学前儿童思维的发展

学前儿童思维的发展目录一、思维的含义二、思维的分类三、思维的发生四、思维的发展趋势五、概念的形成01思维的含义一、思维的含义

内涵：是人脑对“客观现实”间接和概括的反映。（思维的特征132页）是借助动作、表象、语言实现的，（思维工具/形式-138页）是揭示事物“本质特征”及其“内部规律”的认识过程。(目的）并主要表现在“概念形成”(143页）、“问题解决”和“决策”活动中是人类认识的高级阶段，是在感知觉基础上实现的理性认识形式

表现形式：“是什么””为什么““深思熟虑”

一、思维的含义

思维的特点/特征

1、间接性：指思维能对感官不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工起来进行反映。

2、概括性：思维所反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间的普遍联系。看了几百场，天上下雨，打湿大地概括性：只要天上下雨——地上就会湿间接性：看到地上湿了——天上下雨了一、思维的含义

思维与感知觉的关系：

区别：（1）感知觉：是对当前事物的直接反映，是对信息的接受和识别思维：是对客观事物的间接的、概括的反映，是对信息的加工（2）感知觉反映的是：客观事物的外在特征、外在联系思维反映的是：客观事物的本质特征、内在联系（3）感知觉：属于感性认识，是认识过程的初级阶段思维：属于理性认识，是认识过程的高级阶段一、思维的含义

思维与感知觉的关系：

联系：（1）思维的基础：感性材料（2）思维的依据：感性认识（3）思维和感知觉：都是对客观现实的反映一、思维的含义

思维的品质：

1、思维的深度（从表面现象，发现问题本质）

2、思维的广度（从多方面分析，发现问题本质）

3、思维的批判性（批自己：检查自己思维过程、结果的正确性）

4、思维的逻辑性（能遵循逻辑规律，推理符合逻辑，论据有力）

5、思维的灵活性（能根据客观条件的变化而变化）02思维的分类二、思维的分类（一）根据思维凭借的工具（动作、形象、抽象）（二）根据思维探索答案的方向（聚合思维、发散思维）（三）根据思维创新的程度（常规思维、创造性思维）二、思维的分类（一）根据思维凭借的工具（动作、形象、抽象）动作思维：又称直观动作思维。其基本特点是思维与动作不可分，即离开了动作就不能思维。形象思维：又称艺术思维。是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只用直观形象的表象解决问题的思维方法。抽象思维：是人们在认识活动中，运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。二、思维的分类（二）根据思维探索答案的方向（聚合思维、发散思维）聚合思维/辐合思维/同一思维/求同思维/集中思维：

是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。如，真相只有一个发散思维/辐射思维/放射思维/求异思维/扩散思维：

是指大脑在思维时，呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如，一题多解。二、思维的分类（三）根据思维创新的程度（常规思维、创造性思维）常规思维：是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动。

砖头有啥用？03思维的发生三、思维的发生2岁：思维发生。思维发生的标志——出现最初的“词语”概括。

概括发生发展的三个阶段：

1、直观的概括（根据颜色概括）——感知水平的概括

2、动作的概括（根据使用物体的动作）——表象水平的概括

3、词语的概括（根据某些稳定的特征）——思维水平的概括

04思维的发展趋势四、思维的发展趋势

思维的发展趋势：

1、根据概括性质的演变：

直观概括——动作概括——词语概括

2、根据思维的发展方式：

直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维3、根据反映内容的演变：

反映事物的“外在联系、现象”——反映事物的“内在联系、本质”反映“当前”的事物——反映“未来”的事物根据思维的发展方式：

直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维1、直观行动思维/直觉行动思维概念：依靠对事物的感知、和动作进行的思维。是较低水平的思维。

2-3岁儿童表现最为突出；3-4岁儿童也常有表现特点：（1）直观性和行动性例如，边画边想（2）初步的间接性和概括性（3）“直观行动思维”的典型方式——是尝试错误

根据思维的发展方式：

直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维2、具体形象思维概念：依靠事物的形象和表象进行的思维。是幼儿期典型的思维方式特点：（1）思维动作的内隐性（2）具体形象性（3）自我中心性根据思维的发展方式：

直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维3、抽象逻辑思维概念：用抽象的概念（词），根据事物本身的“逻辑关系”进行的思维学前儿童晚期：抽象逻辑思维的萌芽特点：（1）去自我中心（2）获得守恒

根据思维的发展方式：

直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维

学前儿童期：三种思维方式，同时并存

占优势的思维方式——具体形象思维简单、熟悉的问题——抽象逻辑思维困难、复杂的问题——直觉行动思维

05概念的形成五、概念的形成（一）概念的形成与掌握

概念：是思维的基本形式，是人脑对客观事物“本质属性”的反映。概念是用“词”来表示的，词——是概念的“物质外衣”，也是概念的“名称”。

五、概念的形成

概念的掌握：是针对个体而言的，是儿童掌握社会上已经形成的概念。

成人利用语言工具，通过教学把社会上已经形成的概念传授给儿童

儿童要把成人传授的概念，纳入到“自己的经验系统”中，加以改造

儿童掌握的概念和社会上形成的概念之间有一定的差距。随着儿童经验的丰富，理解能力的发展，二者之间的差距逐渐缩小五、概念的形成（二）学前儿童概念掌握的方式：1、通过“实例”获得概念——学前儿童掌握概念的主要方式

日常生活中：儿童——实物成人：词——实物；作为概念的实例加以介绍儿童：词+实例——掌握理解概念

2、通过言语理解获得概念

较正规的学习中

五、概念的形成（三）学前儿童概念掌握的特点：1、学前儿童掌握“实物概念”的特点（1）以低层次概念为主（2）以具体特征为主

一级概念 二级概念

鸟动物

野兽

水果

蔬菜植物

车

船交通工具

桌

椅 家具

一级概念与二级概念五、概念的形成（三）学前儿童概念掌握的特点：2、学前儿童掌握“数概念”的特点（1）学前儿童期：数概念的萌芽

“数概念”的发生分为三个阶段：

①辨数：对物体的大小、多少模糊的认识②认数：产生对物体整个数目的认识③点数：开始形成数的概念

（2）学前儿童期：数概念的发展“数概念”的发展分为三个阶段：

①掌握数的顺序。（知道3在2的后面，4在3的后面）②理解数的实际意义。幼儿能够手口一致的点数物体，并说出物体的总数，知道3代表3个人、3本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。③能进行数的分解和组成。4=1+1+2，掌握数的组成是幼儿掌握数概念的关键。

（3）儿童数概念形成的四阶段：口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念