《初中道德与法治课教学中学生法律素养培养的现状和问题调研探析报告》13000字（论文）

延边大学初中道德与法治课教学中学生法律素养培养的现状和问题调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u23132初中道德与法治课教学中学生法律素养培养的现状和问题调研分析报告 1305581.1初中生法律素养现状分析 1313031.1.1调查设计 1151511.1.2初中生法律素养培养调查结果统计 2218221.1.3初中生法律素养的基本情况 69371.2初中道德与法治课教学在培养中学生法律素养中存在的问题 725141.2.1道德与法治课教学内容的教学实用性不足 7280461.2.2法治教育中存在刻板及应试教育的倾向 882891.2.3法律素养培养中缺乏实践活动 9275881.2.4学生运用法律思维解决问题的能力不强 992711.3初中道德与法治课教学在培养中学生法律素养中存在问题的成因 1162661.3.1培养法律素养目标不够明确 11231861.1.2培养法律素养教学方式较单一 1242441.1.3培养法律素养教学内容的空泛 12119961.1.4任课教师的法律素养相对不足 13131951.1.5法律教育资源相对不足 14初中生获取法律知识的途径众多，其中最主要、最直接的就是《道德与法治》课堂。其内容核心包含八个方面，即道德品质、国家意识、法治观念、心理健康、政治认同、社会和谐、文化自信、人生价值，如何在课堂中落实这八个方面，达到什么样效果受制于诸多方面，其原因也是多层次的。为了充分了解当前初中《道德与法治》课中学生法律素养培养的现状，本章节对哈尔滨市阿城区某中学的学生及教师进行问卷调查，据此进一步分析中学生法律素养培养的现状和成因。1.1初中生法律素养现状分析良好的法治素养是形成正确人生态度与科学法律思维的基本前提。因此，基于中学生开展的法律素养培养，要如何提高有效性是本研究的关键。在此以问卷的形式，从教学的理念、方法、内容等维度采集信息加深了解。1.1.1调查设计为了进一步研究初中生法律素养现状，本文选取哈尔滨市阿城区某中学为调研地，采用问卷调查法和访谈法，对调研地学生实施调查和研究。问卷一共有两套，问卷一设计4个问题，问卷二设计17个问题，所有的问卷均为匿名填写。为了科学的展开调研活动，本次问卷方法一共分为两轮。第一轮为预调研活动，随机抽取100名学生，填写问卷，然后根据结果进行不断地调试问卷，最终形成“初中生法律素养现状调查问卷”。第二轮为正式地调研活动，每个年级随机抽取70个人进行问卷调查，三个年级共计210份，收回190份，回收率为90.48%，有效的答卷总共189份。问卷回收完毕后，调研者随机抽取部分学生和老师进行访谈。1.1.2初中生法律素养培养调查结果统计根据本文主题所需的数据，从环境、师生两个维度了解初中生法律素养培养的现状，因此调查与访谈主要涉及以下方面，一是了解受访者基本信息，二是知晓受访者对法律素养的认识与看法，三是了解受访者法律素养培养的实施状况。初中道德与法治课中法治教育占有重要地位，可法治教育的成效如何呢？表3-1调查问卷一您是否熟悉道德与法治课程的法治教育内容？熟悉97%不熟悉3%获得法律知识的主要途径有哪些？《道德与法治》课54.7%参阅相关的法律类的读物以及报刊，看法治宣传片45.2%出去吃饭的时候，大部分餐厅为了逃避税收都不会出发票，请问你们要发票吗？要80%不要20%在您的权益受到侵犯时，您最早想出的解决办法是什么？法律手段79%找关系15%怪自己倒霉6%对于收回的问卷，调研者做了初步筛选，把无效的回答结果排除出去，并用图表把占比位于前三展示出来，同时结合文字分析。从表3-1中我们能够轻易地看出，受访者对于初中《道德与法治》课内容的熟悉度，表示熟悉法治内容的受访者为97%，表示不熟悉的受访者为3%；从采集到的受访者了解法律知识的途径信息来看，表示主要通过《道德与法治》课了解的受访者为54.7%，表示主要通过法律书籍、报纸阅读、观看法治宣传片等了解的受访者有45.2%；从采集到的受访者外出就餐是否索要发票的信息来看，坚持索要发票的受访者为80%，表示不会索要发票的受访者为20%，通过这点可以看出，学生们已经初步形成了维权意识和法治意识；从采集到的解决权益侵害的途径的信息来看，表示寻求法律途径的受访者为79%，表示找关系的受访者为15%，表示自认倒霉的受访者为6%，通过这点可以看出，学生们已经具备了初步的法律思维和法律应用意识。