三年级科学上册9浮和沉教案冀教版

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9、浮和沉

教学目标：

探究目标：有选择的探讨自己感爱好的问题，制定可行的探讨安排，用多种方法解决同一问题。+

情感目标：能意识到把大家的看法综合在一起往往是最好的结果。l

科学学问：知道变更物体沉浮的方法。能说出水中的物体会受到水的浮力。

教学重点难点：

教学重点：学生独立设计试验，科学、实事求是的描述试验想象。n<

难点：用不同的方法变更物体的沉浮，并归纳方法。

教具打算：

1、学生自选材料（老师打算）：土豆、橡皮泥、塑料小瓶、小刀、线、胶带、气球、橡皮筋、小勺、食盐等。

2、水槽，试验记录单每组一套。v

3、探究提示（幻灯片）!'(3b

4、课件：潜水艇在海中的沉浮运动及其原理。@

5、自治教具：小潜水艇}mDf2Q

教学过程

课前每个桌子上有个对流试验演示器，在管内底部放入一个泡沫小球少倒些水让小球刚好粘到玻璃上。

师：现在我们每组的试验桌上都有这样一个装置，里面有一个小泡沫球，假如不打破这个装置，我们用什么方法可以奇妙的把球取出来呢？

生1：用铁丝勾

生2：干脆倒出来

生3：倒水让它浮现来。

评：通过解决实际问题的方法引起学生对水中物体探讨爱好，激发了学生的探究欲望。

师：同学们真聪慧，有这么多方法。那你们试一试吧。试验时要加当心，不要打碎玻璃。（各小组起先用不同的方法试验。用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。干脆倒的方法也行不通，因为小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最终学生都是用第三种方法试验胜利的，小泡沫球出来后学生们兴奋不已。）

评：要对学生的精彩表现加以刚好的激励，使学生的主动性得到持续。

师：我看各组都已经把小球取出来了，下面谁来说一说你们组是怎样试验的。

生：我们组是用第三种方法试验的。

师：哪一组用其它方法试验的。

生：前两种方法我们都用了，但是用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。干脆倒的方法也行不通，因为小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最终也是用第三种方法试验胜利的。

师：这位同学说的真好，连失败的缘由都说出来了。看来同学们都是用第三种方法试验胜利的。哪么为什么第三种方法就可以把小球取出来？

生1：是水把小泡沫球挤出来的。

师：假如换成铁球挤的出来吗？

生：不行。

生2：老师我认为是因为小球比水轻，会浮在水面上所以就可以出来了。

师：同意其次个同学所说的看法举手。

（全班都举手，包括第一名同学）

师：同学们真是聪慧，刚才我们利用泡沫小球可以浮在水面上的原理，奇妙的取出了小泡沫球。那么全部的物体都可以浮在水面上吗？

生：不是。

师：老师给大家打算一些材料，一会各组同学先预料材料是沉还是浮，接着再把材料放入水中试一试，把视察后的结果记录到我们的试验报告单左边一栏上，留意要一个材料一个材料的试验，然后看你们组谁揣测的最精确，就把你们组桌上的小才智星，奖给他。完成后材料不必拿出来立刻坐好，我看哪一组完成的又快又精确。（学生起先到前边取材料并试验，老师参与到各小组的试验中。其间有个学生问：老师我们家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚才试验时鸡蛋沉到了水底。师：这个问题很有价值，你想想为什么呀？）

