三年级数学上册4万以内的加法和减法二2减法第3课时解决问题教学设计新人教版

Page2◎教学笔记◎教学笔记▶教学内容教科书P43例4，完成教科书P46“练习九”第12、14题。▶教学目标1.经验针对不同状况，运用不同策略解决实际问题的过程，提高分析、比较和解决问题的实力，培育思维的敏捷性。2.结合生活情境，学会依据详细状况选择相应的策略解决生活中的实际问题。3.感受数学学问与日常生活的亲密联系，培育数学的应用意识。▶教学重点运用不同的策略解决实际问题。▶教学难点能依据实际问题敏捷选择解题的策略。▶教学打算课件。▶教学过程一、单刀直入，揭示课题师：同学们爱逛商场吗？在商场购物时我们可离不开数学学问呢。这节课我们将一起运用我们所学的数学学问，去解决生活中的实际问题。（板书课题：解决问题）二、探究体验，经验过程1.创设情境，提出问题。课件出示教科书P43例4销售清单。【教学提示】依据题中所给情境提问，培育学生提出问题的实力，充分体会如何依据须要去解决问题。【教学提示】依据题中所给情境提问，培育学生提出问题的实力，充分体会如何依据须要去解决问题。（1）视察情境图，收集数学信息。师：上个星期天，小红一家去家电超市购物。看，他们买了什么？你能从中获得哪些信息？【学情预设】学生依据表中信息，精确找到商品价格。（2）依据信息，提出问题。师：你能提出一个数学问题吗？【学情预设】预设1：买空调扇和学习机一共要多少钱？预设2：学习机比护眼灯贵多少钱？预设3：买这三种商品收银员应收多少钱？预设4：买齐三种商品小红的爸爸应当打算多少钱？……对于可以一步解决的问题，可让学生立即列式。【设计意图】让学生依据情境提出不同的问题，意在培育学生提出问题的实力。◎教学笔记◎教学笔记课件出示教科书P43例4问题。【教学提示】让学生思索两个问题的不同之处，充分体会如何依据须要选择计算策略。【教学提示】让学生思索两个问题的不同之处，充分体会如何依据须要选择计算策略。（1）阅读理解。全班齐读这两个问题，比较后说一说各自对两个问题的理解。学生分小组探讨，班内汇报沟通。师：解决小红的爸爸大约应当打算多少钱才够的问题须要哪些信息？解决收银员应收多少钱的问题须要哪些信息？【学情预设】学生分析后得出，要解决这两个问题必需知道每件商品的价格。师：这两个问题有什么不同？指导学生明确：小红的爸爸大约要打算多少钱，只要有个大致的估计就可以了，用估算来解决；收银员应收多少钱必需精确计算。【设计意图】在解决实际问题时，有时须要估算，没有必要精确计算。但对于三年级的学生来说，要体会估算与精确计算的区分和适用范围，有确定的难度。因此，在“独立计算，汇报沟通”前支配了本环节。（2）小组合作沟通，分析问题并尝试解答。学生先独立计算，然后分小组探讨探讨，沟通想法。汇报沟通：①沟通“小红的爸爸大约应当打算多少钱才够？”师：小红的爸爸应打算多少钱？你们是怎么算的？【教学提示】加强对估算策略的指导，引导学生探讨，从而让学生初步感受什么时候该估大，什么时候该估小。【学情预设】我们可以把【教学提示】加强对估算策略的指导，引导学生探讨，从而让学生初步感受什么时候该估大，什么时候该估小。老师提示：要知道打算多少钱才够，估的时候一般都往大估。预设1：170+230+560 预设2：200+250+600=400+560=450+600=960（元）=1050（元）师生探讨：为什么估得的结果是960元或1050元就确定够了？学生估算的方法可以是多样的，只要“往大估”能满意购物须要即可。②沟通“收银员应收多少钱”。分别请学生说出自己的计算方法。【学情预设】计算166＋225＋558时，学生可能会用2个小竖式或者1个大竖式，留意细心计算。166＋225＋558＝949（元）◎教学笔记◎教学笔记3.回顾反思，方法比较。师：比较一下我们刚才解决的两个问题，想一想：同样是买东西须要的钱数，为什么解决的方法不一样呢？跟小组同学一起探讨、沟通。【教学提示】回顾与反思的落脚点不是仅仅关注做对了没有，还要让学生初步体会到计算和估算各自运用的问题情境，学会敏捷选择解决的策略。【教学提示】回顾与反思的落脚点不是仅仅关注做对了没有，还要让学生初步体会到计算和估算各自运用的问题情境，学会敏捷选择解决的策略。小结：我们在解决问题时，要仔细分析详细状况，再敏捷选择解决的策略（分清什么时候须要精确计算，什么时候只须要估一估就行了）。【设计意图】通过独立计算、汇报沟通、探讨比较，使学生明确在解决问题时，要仔细分析详细状况，敏捷选择计算的策略，驾驭估算的方法。三、综合练习，拓展提高1.完成教科书P46“练习九”第12题。师：解决“打算多长的网就够了？”这个问题用什么策略更合适？【学情预设】用估算，把数据都往大里估，就确定够了。独立完成，集体沟通。老师还可以把问题改成“打算700米长的网够吗？”，并让学生说明解答的理由。2.增加练习。课件出示习题和问题（1）。学生质疑：没有数据。师：你想要知道哪些数据？【学情预设】座位数和三至六年级学生人数。师：主席台两旁的观众席有3200个座位。师：选择合适的方法解决问题。【学情预设】预设1：学生会选择用估算解决问题。①773估成780，805估成810，841估成850，783估成790，780+810+850+790=3230（人），3230＞3200，不够。②773估成770，805估成800，841估成840，783估成780，770+800+840+780=3190（人），3190＜3200，够了。预设2：精确计算。在多种方法对比后，发觉本题用估算计算往大估，计算结果比实际大，但不能说明坐不下。用估算往小估，计算结果比实际小，但也不能说明能坐下。所以本题用精确计算更便于解决问题。课件出示问题（2）。◎教学笔记◎教学笔记【学情预设】用精确计算。【设计意图】本题设置特别的数据，让学生在解决问题的过程中进行方法的优化，同时避开学生形成思维定式，一味去用估算解决问题，却忽视了是否能解决问题和得到确定的答案。3.完成教科书P46“练习九”第14题。独立解决问题，用喜爱的方法表示出来，每人表示出一种即可。【教学提示】让学生先尝试，然后用简洁的方法（如列表法等）呈现自己解决问题的思路。留意有序思索。【教学提示】让学生先尝试，然后用简洁的方法（如列表法等）呈现自己解决问题的思路。留意有序思索。集体讲解。课件展示解题过程。老师可接着追问：你还有什么好的方法能更快地解决这个问题吗？【学情预设】计算的过程很困难，题目没有要求“至少”要运几次，所以可以把精确计算的过程改成估算。留意提示学生：此时估大能更快、更准地得到结果。【设计意图】通过展示和讲评，提高学生解决问题的实力，同时培育优化意识。四、课堂小结在今日的解决问题学习中，你有哪些收获？▶板书设计▶教学反思在教学中，通过解答两个问题，让学生在感受应用计算策略的胜利时，体验有效利用计算方法解决问题的价值。引导探究沟通，留意学问的形成过程。本节课最大限度地去挖掘学生的思维与创建实力，让学生更多地去关注如何选择合适的策略解决问题。学生在分析与解答环节能轻松自如，会结合以前所学的学问来运用，但