突出学校的办学特色，还有利于提高教师的课堂教学效率。部分学者考察了校本课程的实施情况。董翠香（2006）通过问卷的方式调查了部分学校体育校本课程的研发情况，研究结果显示，有57%的学校自主研发有校本课程，90.7%的体育教师都参与到了校本课程的研发中。在后续研究中她通过实际调查证实了“体育校本课程”的研发除了需要具备相关专业的理论知识作为基础，还要得到校领导及相关部门的大力支持，并肯定了体育校本教材在中学体育中的重要性。王岐富（2013）调查了湖南省中小学体育校本课程的开发现状，发现部分校本课程思想与民族传统体育的思想冲突，与当地的教学资源不匹配，与当地的教育管理制度相矛盾等问题，并提出建立校本体育课程研发小组，教育部门增加教育经费的投入，丰富体育教学手段，提高教学效率等建议。李红（2013）给体育校本课程的研发者提出了几点建议，在创新体育校本课程的过程中“要优先考虑结合当地流行的运动项目，结合地方特色，构建系统，科学，全面的教学方案，保证体育校本课程的实施效果，全面促进学生的身心健康。”由此可见，校本课程的研发是新时代教育发展的必然产物，是全面贯彻落实学校教育方针的途径，是发展学生体育核心素养的重要组成部分，符合新时代体育与健康课程的标准。3.2民族传统体育进校园的价值学者们从学校、社会、文化等多个角度证实了民族传统体育进校园的意义。民族传统体育是体育教学中重要组成部分，两者相辅相成，互利共赢。民族传统体育自身就具备一定的锻炼价值和教育价值，符合学校体育的育人要求，学校体育教育课程近年来的重视程度逐渐提高，这也为民族传统体育文化的传承与发展提供了契机。于兆杰（2006）从学校体育发展的角度出发，建议将民族传统体育引入校园，成为学校体育中的一部分，通过日常体育教学使其不断发展完善，经过长期的发展和科学的修订，逐渐成为一门具备地方和民族特色的学科课程。尤其是身处少数民族地区的学校，在校内开展民族传统体育项目有着得天独厚的优势，既能帮助学生掌握运动技能，又能传承民族文化。从另一个角度来说，也缓解了部分贫困地区在开展课余体育活动时缺乏运动器材的困境，多样化的民族传统体育项目满足了学生的运动需求，也丰富了学校体育的课程体系，对全面提高学生运动能力和身心健康有着重大意义。何建东（2008）在其研究中也指出，民族传统体育项目的优势在于项目难度较低，易于学生掌握，便于学校推广普及，在一定程度上解决了因资金短缺造成的体育器材设备不足的问题。赵忠伟等（2007）将民族传统体育项目融入农村学校体育教学中发现，学生既能收获了知识和技能，还能满足日常身体活动量的需求。新颖的课堂教学方式，激发了学生学习的主观能动性，在参与游戏的过程中增强了团队意识，开拓了创新能力，间接推动了体育文化在校园中的发展。部分学者认为，将民族传统体育项目引进校园，能够弥补校本课程资源紧缺的遗憾。近些年来，我国教育事业快速发展，体育课程更新换代的速度不能满足学生日益增长的身体活动需求，在一定程度上制约了学生体质健康水平的提高，因此，将民族传统体育课程融入学校体育课程有利于达成新一轮的体育课程改革。白晋湘（2011）认为，民族传统体育项目所具备的娱乐性、竞技性、健身性特征符合学校体育课程的发展需求。尤其是民族聚集地区的学校，将其融入学校体育教学中，是弘扬和传承中华民族传统文化的重要途径，也符合项目本身发展的需要。王萍等（2012）提出，将多样化的民族传统体育项目引进校园，符合体育课程“健康第一”的指导思想，其极强的趣味性深受学生的喜爱，并且满足了少数民族学生的学习需要；有利于提升民族自信，并逐步发展成民族传统体育特色学校。通过梳理上述研究发现，学者们从多个角度探讨了民族传统体育进校园的现实需求与意义，肯定了民族传统体育的地位。可惜的是，过度探讨其价值和意义显得过于肤浅，缺乏相关课程的实证效果研究，不利于民族传统体育学科的建设和发展。3.3民族传统体育进校园的可行性研究学校是创造和传播知识文化的重要场所，民族传统体育文化只有在学校教育开展的基础上才能实现文化的传承和延续。