评：为学生供应丰富有结构的材料是丰富学生感性相识提高学生探究的全面性、精确性的重要前提，也是老师课前打算工作的重要内容。

学生汇报试验结果（老师板书）

师：看来大家的结论都一样，各组得到才智星的同学，请举起你们的才智星，我们一起向他们庆贺。没得到才智星的同学不要急我们还有机会。

老师：同学们的揣测这么准，说明同学们在生活中肯定很细心。这回老师要再犯难一下大家。大家看水槽，假如浮在上面的小物体也想到水底去串串门看看，沉入水中的这些小物体在水底呆长了，想到上边来透透风，聪慧的你能帮他们实现这个愿望吗？有些同学已经跃跃欲试了，大家先不要焦急，试验之前，请各组商议一下如何分工如谁试验、谁记录、谁汇报，每次选择一种变更沉或浮的材料进行试验，试验时我们可以借助手边的其它物体实现我们的想法。留意边试验边完成报告单的其次个栏我们比一比，看在相同的时间内，哪组同学能充分利用试验桌上的材料，采纳的方法最合理，结论最科学。今日老师这里给大家还打算了好多才智星，你有信念拿走吗？（有）刚才试验时有同学问我家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚才试验时鸡蛋沉到了水底。是呀，为什么呢？在接下来的试验中我们也可以探讨探讨。或许你们会有意外的收获。假如须要什么材料可以跟我要，我尽量满足大家的需求，好起先试验。

学生试验（老师参与到各小组的试验中。老师到上次试验中提问鸡蛋问题的组。师：那个问题你们想出为什么了吗？生：我们猜可能是因为腌鸡蛋时水里放了盐。师：假如真这样的话，这是变更鸡蛋的浮沉一个方法吗？生：是（学生很兴奋立刻起先往大水槽里放入盐，但是由于水过多盐很快就化了。而且鸡蛋并没有浮起来。学生不敢再放盐了。）师：为什么不放盐了？是不是怕盐放没了。没关系老师前边还有不要担忧，你怎么想的就怎么做。生（接着试验胜利了，很兴奋的样子）师：看来我们做试验时不能太放不开是吗？生：是。）汇报沟通（强调语言的完整、严密。激励各组之间的相互补充，老师依据状况发才智星）(这里发给各组才智星代表对小组的评价而不是个人的成果评价)

师：（先把感性结论按不同方法类型写在黑板上，然后由学生抽象出变更浮沉的四个方法：增减重量、变更样子、用外力、变更水。）

生：老师我们组刚起先把气球里放入水然后再放入水中，发觉气球还在水面漂着，当我们把杯子里的盐水倒入气球再放入水中发觉气球就沉入水了。

师：你们组的发觉很奇妙。谁知道这是为什么？

生：我觉得是盐水里有盐所以要比水重。

师：就是说增加了重量。为什么把气球内倒入水的时候就没有沉下去，这样做也增加了气球的重量啊？

生：把气球内倒入水后，气球的形态也发生的变更。

师：也就是说重量变更的同时，形态也发生了变更。这个状况就比较困难了，用这节课剩下的时间也探讨不完了，这个问题我们课下接着探讨。

刚才我们共同探讨了如何变更物体的浮或沉。通过这节课我发觉同学们都很棒，每个问题都能想出这么多好方法。你觉得这节课你努力了吗？假如你觉得对自己在这节课的表现满足的话，那就在试验桌上取一颗才智星，来激励一下自己。

师：好了，接下来我还一个问题要考考大家。我们每组的手边有一支塑料管，我们把它放到水里。有什么现象？

生：塑料管浮在水面上。

（老师演示）

师：果真如此，塑料管躺在水面上。那我的问题也来了，塑料管在水面上躺累了，它想竖着沉入水中，还想竖着象鱼飘一样立在水面，还想在水底里躺一会，你们能帮它也实现这些愿望吗？好，现在基本每位同学都有一颗才智星，假如解决这个问题时你觉得你们组谁表现的最优秀，那么你就把一颗星嘉奖给他好吗？

评：在每一个教学环节，老师都要敬重学生的看法，体现出“学生是探究的主体”这一理念。学生自主探讨，自主发觉，培育学生的概括实力。

评：学生的自主探究也须要老师的引导，也要符合学生的认知规律，恰当地把握教学难度和深度。

学生试验（玩的非常兴奋）

师：谁说一说你们组是怎样做的。

生：我们组在塑料管的一头放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就竖着沉在水底。把它两头都放些橡皮泥它就会躺在水底。

生：我们组把小钉插到塑料管里就可以立在水底还可以躺在水底。

生：我们组用手做到的。

师：同学们真棒，想出来这么多方法。时间关系我们就先说到这。现在我们比一比谁在这节课得的星最多。

生：举手

师：我们向他表示庆贺，希望你们再接再厉，其它同学要向他学习争取下次超过他。

师：刚才你们能让塑料管在水中自由的浮和沉，那么