备课指导意见Microsoft-文档-文档

各理科组成员：请在百忙中学习《磐安县小学数学备课指导意见》于下周二前上交体会，体会时间写3月1日谢谢！磐安县小学数学备课指导意见认真备课是教师的基本职责，是教学质量的根本保证。教师备课的过程是与思考相伴的过程，更是教师成长的过程。教师备课的深度直接决定着一节课的高度和厚度。为进一步规范我县小学数学备课工作，提高备课质量，特制定本意见。一、总体要求1.准确把握课程标准，提倡单元整组备课。研究各单元、章节、知识点在全册教材的地位，站在较高的视角去看待教学中的每一节课，把一节课放到一个单元甚至放到一个领域里去看它的教学价值，这样有利于我们更好地把握数学知识及其数学思想方法的整体渗透，帮助学生积累更好地数学思考经验。各备课组要认真研究教材，每学期必须确定若干教学单元进行单元整组备课，逐步建立和完善课时备课、单元备课和全册备课有机结合的备课机制。2.全面深入了解学生，准确定位教学目标。了解学生，可以从以下几个问题的回答入手：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？理清了这些问题，就能更好的了解学生的学习起点，为准确定位教学目标奠定基础。在教学设计中必须有学生学情分析的内容，对于自然小班化的班级，学情分析要具体到每一位学生。3.系统客观分析教材，优化整合教学内容。 要真正地用好教材，教师在分析教材时，不妨对下列问题做出回答：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目标来看，本节课教学重点，难点又是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点，难点又是什么？只有在回答了上述问题之后，才能采用有效的策略，诸如调整教学顺序，提供现实背景，挖掘数学思想方法，改变呈现方式，设计或引进开放题，让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。4.注重形式内容结合，不断优化教学方式。教学方式的确定要以教学内容和教学对象的实际为依据。小组合作学习是当前课堂上较为流行的一种教学组织形式。但作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时教师必须认真思考下列问题：为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨，引导？如何把全班教学，小组教学，个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？小学数学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和学习内容本身的特点有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。进行课堂教学改革实验的学校，也要实事求是地分析学校在推行的课堂教学模式是否适合特定的教学内容，不要盲目、机械地套用模式。

5.认真分析教师现状，分层管理区别对待。备课应注重实效，形式可以多样，但不管是哪种形式的备课，它都既要反映教育教学规律的共性，同时又要体现教师的个性特征，更要发挥教师的个性智慧。学校需要认真分析教师现状，可以对不同教学水平的教师进行分层管理，区别对待，对于不同层次的教师，学校可以有不同备课要求，让不同的教师通过备课得到不同的发展。三年以内的新教师和第一轮任教的教师必须备所有要素齐全的详案；骨干教师的备课可以有所侧重、鼓励创新，逐步形成自己的特色；对于公认的成功教案可借鉴，但需要较详的教后心得。二、备课具体建议（一）环节设计要求1.关于学情分析科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。2.关于教材处理要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其材料具有典型性和代表性，也凝聚着教学经验，是教师组织教学的主要依据。教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源,使数学课堂丰盈而充满活力要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。3.关于教学目标制定教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。教学目标的表述必须简明扼要、具体明确，要充分考虑到学生的实际，切忌照搬照抄。4.关于教学方式与学习方式的选择教师要根据教材与学生的实际，灵活、合理选择教学方式与学习方式，要特别注重以生为本，以学定教，积极倡导自主、合作、探究等学习方式，准确把握教师组织者、引导者、合作者的角色定位，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。5.关于教学过程的设计优秀的教学过程设计应是一种框架，一种指向，能够有效处理预设与生成的关系。撰写时，关于流程设计方面可以简略，但对有些学习内容的引用和学习方式的选择则要详细备案。一般要求有以下几个方面的必须的设计内容：（1）课前导学设计。一般说来，教学可能从两个地方出发，一个是知识的逻辑起点，另一个是教学的现实起点，现实起点在人的身上，逻辑起点在知识身上。为更好确定教学的出发点，根据教学需要及学生的基本活动经验，可以作必要的课堂前测。导学设计要求明确用什么形式（问题、练习、活动、视频等等）？需要多少时间等。（2）关键问题设计。