然而，我国学校体育教学仍没有摆脱传统体操形式化、集体化的问题，少数开展了民族传统体育项目的学校，在面临体育中考升学等压力下，大多数时候也只能流于形式，这就造成了对民族传统体育的继承、发扬不利的局面。围绕民族传统体育项目在中学开展是否具备可行性，众多学者从多个角度进行了大量研究。周遵琴（2010）从民族传统体育进校园的价值、黔西北地区开展民族传统体育项目的优势、优化民族传统体育进校园的途径这三个方面分析了其可行性。研究结果发现民族传统体育进校园具有几大优势，如能够丰富教学课程体系、缓解体育经费紧张、提高学生体育核心素养、培养学生养成良好的健身习惯。究其原因，是因为黔西北地区学校具备相应的教育、人力资源、地域优势，并对民族体育校本课程的研发提出了几点建议：应选编适合当地民族传统体育的教材、加强教师队伍的培养、将民族传统体育项目与大课间活动融合起来。李晨（2010）从贵州学校引入民族传统体育项目的途径、优势以及可行性进行了实证研究，研究认为在学校中开展民族传统体育项目迫在眉睫，一方面可以弥补边远山区学校体育器材不充足的遗憾，在一定程度上推动贫困地区学校体育课程的正常开展；另一方面可以促进少数民族传统体育的传承和发展。并建议该地区学校在学习民族传统体育项目的相关理论后，找到该项目与学校教育契合的思想理念，打造出符合实际情况且具有民族特色的校本体育课程。孙永梅（2012）等以海南黎族推广少数民族传统体育项目的成功经验为例，分析了民族传统体育进校园的可行性和重要性。认为学校体育是发展民族传统体育项目的最佳渠道，是逐步完善民族传统体育课程的纽带，学校教育有利于民族传统体育科学发展模式的形成。4.研究方法与研究内容4.1研究方法4.1.1文献资料法本文通过中国知网、万方数据库、广西师范大学图书馆等数据库作为主要资料来源，通过搜索“民族体育、校本课程、”等关键词进行文献的检索和查阅，并对其进行系统的梳理、归纳，借鉴前人将民族传统体育项目引进校园的成功经验。通过对相关资料的整合，也为民族传统体育项目校本课程的研发奠定了理论基础。4.1.2问卷调查法与同领域的专家咨询并确定调查问卷的维度和内容，设置了两种问卷检验校本课程的实践效果，随后通过发放问卷的方式，调查学生对校本民族传统体育项目的满意程度及学习效果，为民族传统体育项目校本课程的研发和修订提供科学、可靠的数据支撑。4.1.3数理统计法选用Excel将收集到的数据进行分类、排序等处理，采用SPSS25.0软件对设置问卷的信效度进行了检验处理，对问卷结果进行了描述性统计，保证了数据的真实有效性。4.2研究内容4.2.1研究主要内容（1）对各年级段学生进行分类调查，了解学生对民族传统体育运动进校园的看法、理解、热爱程度等，分析学生在进行民族传统体育运动时会产生的心理抵触、行动制约、技术技能掌握等影响因素。（2）研究如何根据体育项目内容进行优化改造，结合当地社会民俗文化，合理选择能够代表当地特色文化的民族传统体育项目，然后根据体育项目内容进行优化改造，设计成符合学校体育教学开展的课程内容，拟定有效的教学方法和教学措施。（3）针对工作总目标，考虑不同年级、不同运动特点的学生的情况及存在的问题和解决方式，形成对应地情况有不同的专业教师进行指导的工作目标。（4）研究如何根据课程标准，合理科学规范体育教学和常规工作，激发学生的民族传统体育学习兴趣和热情，有效强化学生对传统优秀文化的传承学习。（5）研究并探索学校、社会、家庭三者互动如何形成教育合力，在保障民族传统体育课程开展的安全性、趣味性以及时代性的基础上，调动起学生参与体育锻炼的积极性和主动性。4.2.2创新之处当前是一个教育创新时代，学校体育课程建设工作发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。本课题将进一步对民族传统体育进校园与课程开发展开分析与探讨。学校积极创新完善体育课程体系，科学地将民族传统体育内容融入学校体育课程开发设计工作中，促使每个体育教师都能够充分认识到民族传统体育课程开发的重要性，充分激发学生的体育学习兴趣和热情，能够有效强化学生对传统优秀文化的传承学习，推动全校学生身心健康地发展。