初中学业水平考试化学试卷分析

初中学业水平考试化学试卷分析化学阅卷组一、化学试题总体评价2021年安徽省初中化学毕业学业考试试卷（下称“试卷”）充分体现了中考命题的指导思想和考试的目标要求。试卷结构合理，内容体现了“重视基础、突出探究、联系实际、促进发展”的命题基本思路。试卷命题遵循了《义务教育化学课程标准》的要求，以化学学科核心素养的测试为依据，突出了学科特点，注重对以实验为核心的科学探究能力与创新意识的考查。试题选材得当，密切联系现代科技、社会生产及学生的学习生活实际，充分体现了“从生活走进化学，从化学走进社会”的基本理念，对今后的学生学习和教师的教学有较好的引导作用，有利于学生学习方式以及教师教学方式的转变。二、本市考试实际结果总结分析2021年化学试卷结构与去年相似，题型为选择题和非选择题，最后一道计算以填空和书写计算过程形式出现。选择题共12题，每题一分，非选择题5题，其中16题含奖励3分。试卷题量与去年大体相当，题型稳定，难度适中。今年中考试卷在难度、区分度、考查知识范围等方面师生和社会普遍反馈都比较好。全卷总分不超过40分（其中奖励3分），难度系数0.77。我市今年参加考试学生共计9533人，均分为30.87。题号1至121314151617合计总分125669543均分9.962.834.925.034.693.4930.87难度系数0.830.570.820.840.520.640.70标准差1.941.411.361.462.131.678.32方差3.761.981.862.144.532.869.21区分度0.330.570.420.420.520.64—1试题整体评析、各小题学生答题情况及阅卷后老师反馈基本情况如下：三、具体试题抽样分析及考试结果对教学存在问题反馈1-12选择题分析共12小题，满分12分，考生平均得分9.96分。今年中考化学选择题总体难度不大，试题更侧重于基础考查。错误率较高的主要集中在第2、4、5、9、10、11、12题。第2题正确选项为B。考查的是有机合成材料，题目简单，但是错误率还是较高，学生选择A、C较多。其问题是学生对于有机合成材料概念不清，联系生活实际，对于日常生活中的物质成分不是很清楚，比如大理石华表、陶瓷。第4题正确选项为B。考查内容是对化学式的认识，比如说相对分子质量、物质的构成、有机物与无机物等。这种类型的题目每年都会出现，但是学生答题情况不容乐观。学生选择A、C较多，主要是学生对于有机物和无机物概念不清，宏观与微观无法建立联系，实际问题不能灵活解决。第5题正确选项为C。考查内容为元素周期表，此题以往都是给出一个元素的图例，让学生回答元素的相关知识，但是今年却变为只给出原子序数，让学生自己思考是哪种元素，导致错误率骤增。本题A、B、C错选概率相当，主要原因是学生基础概念不清，不知道原子序数为8的元素是O，导致随机乱选的情况出现。这道题老师都认为是非常简单的，但是得分率不高，这值得我们反思，在后期复习中还是要引导学生掌握基础，牢记基本概念，不能一味地刷题。第9题正确选项为C。考查内容为溶液配制，本题是配制氯化钠溶液的迁移，主要考查内容为配制过程中的实验误差。学生选择A较多，出现此种情况原因是学生对于常见实验仪器托盘天平、量筒使用注意事项不清，不理解左物右码、量筒仰视和俯视的影响，总是死记硬背。第10题正确选项为A。考查内容为化学反应的微观示意图，该题也是每年必考题，但是依旧错误率较高。本题学生选择B较多，主要学生对微观粒子认识的问题不足，看不懂或不会看微观粒子间的反应，无法建立宏观与微观的联系。另外此题错选B还有一个主要原因，学生对物质转化过程伴随的能量转换不清楚，比如化学能、光能、热能等，容易与物理上的能量转换混淆。第11题正确选项为C。该题考查实验现象与结论之间的证据推理关系，控制变量的思维方法，试题综合程度大，能力要求高，学生选B较多，也有错选A和D。第12题正确选项为D。该题错误率较高，主要原因是本题较为新颖，平时接触较少。