皮格马利翁效应

皮格马利翁效应皮格马利翁效应（Pygmalioneffect)又称“自我实现预言”，是一种因人的期望而实现的心理现象，即他人的期望或态度，往往能对个人产生深远的影响。这个概念由美国社会心理学家罗森塔尔（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）提出，源自希腊神话中皮格马利翁把自己雕刻的女像塑成了真实的女孩的传说。罗森塔尔和雅各布森在进行一项实验时，给老师们一个特别贴心的名单，告诉他们这些学生将刚刚获得阅读和智力测试中的最高分。实际上，这些学生是通过抽签确定的，并没有优秀的表现。不过，实验结果显示，老师们确实给这些学生更多的注意力、指导和称赞，而这些学生的成绩最终也确实比其他学生更好。这种效应主要是因为教师对学生的认知偏差、期望、态度等在行为中表现出来的直接或间接影响，特别是对于学习环境中学习成果达到一定程度的学生。由于认知偏差，教师会给学生贴上某种标签或给他们的行为而形成一种固定的看法和记忆，这就是我们常说的刻板印象，该印象会直接或间接地影响教师对于这些学生的期望。而教师对学生的期望往往会作为信号或导引，汇集到学生身上，学生会根据这个期望来调节自己的学习策略和遵从教师的意愿，从而影响其学习过程和最终成绩。如此反复循环，最终导致期望成为现实。结合现实生活中的教育，则意味着，如果某个班级的老师普遍认为某个学生比其他学生聪明，则这个学生很可能因为老师给予的更多关注、期望和指导而比其他学生表现更好。反之，如果老师认为某个学生比较懒惰或者成绩不好，则很可能会给予更少的关注和指导，从而让这个学生更难取得好成绩。由此可见，教师的期望、态度对学生有着重要的影响。比如在美国，每年的大规模学生测评凯文根帕特里克（KevinP.Bradyck）曾做过的一项研究发现，在学生成绩差距都不大的情况下，对于教师们来说，更感兴趣的是那些能撑起他们期望的学生。接下来，教师们会对这些“有潜力”的学生开展更多的个人交流、课外辅导和实验课程等，然后看他们是否参与。这些一直都是我们常用的教育手段，但达到的效果应该是有时好，有时不好。如果这些学生表现良好，那么教师的期望和关注将会进一步增加，进而促使这些学生在未来取得更优秀的成绩；反之，则会加重教师对其缺点的关注，增加其谈论次数等，从而让这个弱势群体更劣势。如何避免皮格马利翁效应的负面影响呢？教育理论家认为，在学生的成长中，应该尽可能地消除这种偏见。同时，教师也应该积极摆脱自己的刻板印象、消除成见，认真观察和评价每一个学生。这里提供一些建议：（1）教师应该培养对学生多元化的认知和审美，抛弃刻板印象，消除成见，拥有观察学生的价值观和视角，更好地领会学生的内在动机和条件、才能、不足。（2）应该创造一个友好的学习环境，让学生感到安全和舒适，且教学相对宽松。在合理的指导下，赋予学生自主权，尽可能地依据学生的兴趣和能力来安排课程，实现以学生为主体的教学模式。（3）教师可以调整学生的周围环境，使之符合期望而主导了学生的目标。此外，教师可以给学生提供有益的指导和鼓励，帮助他们更好地适应和成长，提高成绩。在今后的教学运用中，教师们应当熟练掌握“皮格马利翁效应”的相关知识，对其进行合理利用，使之不会对学生成长带来负