4.2.3校本课程的指导思想校本课程以“健康第一”、“以人为本”为指导思想，以发展学生体育核心素养素为中心，提高学生体质健康为落脚点，落实“开发校本资源，深化校本研究，形成校本特点”的精神，结合地方特色与学校实际情况，满足学生日益增长的运动项目需求，研发了“抛绣球”和“竹竿舞”两项校本课程，旨在帮助学生掌握运动技能，提高体质健康的同时，加深学生对我国民族文化、民族风情的了解。既能丰富学校体育的课程种类，又能引导学生继承优良的民族文化价值，提升民族自信。4.2.4校本课程的目标课程目标是完成教学设计达到教学目的的风向标，能够指引教师按计划完成教学任务。校本课程目标的设计体现民族特色、融入多元文化的风情，结合学校的实际情况和学生的兴趣爱好，南宁市第八中学的“抛绣球”和“竹竿舞”的校本课程开发目标如下：（1）认知目标：让学生认识抛绣球与竹竿舞的项目特点和文化内涵。（2）情感目标：培养学生遵守纪律、积极进取、团结拼搏的合作精神，胜不骄、败不馁的优良品质。提高学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到运动当中，体会民族体育运动的乐趣。（3）技能目标：通过课程的学习，学生能掌握“抛绣球”和“竹竿舞”的技术动作和练习方法，并能在游戏中灵活运用。课程结束后，学生的各项身体素质能得到全面提高。4.2.5校本课程的教学特色（1）体现“学生为本”的教学理念，注重激发学生的主观能动性，在积极参与的过程中感受运动的乐趣，教师在课堂中教会继续，学生在学习过程中勤奋练习，通过比赛的方式激发学生的学习动力。（2）注重学习过程和学习结果的多元性评价。采用学生自评，学生互评，教师评价等多种方式相结合，营造轻松愉快的学习氛围，建立平等和谐的师生关系。（3）民族传统体育课程的教学内容源于学生的日常生活，给学生普及项目的起源、发展和传承的价值，通过增强民族认同感和自豪感，达到延续中华民族优秀传统文化的目的。（4）教学内容安排由简单到复杂，难度由低到高递进式增长，充分展示民族体育项目的趣味性、竞争性、娱乐性，在参与过程中鼓励学生展现自己的特长，为学生搭建一个表现自我，发挥个性的舞台。（5）最大化利用学校现有的教学资源，体现“以体育人”的教学理念。4.2.6校本体育课程的计划清晰的校本课程计划便于教师观测学生的学习进度，通过科学的编排和多样化的组织方式，帮助学生由简到难逐步掌握运动技能，也有利于教师把握教学进度。我校根据实际情况，编排了绣球课和竹竿舞的校本教材，教学内容在日常体育课中开展基本技术的教学，定期在大课间活动中按年级分类进行班级之间的教学比赛，促进学生学习的兴趣。表1：绣球校本课程的教学计划学时教学内容重点难点教学措施1室内课：1、简单介绍抛绣球的特点、场地器材要求、体育中考的要求及规则2、观看抛绣球相关视频3、技术动作讲解示范动作要领体育中考测试方法及规则1.绣球的起源与发展2.抛绣球项目的特点3.体育中考项目测试方法、规则及场地器材讲解4.利用多媒体、图片及视频讲述2室外课：1、准备活动2、徒手练习持球、摆球、转腰蹬地出手练习摆球动作的连贯性、出手力度及角度1.原地做徒手模仿持球摆球姿势练习2.原地做徒手持出手角度姿势练习3.原地做转腰蹬地出手姿势练习4.徒手做完整性动作练习3室外课：1.准备活动2.徒手练习持球、摆球、转腰蹬地出手练习3.持球做摆球练习4..持球做摆球、出手练习持球摆球的连贯性、出手的力度的控制、出手角度的掌握1.原地做徒手模仿持球摆球姿势练习2.徒手持出手角度练习、转腰蹬地出手练习、徒手做完整性动作练习3.持球做摆球练习、持球做摆球出手练习、4室外课：1.准备活动2.完整性动作练习3.场地上进行完整性动作练习4.折返跑练习动作的连贯性、抛球时，蹬地转体，移动重心、转体、蹬腿、伸臂、斗腕送指，运动轨迹呈抛物线1.徒手做持球摆球出手练习2.两人一组进行对抛持球摆球出手练习3.进行10米、20米折返跑练习5室外课：1.准备活动2.两人一组对抛持球练习3.对高杆进行不同距离抛绣球练习控制出手的力度、及角度1.两人一组进行3、6、12、米高度的抛接练习2.