数学问题是学生思维碰撞的源泉，关键问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性和探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性），要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。同时要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。一节课的教学环节不宜过多。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键，每个细节的设计都需要教师的思考与斟酌。问题设计要求明确“问什么？”“怎么问？”“谁来问？”“何时问？”等。（3）学习活动设计。教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用，重点突出学习的过程，体现学法的指导。学习活动的设计要求明确活动时间、活动内容、活动对象、活动评价等。（4）课堂练习设计。教师要围绕教学目标、重难点精心设计练习，体现练习的趣味性、针对性、开放性和应用性的同时，突出练习的基础性与拓展性，做到精选精练，使其有利于学生巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力。要求设计学生必做题和选做题，以满足不同学习水平的学生选择。（5）教学板书设计。板书设计总体上要求突出数学学科本质，力求体现科学、简洁、规范。6.关于教学反思的撰写教学反思是教师专业化成长的有效途径。根据自己的课堂教学实际，对备课设计的操作进行反思，将教学中生成的教学资源进行整理，通过反思达到提高教学效益的效果，并对教案进行适当的修改与完善。在反思中力求体现能讲出细节故事的反思型教师。教学反思必须是对本堂课的某个具体教学问题或教学环节的分析思考、或者是某个教学亮点的总结提升，切忌泛泛而谈说空话、说大话。（二）不同课型的设计要求★新授课：根据教材内容的性质特点和学生的原有知识基础，新授课还可以分为下列两种既有密切联系又有重要区别的课型。全新的新授课：这是一种所教知识内容学生基本上没有接触过，并且与原来所学过的数学知识没有直接联系的新授课。如小数、分数的初步认识，除法的意义、简易方程等内容。以旧引新的新授课：这种课中的教学内容通常都是一些与已学过的旧知识联系比较紧密的新知识。如小数加减法、乘数是两位数的乘法和除数是两位数的除法等内容的教学，都属于这种类型。（一）基本环节要求1.创设情境，提出数学问题情境的呈现方式有两种，一种是真实的情境，一种是“虚拟”的情境。不管是以哪种方式呈现，情境的创设都要突出数学学科的本质，突出数学思考。2.探究新知，建立数学模型自主探索：根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。小组合作：小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。在课堂教学中，教师根据低年级学生以形象思维为主的特点，设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。全班交流：学生经过自主探索，形成学生自己的想法后，对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论，组织学生在全班内讨论、交流，自由表达各自的想法，然后在师生之间、学生之间互相交流、评价，逐步达成大致统一的意见，建立起数学模型。开展全班交流的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。质疑点拨：教师引导学生敢于质疑发问，提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。同时，教师应适时点拨与启发，让学生深入思考。3.巩固练习，拓展数学应用练习一般分以下几个层次：基本练习，变式练习，拓展练习。4.总结回顾，梳理学习方法全课总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。5.作业布置，检验学习效果（二）设计细节要点1．引入新知要简洁明了，要激发学生的兴趣和求知欲。要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾。2．教师要善于创设有效的学习情境，为学生提供具有探究价值和思维含量的探究问题，保证学生有足够的活动时空，放手让学生去动手操作、自主探究、合作交流，使学生亲历数学知识的发生、发展和形成过程，自主建构新知，凸显学生的主体地位。在学生进行探究学习活动过程中，教师要对重点教学内容和关键部分进行“精讲点拨”，做到“到位而不越位”。3．课堂教学时间分配合理，结构科学。切入重点要快，要充分利用每节课的最佳时间去突破教学重难点。尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，要留有学生独立思考和基本练习的时间。认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分学生，学生做课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。★练习课：练习课一般安排在一个单元新授课结束后。教师结合单元或专题知识点，对一个单元的知识进行一次系统化的整理，针对学生知识点的巩固上存在薄弱环节，安排相应的练习巩固知识，形成技能，并对相应知识进行适当地拓展。（一）教学设计要点1.