概括来讲，对于《道德与法治》课的内容，学生们大部分都比较熟悉，并且形成了初步的维权意识，在生活中会想到通过法律途径来处理问题。由此能够说明，初中《道德与法治》课的开展，已经对学生形成了积极的影响，学生们具备了初步的法律认识，并且能够在需要时通过法律途径寻求帮助，有了一定的法律认识和应用能力。为进一步了解初中生法律素养培养的教学方法、教学内容、教育资源以及学生运用法律思维解决问题的实际状况，设计了调查问卷二的17个问题。根据该主题要求，调查统计与师生访谈结果显示如下：第一，初中道德与法治课中法律素养培养教学方法单一。通过对“教师在课堂上选择什么方法教授法律相关知识”的调查的分析，从图3-1可知，有35%的学生认为大部分教师采用了多种教学方法进行法律知识的讲授。其中，占比最高的是35.5%的学生选择教师“结合具体案例讲解”，而认为教师“采用单纯讲解知识点”的教师最少，仅有5%，另外24.5%的学生认为教师会采用结合视频资料进行法治教育的方式。由此可知，在《道德与法治》课教学中教学方式单一，缺乏对知识的深度和广度的扩展。图3-1教师在课堂上选择什么方法讲授法律相关知识调查第二，法治教学内容匮乏。通过对“当前法律教育内容是否符合您对法律知识的要求”的分析，由图3-2可知，调查中有一半以上的学生认为现有法治教育内容较少，并不足以满足需求，仅有二成的学生表示可以完全满足。因此，从整体上看，在《道德与法治》教育教学中，教育教学内容较为匮乏、形式单一、开发不足，并存在应试教育倾向，学生的综合素质和学习能力都没有在学习的过程中得到提高，与《道德与法治》课的核心素养相违背。图3-2当前法律教育内容是否符合您对法律知识的要求调查第三，法治教育资源的教学实用性不足。通过图3-3“关于学校是否开展多方式法治教育”调查可知，70%的学生认为教师没有开展多方式法治教育，仅有不到10%的学生认为教师开展了多种方式的法治教育，即便是对多种方式认可的学生，也认为教师采用的方法较为传统，综合性实践活动较少。因此，从整体上看，在《道德与法治》教育教学中，不仅存在法治教育教学资源不足，而且实用性高，学生认同感低，法律教育实践活动缺乏，开展率低，这一现象违背了新课改中课程的实践性原则。图3-3关于学校是否开展多方式法治教育第四，学生运用法律思维解决问题的能力不强。调查“关于初中学生权利被侵犯时解决方法调查”发现初一初二学生与初三学生表现出明显的不同。据图3-4可知，初一初二的学生倾向于告诉老师和家长，初三学生倾向于告诉家长和向司法机关求助，从中可以看出，随着年龄增长学生用法律维护自己的合法权益的意识有所提升，但是仍有13%的学生选择忍过去，没能用法律武器维护自己的合法权益。因此，从整体上看，初中生对法律作用不够了解，对法律认同感缺失，运用法律思维解决问题的能力不强。图3-4关于初中学生权利被侵犯时解决方法调查第五，关于教师访谈结果的统计与分析。教师是教育教学活动的主导者，故而《道德与法治》课教师的法律素养状况直接决定着整个课堂的法律素养教育的效果。因此，有必要提升强化《道德与法治》课教师的法律素养，如此才能保障初中阶段整体的《道德与法治》课法律素养培养的质量与效果。为了深入地触及时下初中生整体的法律素养真实水平，此次特别对《道德与法治》课的任课教师开展了访谈，了解到一些具体问题：首先，关于教师学历及其所学的专业调查。经过对哈尔滨市阿城区某中学教师的谈话调查发现，教师整体学历水平较好，本科学历有4人，但是在访谈关于所学专业时候发现，有两位《道德与法治》课老师所学专业为中文和旅游专业，而且学业学习期间也没有参加过相应法律知识的培训与学习，其余两位老师虽然是政治教育专业出身，但是也没有系统的学习过法律的具体内容，这说明哈尔滨市阿城区某中学《道德与法治》课教师法律知识涵养与能力仍有待提高。其次，关于《道德与法治》课程的教育目的认识问题。参与访谈的教师多数都认为《道德与法治》课程的教育的直接目的是为了落实文件政策，根本目的是培养社会主义合格公民。