职业教育课题申报：职业技能大赛引领高职专业教学改革研究

职业技能大赛引领高职专业教学改革研究学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：职业技能大赛、高职、专业建设、教学改革

预期研究成果：研究报告课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出

教育部、湖北省教育厅每年分别举办全国职业院校技能大赛、湖北省职业院校技能大赛，旨在“以赛促教、以赛促学、以赛促管、以赛促管”。作为新时代的高职院校，站在新的历史起点，如何以大赛为引领和载体，推动学校教学改革创新与人才培养质量持续提升，是急需研究和解决的重要问题。

（2）课题界定

全国职业院校技能大赛：是由教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动，是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。

湖北省职业院校技能大赛：是由湖北省教育厅主办、湖北省教育科学研究院承办的全省性职业教育学生竞赛活动，是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大的省级职业院校技能赛事。

专业教学改革：包括对专业教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革与创新。

（3）国内外研究现状述评

职业技能大赛包括全国职业院校技能大赛和省级职业院校技能大赛。

全国职业院校技能大赛是由教育部发起，省级职业院校技能大赛一般由省级教育行政主管部门主办，联合相关部门、行业组织和地方共同举办的一项全国性职业院校学生技能竞赛活动。大赛作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新，深化了职业教育教学改革，推动了产教融合、校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合，扩大了职业教育的国际交流，增强了职业教育的影响力和吸引力。大赛已经成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。

全国职业院校技能大赛从2008年开赛以来，受到社会普遍关注。大赛主要呈现以下三个特点：

一是以技能大赛为动力，推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。全国职业院校技能大赛是国家层面的比赛，参赛选手都是在学校比赛的基础上，通过层层选拔上来的，在全国职业院校技能大赛的带动下，各级各类职业院校普遍开展了多种形式的技能竞赛活动，各年级各专业的学生踊跃参加。初步形成了“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的可喜局面。通过多种形式技能竞赛活动，有效地调动职业院校学生学习各类职业技能的积极性，突出了专业技能在职业教育中的位置，使课堂教学与实践教学更紧密地结合了起来，有利地推动了职业教育的教学改革。现在，技能竞赛已成为创新职业院校学生实习实训途径的重要形式，成为提高学生技能水平的有效手段，通过各种形式的竞赛，提高了学生的实际动手能力，提升了职业教育的人才培养质量，使职业教育的培养方向更符合生产和服务第一线的实际，有利于贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育办学方针。

二是以技能大赛为核心，多角度展示职业教育风貌。在举行全国职业院校技能大赛的同时，还将同期举办职业学校经验交流会、职业学校学生技能产品展洽会、职业教育国际论坛等规模较大的学习交流活动。从不同侧面、不同角度反映近年来职业教育改革创新的发展成果，展示职业教育的风采，是推动职业教育实现内涵发展的重要方面。

三是以技能大赛为纽带，促进产教融合、校企合作，推动职业教育办学体制改革。发展职业教育，一个重要的指向就是要充分发挥行业企业的作用，培养的人才要以就业为基本导向。服务行业企业发展，是职业教育的办学宗旨；依靠行业企业办职业教育，以就业为导向，是职业教育发展的方向。开展各级各类职业技能竞赛，举办全国职业院校技能大赛，必须吸引更多的行业企业参加。主办单位在研究比赛专业类别和项目的时候，一个重要的考虑就是要推动职业教育与产业的紧密结合，根据行业企业的实际设置比赛项目和比赛过程，大赛各个专业类别的比赛主要由各相关行业挑头，行业企业积极赞助各级竞赛，为各种比赛提供专家、行业企业技术规范，提供相应的设备，目的在于促进职业教育与行业企业生产实际更紧密地结合。以技能大赛为纽带，为行业企业深入参与职业教育的发展搭建了一个很好的平台，促进产教结合、校企一体深入发展。

经过十余年的发展和完善，目前，技能大赛成绩已成为衡量一所学校内涵建设水平和人才培养质量的重要标志，在正在开展的中国特色高水平职业院校和高水平专业建设计划中，均将国赛、省赛列为重要的观测内容和标志性成果。

通过检索读秀学术搜索、维普期刊、超星数字图书馆、中国数字图书馆等数据库，可搜索到关于职业技能大赛主题的论文达到200余篇，但这些论文主要限于某一方面的经验介绍或者某一具体专业备赛训练的改革，真正深入涉及职业技能大赛引领全面教学改革的基本没有。同时，以本文研究主题作为关键词检索，基本没有相同或相似的研究课题，说明本课题选题具有一定的新颖性和较大的研究空间。