梳理知识，目标明确对于一个单元的练习课，要注重对知识进行梳理，以明确练习的方向。对知识的梳理既要注重对数学知识的梳理，更要注重对学习方法的经验积累。数学知识的梳理要对一个单元的知识点进行梳理，实现“点连成线，线织成网”的目的。其呈现方式有两种，一是将本单元所涉及的知识内容设计成习题，通过有层次有梯度的练习推进形成；另一种方式是构建出本单元或专题内容的知识结构图，给出主干部分，其余部分由学生独自填充完成。通过梳理活动能对本单元知识有一个清晰的轮廓。2.精选练习，清晰立序习题的设计要兼顾三维目标的落实同，不能只注重知识技能训练，忽视其他目标。教师针对本单元知识中的疑点、易错点、选编难度适中、题量适当，结构层次合理的练习题组，进行强化训练。对书本上和练习本上的习题要进行有机整合，提高练习的有效性。对于所选的练习，教师要事先做一遍，以便了解每一个题的解题思路及难易程度。对于每一个练习题的呈现，教师要明确先干什么，再什么，清晰立序，以达到练习的效度。★复习课：小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型。（一）备课基本流程1.情境创设，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是接受式学习，因此数学复习课也需要创设问题情境，让学生带着问题对一类知识进行复习。2.编织结构，沟通联系复习课的定位目标不仅仅是在查漏补缺上，更重要的是要促进知识系统化。数学知识具有系统性，知识之间横成线，竖成片，同一系统知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。因此一个单元、几个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构比较杂乱、无序，要对知识进行结构编码。这是复习课中的重点环节。独立思考，回忆梳理。引导学生自主整理，促进知识系统化、条理化。重视查漏补缺，教师应鼓励与引导学生自查、自纠，注重知识技能、思想方法和自主学习能力等和谐发展。合作整理，资源共享。在独立思考的基础上，小组交流，查漏补缺，逐步形成知识的完整认知体系。汇报交流，评价反思。在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。教师要充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。并有序展开汇报交流活动，展示学生思维活动的过程。对知识的梳理，可以引导学生从这几种方法入手：列表知识梳理，树状知识梳理，网状知识梳理。3.综合练习，整体提升复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。综合性练习。要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。探索性练习。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。开放性练习。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。二、备课方式在备课环节上，教师可以采用“个人”备课与“集体”备课相结合的方式。集体备课，就是要发挥每个教师的长处，集众人智慧于一身，最大限度地提高教学质量，使学生受益。当然由于各个班级学生都有各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，所以，在集体的课堂教学中，教师应结合实际，采用最为合理有效的手段和方法，去创造性地设计。1.独立备课教师独立备课的过程是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，是教师把可能的教学能力轩化为现实的教学能力的过程，也是对教师成长的一种能力要求。独立备课的内容是丰富的，涵盖备课的全过程；形式是多样的，可以根据学科的特点和教师自身的特点，风格来定；备课的过程也是一个吸纳的过程，独立备课并不是基于零起点的备课，可以大胆借鉴别人好的经验方法，经过自己的消化吸收，为己所用。第一轮任教的新教师必须先独立备课，带着自己独立准备的教学设计去参加集体讨论。2.集体备课集体备课,一般是指校内或校际同年级、同学科教师之间,在独立备课后相互交流与探讨的教学活动。集体备课是一个完整的教研过程，它不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师个人研究的过程，是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程。集体备课的过程应是集体解读文本的过程，它的立足点在于通过集体思维的碰撞激发出教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野。这里信息不仅包括每个人准备如何教的信息，而且包括每个人对研讨内容的感受、质疑等信息。其目的是发挥教师群体优势和骨干教师的引领作用，交流教学经验，统一认识，解决教学中的重要问题，提高教师教学水平和教学质量。集体备课的类型：专题型备课和研究型集体备课两种形式。专题型集体备课以单元知识研讨方式进行，建议以年级组为单位，备课次数可以根据单元教学目录而定。具体流程参考如下：第一步：精心准备。在教研组长的领导下，精心制定计划，分工协作，明确每个单元的主备人的牵头任务。主备人对所承担的单元作精心研究准备。第二步，集体议课。教研组长的主持下，主备人介绍对本单元知识的教学目标，教学重点、难点、教法、学法、教学时数，教学设计的钻石