另外，学生看到此题的背景和图都很熟悉，考查的是碳、一氧化碳和氧化铜的反应，因为学生觉得很熟悉，所以不认真审题、看题，导致错选。还有学生对课本实验的现象、操作掌握不牢，自主分析能力较弱。反思及教学改进措施1.基础知识要反复牢记；2.常考内容反复错，要引起重视。教学要让学生理解知识而不是强记，比如第4、第10题，在有机物概念分析上要多举例，微观粒子间的反应要引导学生会看、会分析；化学来源于生活，在平常的课堂教学中，要让学生联系实际，多观察、思考身边的物质。不能脱离生活而凭空想象。3.要培养学生自主分析能力，不能死做题，要灵活变通，在原有知识基础上学会迁移和拓展。13题分析学生答题情况，共4小题，满分5分，考生平均得分2.83分。1．第1小题第一个空：正确答案应该是“离子”，但填“分子”“原子”的占比较多，说明考生对概念不熟悉，对物质的微观构成掌握情况不熟练；2．第1小题第二个空：正确答案应该是Na、H，但考生答案有许多种。（1）不写元素符号而写元素名称的，说明考生答题时看题不仔细，未按试题后面要求完成答题；（2）写Na+、H+的，一方面说明学生答题时看题不仔细，另一方面也说明学生对元素符号和离子符号理解出现有偏差；（3）写单一的Na或H符号或名称，说明对氯化钠溶液物质成份分析不到位或出现偏差，以及对元素化合价掌握情况不到位。3．第2小题：正确答案应该是“蒸发”或“蒸发结晶”，但考生答案有“降温结晶”“冷却热饱和溶液”“过滤”等其它答案。（1）答“降温结晶”“冷却热饱和溶液”的，说明考生对氯化钠的溶解度受温度影响情况不了解或不熟悉，以及对课本知识掌握情况不够熟练；（2）答“过滤”的，对溶液的结晶和固液物质分离中的概念理解不清晰，对这两块的知识混淆一堂。4．第3小题：正确的答案是1000g，大部分考生都正确，但仍有部分考生的答错，错误答案基本分成两大类：（1）第一类：填10、100、10000的，说明考生对溶解度与饱和溶液的关系不甚了解，或计算过程中因解题不仔细而出现错误；（2）第二类：填35.8、358、3580等其它答案的，说明考生对溶液的组成情况不清楚，或题目阅读时不够仔细，出现明显的差错；5．第4小题：正确答案根据两位改卷同仁一至认为是“调味品”或“腌制食物”，但根据学生的答题情况也做了部分的调整，其它合理的答案也可。但学生答题情况，错误答案甚多，下面就几种特殊情况进行简单分析：（1）答“作食盐”的，说明学生对氯化钠的学名、俗名掌握不够理想，氯化钠的俗名就是食盐，“作食盐”答案不妥，自个不能作自个用途。学生答“作食用盐”“食用”答案也可；（2）答“选种”“作融雪剂”“制生理盐水”等系列答案的，日常生活也有可能使用到。（3）其它答案：说明考生对课本知识不熟练，对氯化钠的用途不甚了解。综上所述，第13题学生答题情况不容乐观，第13小题老师们都认为是比较简单的一道题，但学生得分率并不是太高，失分情况还是比较严重的，特别是第一小题的两个空，每个空最多只有三分之一的人答题正确，第二个空由于学生此类题目未接触过，错误了还情有可原，但第一空是作为初中阶段的特例来重点讲解的，最终答题情况也不太理想，说明老师们的教学值得反思。14题分析该题是一道气体制取题，共4小题，满分6分，考生平均得分4.92分，难度不大。错误较多出现在以下几点：1．第1小题化学方程式的书写：CaCl2化学式书写错误，化学方程式配平错误以及将产生的二氧化碳写成了氧气，反映出学生的基本功不扎实。2．第3小题用多功能瓶收集CO2的水溶液，很多学生由于思维惯式当成了收集CO2气体因而选错了进气管口。3．第4小题主要考查学生的知识运用能力，错误率较高。正确答案一般有两种：一种用带火星的木条检验，一种是用燃着的木条检验，但部分学生语言描述不规范，如带火苗的木条；带火星的木棍、木棒；将熄的木条等等，还有很多学生答题不准确，标准答案应是将带火星的木条伸入气体中，却有很多答案出现将带火星的木条伸入集气瓶中、伸入锥形瓶中、放在试管口等等。当然也有一部分学生的描述非常详细准确，如“等试管中的液体排尽，在水下用拇指堵住试管口移出试管，管口朝上，将带火星的木条伸入试管中，观察木条是否复燃。”