访谈中，教师普遍认为，在中考升学压力下，学校教学工作主要目标仍是升学率，主要标准依旧是分数。为了完成相应的教学任务，课堂上教师只用很少的时间进行知识的讲解，而重点放在教材中重点内容的圈画和机械性的习题训练，因此导致教学内容单调无味，《道德与法治》课程的教育目的难以实现。最后，关于提升《道德与法治》课教师法律素养与能力的建议。许多教师对《道德与法治》课教师法律素养与能力道德提高提出了可行性的建议，总结归纳为三点：一是开展《道德与法治》课教师法律相关知识的学习与培训，只有提高《道德与法治》课教师的法律素养，这样才能给学生法律的学习提供更好的指导；二是转变教学观念，采用丰富多样灵活的教学，提高对学生法律素养培养的能力；三是完善评价体系，破除单纯的分数，采用多方式、多标准的课堂及教学评价体系，推动学生主体地位的回归，这样才能激发学生对学习法律相关知识的兴趣谭锋华.初中道德与法治课教学中培养学生法律素养的探究［J］.未来教育家学术，2017，11（2）：32-31.谭锋华.初中道德与法治课教学中培养学生法律素养的探究［J］.未来教育家学术，2017，11（2）：32-31.综上所述，当前在《道德与法治》课教学实践中没有形成与法律素养相适应的成熟教学模式和教学理论；学生虽然具有一定的法律知识，但知识浅显、散乱，在层次与体系上存在很大欠缺；由于在教学目标及考试大纲制定中没有引入法律素养培养，教师在执行教学目标时，也没有能够及时渗透法律素养，教师教学的动力主要来自于教学任务以及升学压力。因此初中生法律素养的培养应当深化教师对法律素养培养重要性的认识，丰富教师的教学理论，提高教师的教学能力崔雯青.核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究[J].高考，2017.崔雯青.核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究[J].高考，2017.1.1.3初中生法律素养的基本情况通过调查发现，初中《道德与法治》课程对初中生法律素养培养有着积极影响。大多数的初中生都非常认真对待《道德与法治》课程的学习，基本上已经熟悉了法治教育内容，在日常生活中学生也具备了初步的维权意识，解决问题时能够想到法律途径。由此能够说明《道德与法治》课的开展积极地影响了学生，不仅了解了基础法律知识，而且有借助法律途径捍卫自身权利的意识和基本技能。但与此同时，也应看到初中生在法律素养上存在的不足，主要表现为：第一，有的初中生虽然认为法律很重要，但是他们普遍缺乏法律意识。通过调查发现，大多数的初中生能够认识到法律的重要性，但是他们对法律制度，法治观念的认知水平还不是很高，主要受如下因素的影响：一是，初中生具有一定的法律素养知识理论，但是，除了课堂和学校的理论学习之外，学生学习法律的时间并不多，所学习的法律知识内容也是有限的，缺乏系统性和整合性，因此从深入度层面来看，存在着很大的欠缺。二是，由于在教学目标及考试大纲制定中，教育部门并没有将法律素养引入其中，教师在执行教学目标时，也没有能够及时渗透法律素养，初中生学习的动力主要来自于学习任务以及升学压力的要求。三是，在访谈和调查过程中发现，授课教师所掌握的法律知识也是有限的，在教学过程中很难全面又详细地去讲解法律条文的具体内容，由此导致有的学生虽然认为法律知识很重要，但又普遍缺乏法律素养。初中生法律素养的培养应当不断提高初中生的理论素质，深化对法律素养培养重要性的认识。第二，有的初中生虽然有法律意识，但缺乏对法律的信仰。随着法治国家的建设的推进，“法治”理念日益深入人心，青少年学生对法治教育与学习重要性的认识逐步提高。但在调查过程中我们发现，虽然80%学生知道自己的合法权益受到侵害最好的办法是寻求法律保护，然而在真正遇到被侵害权益时，他们往往手足无措，例如：有的学生在面对校园暴力时，往往会因为被恐吓而选择忍气吞声，少部分学生会选择告诉老师和家长，缺乏合法权益的自我保护，而这一现象的形成源于学生没有形成足够的法律信仰，同时由于社会上个别执法不严、滥用职权的事件，破坏了法律权威，也让学生产生质疑难以坚守法律信仰邵馥.生命教育在初中道德与法治教学中的实施策略[J].邵馥.生命教育在初中道德与法治教学中的实施策略[J].