不同距离3米、6米对高杆进行抛接练习、6室外课：1.准备活动2.对高杆进行不同距离的抛接练习3不同时间.测试30秒.、1分钟.1分30秒、2分钟对高杆进行抛绣球练习4.背背篓接游戏规定时间内抛绣球练习的心理素质能力，抛球的出手稳定力1.不同距离3.6.对高杆进行抛接练习2.进行不同时间测试练习3.放松游戏，课外延伸，分组进行背背篓抛接游戏表2：竹竿舞校本课程的教学计划学时教学内容重点难点教学措施11、练习竹竿舞的基本步伐（空杆练习）（开开合、开开合2、讲解示范敲杆的动作要领（开开合、开开合）3、选出学生来敲杆并组织学生进行完整跳杆的技术动作练习1、跳竹竿与打竹竿的节奏2、步伐与竹竿节奏协调配合1、学生原地跟教师做舞步练习。学生跟节拍过固定杆练习。3、学生原地做模仿练习。4、学生分成小组开展打竿练习。（一组打竿，另一组观察，30秒交换）5、学生相互点评后继续练习6、将学生分成两大组练习，跳过3轮后交换，打竿的跳，跳的打竿。7、学生交替练习。8、学生分组交流练习中的问题。9、教师点评学生的不足之处，然后轮换进行纠错练习。21、复习上一节课学的竹竿舞（开开合、开开合）。2.练习竹竿舞的基本步伐（空杆练习）（开开合合、开开合合）。3、讲解示范敲杆的动作要领（开开合合、开开合合）。4、选出学生来敲杆并组织学生进行完整跳杆的技术动作练习1、跳竿和打竿协调配合。2、进竿节奏时机的掌握。1、学生认真进行上节课内容复习练习。2、学生原地跟教师做舞步练习。学生跟节拍过固定杆练习。4、学生徒手模仿练习。5、学生分组打竿练习。（一组打竿，另一组观察，30秒交换）6、学生继续练习。31、复习第一节课学的竹竿舞（开开合、开开合）2、复习第二节课学的竹竿舞（开开合合、开开合合）3、提高难度：改变打竿节奏，提高学习欲望。跳竹竿的节奏，跳竹竿的步伐和打竿节奏协调配合。1、学生认真进行第一节课内容复习练习。2、学生进行练习。3、学生认真进行第二节课内容复习练习。4、学生进行练习。5、学生各组创新打竿节奏和跳法。6、学生认真听讲，原地自我体会。接着各组以慢节奏进行尝试练习。7、学生以正常节奏练习。41、全班跟随音乐展示合作跳竹竿，多竿练习。（节奏：开开合合）2、自主创编竹竿跳竿与打竿间协调配合多种跳竹竿步伐间的转换学生自愿参与。学生自由组合两人或两人以上共同进行并积极设计各种手上动作。51、全班跟随音乐展示合作跳竹竿。（节奏：开开合合）2、全班学生牵手一起过杆。集体配合打杆、过杆的节奏。打杆节奏与音乐的节奏的配合。1、学生由原来的两组合并为一个大组交换练习，教师参与2、学生由原来的两组合并为一个大组交换练习，教师参与4.3调查问卷的检验与分析4.3.1问卷的信效度检验表3：学生满意程度问卷效度检验结果（问卷1）学生满意程度问卷检验结果结构效度（平均值）内容效度（平均值）8.938.96表4：学生学习效果问卷检验结果（问卷2）学生学习效果问卷结构效度（平均值）内容效度（平均值）8.908.93表5：学生满意程度问卷信度统计表（问卷1）NRp1000.86＜0.01表6：学生学习效果问卷信度统计表（问卷2）NRp500.87＜0.014.3.2学生对民族体育校本课程的满意程度分析表7：学生课程学习收获统计表收获内容评价（100%）很多较多一般没有掌握了竹竿舞和抛绣球的技能87850了解了民族体育锻炼知识90550体质与健康状态得到改善811090养成了自主体育意识818110增进了与同伴友谊92710培养了大胆尝试、敢于挑战的品质86590了解更多的民族传统体育的发展历史及提升学习兴趣899204.3.3学生的学习效果分析表8：学生的自我评价统计评估内容统计结果（N=288）很好一般不好我的身体素质和运动能力236520我对民族体育项目掌握情况261270我的学习兴趣和参与度267210我勇于挑战自我或与他人合作学习的情况276120表9：学生间的相互评价评估内容统计结果（N=288）很好一般不好他的身体素质和运动能力247410他对民族体育项目掌握情况251370他的学习兴趣和参与度260280他勇于挑战自我或与他人合作学习的情况271170表10：教师评