此题中出现的错误主要有三种，一是无法理解获取题目和装置给出的光合作用这一信息，认为收集的是二氧化碳气体从而错答为二氧化碳的检验方法。二是由倒置试管从液体中收集气体联想到课本上氢气的收集验纯，错答成了氢气的检验或验纯。三就是部分学生审题不仔细，答案只是解释了装置中的反应原理却未回答题目的问题。15题分析1.考查知识点分析本题共4小题五空，共6分，平均得分5.03分。第（1）小题考查的知识点是“酸”的概念掌握，提示信息“酸浸”，要会区分酸和盐,同时会从生成物Al2(SO4)3倒推是哪种“酸”。第（2）小题考查的知识点是氧化物的概念，会找出相应物质。第（3）小题考查的知识点是正确书写化学方程式及其判断反应类型。第（4）小题考查的是该工艺的价值意义。2.学生错误答题分析出现的错误：（1）答案只有ABC，但有学生出现D。选A的分析角度只考虑到Al2O3与酸反应，没考虑生成物的硫酸根离子。还有考生浪费了应该得的分，选择题字母序号写了物质化学式。（2）对于氧化物的定义不明确：看题没注意流程的起点是粉煤灰，即煤炭已经燃烧后的产物，不会再燃烧，也就不会有CO2.（3）化学方程式遵守元素和原子守恒。这个空已填写的主要就出现这个基本的问题。比如错误表述为：2Al(OH)3=Al2O3+2H2OAl(OH)3=Al2O3+3H2O.还有考生只看煅烧两个字，在该反应式中反应物加入了O2（4）只要答到以下点即可：环保、提取Al2O3，废物的回收利用、节约资源、减少污染、循环使用等。学生出现的主要错误有：a.不提制取，只提Al2O3的运用（防腐、做材料等）；b.反应式中出现了H2O，制取出来的H2O不是工业流程的主要制取物，而且成本比较高，故目的不是制取H2O；3、错别字，如：节省的节写成了结。3.反思及教学改进措施从学生试卷答题的错误分析，错误较多的（3）小题有关化学方程式的书写，一是物质化学式的不能正确书写；二是未配平，或者化学计量数未约成最简，都说明学生基础知识不牢；最后一空失分较多，原因是它不仅考查了学生要会用理论联系实际，还考查学生的语言文字表达能力。可见，今后在教学中，还需进一步加强学生对基本概念和基本知识的掌握，尽量少失分。还有也要进一步训练学生对于主观题的规范表达。16题分析燃烧是日常生活中最为常见的化学变化，通过对燃烧的学习研究能帮助学生了解化学变化的特征、规律。16题是以“对燃烧的研究”为主题的探究题，总分值为9分（含附加题3分），总平均分为4.69分，从考生的整体答题情况上做出如下分析：1.考点分析（1）考查物质燃烧的共同现象，能准确判断常见燃料燃烧的产物；（2）酒精燃烧化学方程式的书写；（3）考查考生从图示、步骤阅读实验的能力。能从中发现设计者是如何控制变量来研究燃烧条件的，并能根据氧气、二氧化碳的密度大小及运用质量守恒定律来判断实验过程中整个装置的质量变化情况；（4）运用有关燃烧的知识解决实际问题的能力，体现化学服务于生活的理念；（5）再探铁的燃烧应该是在铁丝在氧气中燃烧实验的基础上“再探”，考查考生分析实验，总结化学变化（燃烧）规律的能力。由于铁不是常理上的可燃物，但在氧气中能燃烧，说明影响铁燃烧的因素有氧气的浓度；而资料中给出的纳米铁粉在空气中能自燃，说明影响的因素与铁的表面积或颗粒大小有关；（6）定性、定量研究铁和氧气的反应；考生须知常见的铁的氧化物有三种：FeO、Fe2O3和Fe3O4,再通过计算求得5.6g铁在与氧气全部反应后产物质量的取值范围。2.考生答题情况分析（1）了解燃烧是发光的、放热的，但对酒精、煤、天然气的燃烧产物不少人判断不清导致错误。还有部分考生审题时将“不属于”看成“属于”；（2）物质燃烧的本质是与空气中的氧气反应。仍有考生会漏写反应物O2，不知道酒精燃烧的产物是什么及配平上出现错误；（3）①审题不清，没有明白实验设计的思路，也没看懂问题是什么。描述时没有将答题的核心“步骤2、4的对比”描述出来，只描述白磷燃烧的现象；或者描述内容是与本实验无关的；②没有考虑到m1、m2状态下瓶内所装气体的密度是不同的，因此整体质量会有差异。