名师在线,2021(08):21-22.1.2初中道德与法治课教学在培养中学生法律素养中存在的问题经过文献和实证调查研究，我们认为当前《道德与法治》课在培养学生法律素养上还存在着一些问题，主要表现在：1.2.1道德与法治课教学内容的教学实用性不足中学生法治教育的目标是培养具有法律意识、法律情感、法律信仰的合格公民，并且懂得用法律规范自身行为，保护自身权益，而不是仅仅知道法律条文或不懂用法律保护自己，甚至无视法律。而当前《道德与法治》课的教学内容是与此培养目标有差距的。第一，教材部分内容抽象难懂。2016年初中政治教材从《思想品德》到《道德与法治》的转变，使初中政治教材更加系统，部编版教材也将法律分册中的法律知识高度还原出来，但是部分内容抽象难懂，就初中生而言，由于知识的积累和社会阅历都比较匮乏，教材中纳入的法律条文，难以理解和掌握，晦涩难懂的内容让学生失去兴趣，作为法律知识传授者的教师，由于自身知识储备的限制，也不好把握教学的度，讲的过浅学生理解不透，讲的过深容易出现错误。第二，法律教育素材实用性不强。《道德与法治》教材中从七年下册第四单元《走进法治天地》开始学习法律知识，八年级上册学习社会规则和社会责任，八年级下册了解公民权利义务，九年级教材了解国家制度、政策。在教材设计上比较重视学生的生活体验，但是在调研过程中发现学生认为这些内容中的案例与实际生活中的关联程度并不高，特别是关于一些制度、时政热点的内容应更贴近学生的实际，所以《道德与法治》教材中培养学生法律素养的内容应结合案例、图片、视频进行小组合作与探究，这样才能更好的投入对法律知识的理解，事实上比起教材中的知识内容，初中阶段学生对真实情境的教学素材感知更敏感，所以，教材中的资源实例存在一定的空乏性，难以激发学生的学习热情。第三，法律意识相关的学习内容欠缺。例如，在八年级上册教材中讲解《公民基本权利》这一课时，关于公民的基本权利和政治权利这两个概念学生容易产生迷惑，一部分学生会认为公民的基本权利就是指选举权和被选举权，而忽视了政治权利才是选举权和被选举权，并且对选举权和被选举权也不是特别理解，认为选举权和被选举权是领导干部的事情，还有一部分学生认为自己未满18周岁，这一权利与自己无关，但是作为初中生来说应该有这种政治意识，而教材也只是粗略的一带而过，所以说对学生法律意识的学习内容不足。大部分学生是喜欢上《道德与法治》这一门课的，即便部分不喜欢上的学生，仍有50%左右表示会把这一学科知识当成常识学习，因此从总体来看学生学习的态度是端正的。但另外在调查中发现，学生们认为《道德与法治》内容抽象、枯燥、与自身的关系有限，因此缺乏学习的热情和主动性，例如：当问及到我们国家出台的两部关于未成年人的法律是什么时，竟有学生全然不知，但是这一内容是教材中的知识点，而且也是一种常识性的应会知识。由此可见，学生的学习兴趣与主动性至关重要，道德与法治课教学内容的教学实用性对提升学生学习兴趣与主动性是不可小觑。1.2.2法治教育中存在刻板及应试教育的倾向应试教育长期以来的影响下，考核学校依然是以升学率为主要参考，语数外成为抓分和提升升学率的关键，《道德与法治》课由于在升学中的权重不高，相应的受关注度也不高，另外，由于一些老师的接受能力和适应能力比较低，对新课改的理解不够深入和透彻，不能够根据新课改及时调整自己的教学方法，把新课改的要求转化为有效的教学方式。所以这些教师不管是在思想上还是在行动上都没有跟上教育改革的步伐，他们依旧采取原来“满堂灌”的教学方式，不能够把学生作为课堂的主角，不能充分调动学生的积极性和能动性，不能让课堂活跃起来。许多老师没有更新自己的教学方法，没有根据新课改调整适合学生的教学方式，最主要是因为传统教学理念的强大和传统教学方式对老师影响深远。首先，“满堂灌”的教学方式没有考虑学生的实际情况，老师只需要把自己要讲的课程内容备好课就可以，老师没有“备学生”，在课堂上也不需调动学生的积极性，这样省时省力，但教学效果却不尽如人意。其次，由于从小接受知识的方式就是“老师讲，学生听”的教学模式，所以学生认为老师就是权威，而自己只管努力背诵、机械记忆，并没有更多的想法也缺乏反思能力，所以当新的教学模式出现在课堂上的时候学生的第一反应是排斥。考试来临之际，突击背诵笔记，很多知识学生没有彻底理解，综合素质和学习能力都没有在学习的过程中得到提高，所以考试之后很快忘记，如同未学一样。