（4）选题意义及研究价值

开展基于职业技能大赛的高职专业教学改革实践与研究，其意义主要体现在以下三个方面：

一是职业技能大赛对推动专业教学改革发展都有明显的促进作用；

二是以大赛为载体做好高职院校专业教学改革的顶层设计、模式改革、方式创新，需要进行系统研究；

三是通过教学改革实践研究，可以解决好目前存在的比赛与教学“两张皮”问题，真正达到以赛促教、以赛促改、以赛促学和以赛促管的目的和效果，进一步推动和引领职业教育制度创新。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

（1）理论依据

本课题研究遵循职业教育发展规律、职业学校教学规律和技术技能人才成长规律，基于职业教育产教融合、校企合作协同育人，引入经济学中的竞赛理论，将系统论、SDCA及PDCA循环原理应用于高职院校职业技能大赛引领教学改革实践研究中。

（2）研究目标

一是通过系统研究职业技能大赛与高职专业教学改革的关系，用数据分析和案例剖析说明，职业技能大赛与高职专业教学改革之间相辅相成、相互促进的作用，着力扭转为比赛而备赛、为比赛而教学、为比赛而比赛的功利性倾向；

二是通过重点研究高职专业教学改革如何具体与职业技能大赛相结合，为同类学校教学改革提供方向、经验和范例；

三是通过研究职业技能大赛融入专业人才培养的改革举措与具体路径，实现大赛引领高职教学改革的制度创新。

（3）研究内容

一是如何将技能大赛融入常规教学管理：如何将技能大赛项目融入专业人才培养方案，成为人才培养标准的一个组成部分；如何将技能大赛要求融入课程教学，成为日常教学必须完成的一项基本内容；如何将备赛过程融入教学诊改，成为学校质量管理部门专项督导的一个必查项目。

二是如何实施因材施教、分层教学：针对学生既有普通高考，又有单招、技能高考等来源多元化的特点，实行分层教学、因材施教、教赛结合。

三是如何给予教学院系更大的自主权：在技能竞赛、岗位设置、职称评审、成果评定、绩效工资等各方面如何给予教学院系更大的自主权，支持教学院系建立稳定有效的技能大赛推动教学改革动员机制。

四是如何改革考核评价方式：对技能大赛涉及的相关实践类课程，如何实行以实践操作考核为主的考评方式，以技术技能为导向评价学生学习情况。如何设立技能学分，对拿到技能大赛奖项的学生免考相应的专业课程，调动学生备赛、参赛积极性。

（4）研究假设

本课题假设职业技能大赛可有效推动和引领高职院校专业教学改革。围绕这个命题进行实证研究，并通过实践检验与系统研究，得出职业技能大赛实现“以赛促教、以赛促改、以赛促学和以赛促管”的模式、方法、路径及案例等，为高职院校专业教学改革和高水平专业建设提供范例与借鉴。

（5）创新之处

专业教学改革制度创新：研究出台支撑职业技能大赛的教改举措和实施方案，通过总结提炼，上升到教改制度层面；

专业教学管理创新：以协调技能大赛与专业教学改革的关系为切入点，进一步厘清校院两级管理，在技能竞赛、岗位设置、职称评审、成果评定、绩效工资等各方面如何给予教学院系更大的自主权，构建教学院系建立稳定有效的技能大赛推动教学改革动员机制；

专业教改模式创新：以技能大赛为载体，对高职院校专业教学模式、教学内容、教学方法教学手段等方面实施有针对性地改革，达到创新高素质技术技能人才培养模式的目的。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（1）研究思路

通过剖析具有典型特征、覆盖面广的技能大赛项目大纲，研究其与对应专业人才培养标准之间的具体关系；通过以大赛为指引开展专业教学改革实践研究，建立两者之间相互作用的具体模型；通过调查分析国赛、省赛成绩与专业人才培养质量之间的关系，研究两者之间的正相关作用。

（2）研究方法

本课题主要采取文献法、调查法和个案研究法相结合的研究方法。

文献法：通过查阅国内有关职业技能大赛的论文和文件，全面掌握基于职业技能大赛的高职教学改革研究的进展和重、难点情况，吸收已有研究成果的经验，通过理论分析和比较研究，站在更高起点开展课题研究。