较多出现m1=m2=m3的错误答案；（4）各种答案天马行空，考生多数能从题或所学中运用知识解决问题。少数考生的方法不够合理，例如：锅盖盖灭、湿抹布扑灭等。还有一部分考生审题上出现的错误，他们将此题的关注点放在了如何避免“自燃”“环境污染”上了。（5）考生还是能够从铁在氧气中燃烧、铁粉在空气中自燃的探究上分析出影响因素的。错误主要集中在对因素的准确描述上，如：将“铁的表面积”描述为“铁的大小”“铁的体积”，将“氧气的浓度”描述为“氧气的多少”“氧气的质量”，将“温度”描述为“气温”等，还有部分考生没有从题目出发，只用所学的燃烧的条件来做此题。（6）绝大多数的考生没有考虑到FeO，因此在计算时只考虑了Fe2O3和Fe3O4；3.反思及教学改进措施（1）教学中注意基础知识、基本技能的夯实；要注重各单元核心基础知识的理解识记；（2）注重提升学生的阅读能力，教学中涉及实验步骤的内容多让学生阅读归纳。在对实验现象和实验变量等化学结论的文字描述中要强调文字描述的准确性、要通俗一些；（3）要培养学生的科学素养，只停留在课本上是不能真正实现的。教师要深挖教材、创新改进或设计实验，让知识能力在探究中来，回探究中去。17题分析1.考查知识点分析本题共2小题，共5分，平均得分3.49分。考查的知识点为：按照题意，理解化学反应原理，写出相关化学方程式，并根据化学方程式进行计算。2.学生答题分析第1小问，审题不仔细，原理没弄懂，不知道这个过滤的意图。学生答题情况有以下几种错误版本：（1）反应原理没弄明白：如：除去产氧药块中的杂质；过滤产氧药块分解的产物；过滤出其他气体，只获得氧气。（2）过滤和吸附混淆概念，如：过滤层起吸附作用，吸附杂质、气味和色素。（3）思维定势，认为过滤就是固液分离，如：过滤不溶性杂质；固液分离。（4）考虑片面，只考虑到分解产物KCl会随气流出来，忽略催化剂MnO2和没反应完的KClO3颗粒也会随气流出来，如：过滤掉KCl，只让氧气通过。（5）语言表述不准确，如：防止制氧药块掉出、漏出、泄出、飞出、跑出等。（6）认为过滤是防止反应后的药渣堵塞氧气出口，如：防止未反应完的制氧药块堵塞氧气出口。第2小问，学生答题情况有以下几种错误版本：（1）对实验室制取氧气的化学反应方程式掌握不牢，将氯酸钾和高锰酸钾反应方程式混淆。（2）计算能力弱，很多学生将氯酸钾的相对分子质量算错，将氯酸钾的相对分子质量错算为122,123等，或者在化学方程式中写氯酸钾和氧气的质量比时，忘记乘前面的化学计量数。（3）审题不清，不少学生将48g氧气看成4.8g氧气代入。（4）考虑片面，只考虑到分解产物KCl会随气流出来，忽略催化剂MnO2和没反应完部分学生搞不清氯酸钾和氯化钾，用氧气的质量算氯化钾的质量。（5）化学方程式写不好。化学式错误、配平错误、化学式量计算错误等等；（6）格式不完整。根据化学方程式计算的基本格式不完整，随意性强，表达混乱。3.反思及教学改进措施通过此题的分析，发现学生的化学式和化学方程式掌握不扎实，文字表达和综合计算也较弱。今后教学要中加强元素符号、化学式、化学方程式的教学，采用分散难点、名实结合、宏观微观、理论联系实际等多种方法，强化化学用语的教学，引导学生深入理解，强化应用。另外还要加强培养学生用已有的知识来分析问题和解决问题能力。重点培养学生阅读分析能力、处理信息能力、文字表达能力和综合计算能力。四、对今后学科教学工作的改进建议1．教学中要密切关注社会，体现“从生活走进化学，从化学走进社会”的基本理念，在教学中要联系生产生活实际，创设合适的学习情境。扭转单纯讲解物质的组成、结构、性质、变化和用途等知识的倾向，要从真实的生活情境和自然现象、从学生的生活经验出发介绍物质及其变化的知识，使教学过程成为学生从化学视角认识、审视自然现象和社会发展的过程。2．在教学过程中要改变轻实验、重理论、重书本知识的倾向，加强实验教学。重视课本教材实验。许多中考实验探究题都源于课本教材中的实验，并对典型实验进行改进和创新，尤其是对课本实验过程中出现的异常现象进行深入