小班区域活动的创设与活动中的师幼互动

幼儿园小班区域活动的创设与活动中的师幼互动区域活动在幼儿园的一日活动中占有着很重要的部分，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要，充分发展幼儿的个性。对于小班幼儿来说，区域活动尤为重要，因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚刚开始的集体生活，因此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时，教师也能够通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。根据专家们对小班幼儿的年龄特点分析，以前的小班小班化的教育，呼吁我们在小班应该减少集体活动，创设更适合个体发展的条件来促进小班幼儿各方面能力的发展，因此区域活动就成了促进小班幼儿发展的一个很好的途径。一、创设丰富的区域活动，吸引幼儿积极参与。（一）创设适宜的活动环境，满足幼儿的游戏需要《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可以看出，环境是幼儿发展的支持与保障，优良的环境对人有着潜移默化的影响力。美国人类发展与心理学会主席库特费舍教授指出："丰富的环境刺激，会加快儿童发展的步伐。我们班的幼儿年龄在3岁半到4岁半之间，在开展区域活动之前，我们充分考虑到本班幼儿的实际情况和班级空间的实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。首先，充分利用好地面空间。按照业务培训中所学到的“动静相结合”和“水源、光源”等因素进行进区隔，创设了“美工区”“阅读区”、“益智区”、“角色区”、“表演区”、“建构区”6个活动区域。其次，充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动，比如我们在美工区展示了幼儿的“轻粘土”作品，在表演区运用了幼儿用废旧材料制作的“演出服”。小班的幼儿第一次离开家，离开亲人，对陌生的环境充满了恐惧感。因此在角色区“娃娃家”的创设上，凸显了“童趣、安全、温馨、自主”的特点，在这个“家”里，我们让他们根据自己喜欢的材料进行自主的选择；再次是充分利用好废旧材料如废旧纸壳、奶箱等做的区域隔断，既环保又可进行二次操作，培养了幼儿的探索和思维创造能力。（二）利用丰富的乡土资源，满足不同幼儿发展需要。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”丰富多彩的活动材料是区域活动能够有效开展的前提，区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。我们农场有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料，教师有意识地将这些材料筛选、提炼成幼儿游戏的材料，使区域活动颇具“农家味”。如创设““美工区”，让幼儿用树叶印画、、用大米、小米、黄豆进行粘贴作画；创设“科学区”让幼儿观察水稻、土豆等农作物的生长过程；创设“益智区”，小石头当成计算材料;由于这些材料贴近幼儿的生活，他们会感到亲切、熟悉，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。（三）区域开展有巧思，培养幼儿良好的规则意识。.投放适量的材料幼儿小班的幼儿正处于平行或独自游戏的阶段，还没有合作的意识。来到幼儿园以后，他们看到那么多新鲜的玩具，别的小朋友在玩，他也会想要。如：我们一开始在益智区制作了“奇妙的滚动”，这一板块，因为只有一组游戏，好多幼儿因为轮不到哭了。但是材料的数量也不是越多越好，有研究表明，材料过多，就会分散幼儿的注意力，我们就碰到了这样的问题。比如：在我们开设的娃娃家的玩具里，刚开始我们的餐具、玩具摆了满满一桌，每次幼儿玩好后，狼籍满地。我们就在反思：是幼儿还不懂收拾，还是材料太多的缘故？因此我们对材料进行了筛选，根据幼儿的人数留下了相应数量的材料。幼儿操作后我们发现，这样的方法非常好，幼儿玩得好又收拾得好。因此，我得出一个结论，在小班，提供给幼儿的材料不能太多也不能带少，一般的一种材料同样的只要准备4、5份就够了。.培养幼儿良好的规则意识俗话说：“没有规矩不成方圆”。在规则的培养方面我的新得是——在活动前就提前告诉幼儿活动的要求，如：我会告诉幼儿区域活动结束以后，收拾玩具音乐一响，就要马上收拾玩具;去活动的时候，不要大声说话，不能随意走动。还有就是为了培养幼儿有条理的摆放物品的习惯，我们根据材料的特点制作了简单易懂的活动规则，并且把规则的内容介绍给幼儿，然后让幼儿自己学内容取放材料。.尝试用童话故事管理区域区域活动开放一段时间以后，幼儿经常会在不是区域活动的时间里去摆弄材料。为了解决这一问题，我们根据小班幼儿喜欢听故事的特点，尝试了用故事的方式管理区域的办法。比如：在娃娃家开设一段时间以后，为了改善幼儿随意出入的情况，我们给娃娃家设计了一扇门，编了一个故事，用娃娃家主人的口吻告诉幼儿，娃娃家的主人有事出去了，等回来了再请你们玩好吗？开放一段时间以后，我们发现幼儿又不好好收拾玩具了，就设计了宝宝来电话了这一故事，告诉幼儿宝宝看到你们乱玩他家的玩具不开心了，拒绝小朋友来玩。过一段时间，我们又设计了宝宝带糖果来了这一故事，奖励表现好的幼儿。经过多次的调整、努力到最后，大部分幼儿不但能管好自己，而且还会相互提醒，也不会随意的进出宝宝家了。.理的利用激励机制激励和表扬会大大提高幼儿的积极性。在培养幼儿常规的过程中，一开始时，我们经常会对及时收拾玩具的幼儿进行小小的奖励，渐渐的我们会把这种奖励方式过渡到口头表扬，慢慢的幼儿也就形成了一定的习惯。（四）不断调整区域方案，吸引幼儿的活动兴趣。.合理安排区域的格局区域活动的格局不是一成不变的，应该根据不同时期不同的需要，及时的调整区域的布局。比如：我们一开始只设有娃娃家的客厅，过了一段时间以后，我们发现，幼儿不太喜欢去娃娃家玩了，于是我们就进行了及时的调整，把客厅撤掉，变成娃娃的卧室，幼儿的兴趣又有了，再比如，我们会经过一段时间就把各个区域给调整一下位置，填充一些新的材料，可以根据季节、节日和主题教学活动进行新材料的填充，区域活动的布局也越来越合理，而且教室里的变化总是能给幼儿带来很多的快乐，幼儿的快乐情趣也吸引着家长，请长也会主动为我们提供一些区域材料。.