调查法：通过实地访问、发放问卷、召开调查会等方式查找课题研究中遇到的难点和痛点问题，收集合理化的意见或建议，探索制定支持政策和改革措施。

个案研究法：选取部分高职院校中的典型专业进行深入具体的实践研究，通过比较研究，找出基于职业技能大赛的高职教学改革的特点和规律，并对具体个案进行总结提升，形成典型经验及模式。

（3）技术路线和实施步骤

从一般到特殊：通过剖析具有典型特征、覆盖面广的技能大赛项目大纲，研究其与对应专业人才培养标准之间的逻辑关系；

从个案到模型：通过以大赛为指引开展专业教学改革实践研究，建立两者之间相互作用的具体模型；

从分析到综合：通过调查分析国赛、省赛成绩与专业人才培养质量之间的关系，研究两者之间的正相关作用。

从特殊到一般：总结提升课题研究成果，在全省范围内进行交流推广，为省内外高职院校基于职业技能大赛引领专业教学改革研究提供参考样本。

——活页1——1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。

1、已取得相关研究成果的社会评价和主要参考文献

（1）已取得的相关研究成果

课题主持人×××教授是××××××××分管教学和技能大赛工作的副校长，也是湖北省首批省级教学团队带头人。2018年主持的研究成果《高职院校“三平台三融合”合作办学模式研究与实践》荣获“第八届湖北省高等学校教学成果奖”二等奖；2017年主持的研究成果《高职计算机基础翻转课堂教学模式实践研究》荣获全国计算机基础教育研究会“教研成果奖”；2015年研究成果“基于特色专业建设的职业院校内涵发展战略研究”被湖北省职教学会评为研究成果一等奖；2013年主持的专业改革项目“软件技术专业‘双主体’校企合作模式探索与实践”荣获湖北省教学成果三等奖等。

2015年，为进一步深化教学改革，提升技能大赛成绩，提高人才培养质量，课题主持人×××主导研究并推动学校出台了《××××××××关于全面深化教学改革实施教学质量提升工程的指导意见》，在学校简称“5112质量提升工程”。“5112”含义：通过深化教学改革，5年内，学校以技能大赛成绩等为主要标志的人才培养综合实力进入全省高职院校第一方阵。整个教改的顶层设计由1个指导意见和12个配套的管理制度组成。管理制度中，《××××××××教学奖励实施办法》《教师职业能力标准和教师分级遴选与考核办法》《教学经费使用管理办法》等8项制度与技能大赛密切相关。

2017年，××××××××参加14个省赛赛项的比赛，获得8个一等奖、4个二等奖和7个三等奖。其中，一等奖数位居全省第二，学校受邀作为全省职业院校技能大赛参赛单位院校代表作经验交流。一等奖中包括6个团体赛项和2个个人赛项，分别是：汽车检测与维修赛项：一等奖第一名；电子商务技能赛项：一等奖第二名；动漫制作赛项：2个一等奖，分别为第二名、第五名；计算机网络应用赛项：一等奖第三名；工业机器人技术应用赛项：一等奖第三名；数控机床装配调试与维修赛项：一等奖第四名；现代电气控制系统安装与调试赛项：一等奖第四名。

2018年，××××××××代表湖北省参加8个项目的国赛，获得二等奖、三等奖各2个，成绩在全省名列前茅。

（2）主要参考文献

①金璐任占营，依托职业技能大赛培育“工匠精神”的实践与探索，《中国职业技术教育》2017年第10期59-62,共4页；

②徐桂庭陈晓梅等，“精彩十年”——全国职业院校技能大赛——访教育部职成司副司长王扬南，《中国职业技术教育》2017年第16期114-119,共6页；

③刘延东在第十届全国职业院校技能大赛开幕式上的讲话《职业技术教育》，2017年第18期12-16,共5页；

④车明朝，全国职业院校技能大赛带给我们什么——对职业院校技能大赛指导教师访谈，《中国职业技术教育》2017年第16期126-130,共5页；

⑤程宇，“国赛”十年：将职业教育改革进行到底——2008—2017年全国职业院校技能大赛回顾与展望《职业技术教育》，2017年第18期21-27,共7页。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题组成员中，60后、70后和80后相结合，年龄结构合理、精力充沛，从学历、学位与职务（职称）上看，全部具有大学以上学历以及硕士以上学位，成员中有4名教授和6名副教授，长期从事职业教育教学管理、改革和职业技能大赛管理、指导、备赛时间研究，具有较高的理论和实践研究水平，能胜任本课题的研究工