《主题式教学相关理论综述》2600字

主题式教学相关理论综述目录TOC\o"1-2"\h\u32227主题式教学相关理论综述 1326051.1主题式教学的定义 1318991.2主题式教学的特点 120243第一、教学不拘泥于教材，内容更加综合 119332第二、让学生在富有真情境的课堂活动中学习。 217234第四、民主的、平等的、合作的师生关系。 2313501.3主题式教学的实施步骤 21936步骤一：确定主题 224095步骤二：拓展主题，构建主题网络图 324716步骤三：制定教学目标、设计主题活动 32019步骤四：进行主题学习活动 3823步骤五：完成主题活动，展示学习成果 31.1主题式教学的定义主题式教学也可称为主题教学（ThematicTeaching）、主题学习（ThematicLearning）、基于主题的教学（Theme-basedInstruction）等，虽然表达方式有差异但均指与主题相关的教和学。目前，国内学界对于主题式教学没有统一的定义，鉴于本文研究的是汉语主题式教学，笔者较为认同以下两种对主题式教学的定义和描述。白建华（2010）认为“主题式语言教学是以内容为载体，以文本的内涵为主题所进行的一种语言教学活动。并且强调把语言融入到实际生活，将语言教学进行情景化和生活化，也就是将语言放进有意义的主题里学习，使语言教学与‘内容’教学相结合，而不是以语言要素或语言技能为课堂的组织结构。”白建华.主题式教学在对外汉语课程设置中的应用[J].对外汉语教学与研究,2013,5(00).安·索德曼、李筠、贾浦江在他们所著的《主题式教学：中小学汉语课堂教学设计》一书中指出，主题式教学模式“通过为学生创设良好的学习情境，让学生在主动参与活动的同时，接触和主题相联系的、各个领域的学习内容，让学生通过实践学习。教师围绕主题及汉语学习目标来组织学习内容，选择适当的教学资料和活动，以真实情境中的综合性学习任务来推进学习的进程”[美]安·索德曼(AnneK.Soderman),李筠,贾浦江.主题式教学:中小学汉语课堂教学设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2016:第54页.1.2主题式教学的特点第一、教学不拘泥于教材，内容更加综合传统教学以教材作为教学设计的中心，教学任务就是按部就班完成课本中的内容，学生所学知识基本不会超出课本范围，使得学习具有一定封闭性和被动性，限制了师生的教与学。主题式教学摆脱了教材的束缚，教学内容不拘泥于教材，但并不是没有原则地、任意地抛却教材，而是要求教师以课程标准为基准，围绕主题广泛搜集资源，并将收集到的资源结合学生的不同兴趣与学习能力进行调整，最终整合成教学内容。整合后的主题教学内容具备了一定的知识广度和意义深度，有利于为学生构建一个彰显整体性功能的学习模块。教学的任务也因此不再是尽可能的完成书本内容而是让学生充分的学习和探索主题内容，教师进行设计教学时，会更加注重学生语言综合技能的培养以及语言与其他学科的结合，培养学生完成综合性任务的能力，避免了知识的零散和学习的无目的性。让学生在富有真情境的课堂活动中学习。主题教学模式注重为学生提供良好的学习情境，让学生参与活动，通过实践来学习。主题教学打破课堂学习与生活实际脱节的问题，转变了传统教学偏重语法、句型以及词汇学习、忽视学生语言实际运用能力培养的思维模式。教师选用真实性的语言资料和综合性的学习活动，构建真实的情境，将教学与现实生活紧密联系起来，为学生提供真正有意义的学习体验。从而使得学生在课后有机会、有能力将所学的知识与技能运用到日常生活中。最终将主题活动回归至汉语知识的运用中，从而达到在实际生活中进行交际的目的。第三、采用多样化的评量方法。以往的传统教学中，评估就意味着考试，试题，学生分数高了、题做对了就是“会”了。主题式教学认为只有学生能在真实的情景中运用所学知识才是真正的“会了”，因此，采用了多样的评测和评估方式。除了成绩评估外还对学生在课堂中的表现、课后小组合作项目等进行评估，更多对学生的学习过程加以关注，了解学生的学习心理、学习策略。另外，主题式教学还重视学生的自我评价，教师要引导学生对自己的课堂表现、作品展示进行自评，从而让学生能够了解自己的学习水平，找到学习带来的成就感。从而能激发学生的元认知学习策略，找到适合自己的提高学习水平的方式。第四、民主的、平等的、合作的师生关系。传统教学中，师生关系是是知识的传授者与接受者。主题式教学中，学生改变被动地位，参与到主题制定、主题活动的实施乃至学习效果的评价中，处于整个教学活动的中心地位。师生既是学习情境的组织者，又是学习情境的共同探讨者，二者相互适应共同发展。1.3主题式教学的实施步骤步骤一：确定主题主题的确定是教学过程的第一步，也是整个主题教学的关键部分。教师在选择主题的时候一方面要选择适合教学对象的内容，同时还要保证主题具有实用性，也就是要基于学生的年龄、兴趣、原有知识及真实生活经验；另一方面，教师还要考虑主题是否具有可散发性，使得主题内容具有丰富性和全面性，一个大主题下可以分为几个小主题，每个主题互相关联，这样才能使学生的语言知识不会零散。步骤二：拓展主题，构建主题网络图在确定主题之后，教师要依据主题资源，对主题进行拓展，构建主题网络图。主题资源是指与汉语主题相关的信息的集合，包括汉语教材、教师和学生已有经验、媒体资源等。在进行主题拓展时，除了要注重提升学生基本的语言知识、技能，还要注意引入文化内容及其他学科知识，促进学生认知能力的全面发展。步骤三：制定教学目标、设计主题活动教学主题确定之后，教师就主题制定教学目标。制定教学目标要立足于学生的认知特点及知识水平，根据“i+1”原理，制定能够最大化激发学生学习潜能的教学目标。教师在设计教学活动时要注意把与主题相关的知识和语言知识紧密地结合在一起，并将其置于尽可能真实的情境之中，避免孤立的语法结构讲解或者缺乏语境的机械练习。此外，主题活动的形式要多样化，适应不同学生的学习风格，最终让每个学生都能不同程度的参与到活动中来。步骤四：进行主题学习活动主题活动之前，教师要对主题所涉及的语言和技能点进行教学，待学生具有完成主题活动的基础之后布置主题活动。学生要根据分配到的任务，利用已有的主题资源，搜索汇总信息，进行自主学习或小组合作。在此过程中，教师和学生都是活动的组织者和探讨者，教师要引导学生进行沟通交流，以推进活动顺利进行。步骤五：完成主题活动，展示学习成果主题活动的最后，学生就前面学会的知识和技能，独立或者合作完成一些作品进行展示。通过作品的展示，一方面让学生分享学习成果，互相学习；另一方面，学生在与别人的成果进行对比中能对自己进行自我评估，帮助学生建立学习汉语的自信心和成就感