及时调整不合适的材料材料的投放并不是什么都能一次成功的，需要我们在投放的过程中，细心的观察幼儿的操作情况，及时的进行调整。比如：蝴蝶配对，我们一共制作了三次材料。第一次我们制作的是用蜡笔画的颜色花纹相对复杂，体型相对较小，但是非常漂亮的蝴蝶配对材料，观察发现只有几个幼儿会配对，于是我就自己来试拼一下，发现材料的花纹颜色过于复杂。为了能使材料更适合幼儿，我们马上对材料进行了改正，第二次投放的材料是用色卡制作的，此目的在于减少颜色的干扰，在花纹上也进行了一些改进，比第一次投放的材料要相对简单些。第二次时，我们发现会拼的幼儿增加了，但是仍有一部分幼儿还是不会。因此我们对材料又进行了第三次改进。经过一次次的改进，我们的材料终于非常适合幼儿操作了。.如何让幼儿开心的玩在投放材料以后，我们常会发现这样的问题：一个筐子的材料一投放下去，一个幼儿他就喜欢一个人占着，放在自己的面前，不喜欢给别人，而且自己也不玩。这样的情况既不利于其他幼儿玩也不利于他自己玩。为了改善这一情况，我们试过很多办法，比如讲道理，当时有用，一会就没有用。后来我们发现，这其实跟孩子的年龄特点有关，因为小班的孩子他们还没有分享的意识，我们何不给他们每人准备一份材料试试？我们就把同样的材料放在一个小箩筐里，并且准备了4、5份，这样每个幼儿只要去拿一个箩筐就行了，这就很好的解决了幼儿争抢的问题，而且同时还解决了玩具收拾的问题，因为他玩的这个箩筐就要求他自己收拾好了才能玩别的。二、有效的师幼互动是区域活动灵活开展的有力保障幼儿园区域环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，既包括区域空间和场地的设置、提供的操作材料等物的因素，又包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。著名教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”，《纲要》中指出“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者”，师幼互动能促进幼儿最充分的发展。如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童的区域环境成为我们关注的问题，师幼互动更是存在于教育活动中的永恒主题。1、材料的投放，是构建师幼互动的前提区域材料的投放是构建教师与幼儿隐形互动的桥梁，教师在区域活动中投放材料时必须做到五个“必须”：必须考虑幼儿的心理需要，体现情感趣味性；必须结合班级开展的主题活动和领域活动，体现整合性；必须做到数量充足，体现适宜性；必须考虑幼儿的发展水平，体现层次性；必须考虑操作的程序，体现暗示性。如此，孩子才有可能成为区域活动中真正的主人，体验区域活动带来的无穷快乐。2、细致的观察，是引发师幼互动的关键教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿外在表现和内在需要的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏、和幼儿发生互动的重要条件。一次区域活动时间，美工区的刘杨和张楚然正在撕彩纸，我刚想质问他们在干什么，却看到他们把撕成的碎纸片包裹在了压扁的橡皮泥里，这时他们也看见了我，高兴地说：“刘老师，看我们包的饺子！”“老师，你喜欢吃什么馅的饺子啊？我们给你包。”“我啊，我喜欢吃三鲜馅的。”我故意给他们出难题，可是没有难倒，他们把红、黄、蓝三种颜色的彩纸包了起来送给我吃，我拿过来津津有味地“吃”了起来，随即又提出了新问题：“能不能再包一些不同的饺子呢？问问小伙伴们都喜欢吃什么馅的。”于是乎，整个美工区热闹起来，我的介入激发了孩子们大大的参与热情。在观察的同时教师会做好观察记录，幼儿工作时，我们会记录观察对象的行为表现，每个班都有幼儿区角活动观察记录，给幼儿进行发展分析，提出相应的个别教育方案，并及时与家长沟通。3、尊重幼儿，是建立民主、平等的师幼关系的基础。教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：小班歌表演《老鼠画猫》的活动过程中，让幼儿按意愿选择角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演猫和老鼠的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。3、角色的介入，是构建师幼互动的核心一般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感，能够产生积极有效的互动效果。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。《纲要.》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动的特点，创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们创造性的表现美。只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在活动中，教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。在小医院中，一一和紫涵在玩游戏，他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，一一把目光转向了教师，对老师说：“老师，请你来医院注射疫苗！”虽然老师正忙着，但还是微笑的注视着她：“什么疫苗呀？”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜欢感冒的啦！我要注射！”老师说着把手伸给西西，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿就好！”说着就开始忙活起来。在这个游戏案例中，教师与幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守游戏的规则，分担游戏角色，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动。4、问题的发现，是促进师幼互动的契机小超市里的货架被碰倒了，红