1.2.3法律素养培养中缺乏实践活动首先，通过调研发现，在初中《道德与法治》课教学中甚至整个学校教学过程中，学校很少去开展法律教育实践活动，即便学校聘请了法治校长，也仅仅只是以讲座形式进行教育，并没有实践指导意义。通过对“关于学校是否开展多方式法治教育”调查可知，70%的学生认为教师没有开展多方式法治教育，仅有不到10%的学生认为教师开展了多种方式的法治教育，即便是对多种方式的认可的学生，也认为教师才用的方法较为传统，综合性实践活动较少。而且通过“购物后会索要发票”的调查分析，三分之二以上的学生选择不会，仅有20%的学生选择会索要发票。据"初中生理解法律功能“的调查分析，40%的学生对法律功能的内容完全不清楚，对法律功能有一定了解但不完全准确的学生仍占很大比例，因此，总体而言，在《道德与法治》课的教育教学中，初中生对法律知识的掌握有待加强，教育资源缺乏实用性和实践性，法律意识的培养效果并不理想。其次，我们通过调查发现，实践活动的形式也非常单一。在七年级《道德与法治》课教学中讲解《走进法律》这一课时，导入环节中问到学生通过哪些途径了解法律？通过学生的回答可以得出学生了解法律的渠道主要是学校、网络和家长，其中学校教育又是学生获取法律知识的主要来源，在了解过程中我们也发现通过网络了解法律的也是学生获取法律知识的一种渠道，但都是通过新闻案例附带了解其中的法律信息。所以，相比于单纯在教材上学习抽象的法律条文，初中生更应注重的是法律的实践，将已获得的法律知识内化到实际行动中，加强对法律的体验感，所以初中生在法律实践中产生的体验感对初中生法律素养的培养就显得十分重要，而学校教学中主要以升学考试为主要任务，往往忽略这一问题，实践多流于形式，更多的是以板报、演讲比赛或者征文的形式开展，这种形式只是将法治教育内容换种呈现形式，学生的参与度和体验感并不高，与普通的课堂教学活动差别并不大，缺乏实践性，不能产生良好的体验感。1.2.4学生运用法律思维解决问题的能力不强针对《道德与法治》课的价值及其重要性，诸多教师并没有对此形成科学的认知，部分教师片面地把《道德与法治》课作为智育课来开展教学，没有把课程作为提升学生探索知识的课程，而是更倾向于传统的应试教育，通过大量题海战术而让学生获得更高的分数，而不会告知学生能够运用何种方式来开展学习。这样缺乏合适方法的教学会导致学生不能够用法律思维解决问题。法律的重要性是师生的共识、但落实到行动中却差强人意，从学生角度看目前主要存在以下问题：第一、对学习法律的重视程度不够。首先，广大初中生面临较为沉重的学业负担，学习注重分数，不注重非主要“副科”学习，甚至在法治课堂上做“主科”作业，部分学生存在不重视和漠视的态度。解决这一问题需要教育形成合力，在现有体制下，加强学科之间的合作配合，同时需要道德与法律课教师加强课堂教学的趣味性和吸引力，比如，开展模拟法庭，以案释法，我与法官比一比等活动引导学生自主学习其次，多数学生知道法律是维护社会公正、保障公民权利的有力武器，但也有部分学生表示当前社会生活中遇到合法权益受到侵犯还得靠关系，尤其是极少部分学生认为未成年人触犯法律是不会受到制裁的，对《未成年人保护法》的认识有误区，这也从一个侧面反映出青少年法律意识淡薄和违法犯罪频发的原因，也在实践层面证明学生运用法律思维解决问题的能力不强。针对这种情况我们需要利用发生在学生身边的案例以及媒体素材，通过熏陶、感染、浸润、激励等形式创设情境，引导学生学习法律，跳出误区，知法守法。知法与守法脱节。首先，知法与守法本应该是相辅相成、统一的，但在我们的孩子那里知法却不一定守法。课堂上，当我们问学生应不应该知法、守法时，他们会异口同声的回答应该。但在实际生活中他们却知行矛盾、不能统一。大多数学生认为是否守法要看情况，而不是知不知法，比如拾到大额的金钱、好朋友约架这样的情况，他们都知道法律的规定，但仍然会做出明知故犯的错误行为。可见初中生的自制能力较差，要使他们做到知法守法，还需要国家、社会、家庭、学校做出多方面的努力，创造能力。其次，初中生独立人格发育不成熟、不健全，依附性人格尚普遍存在，并受我国传统文化的影响，青少年的批判性思维发展明显不够，若不加强法律素养培养，出现现实情况与认知发生冲突则无法进行正确价值判断，并且不能很好的结合生活实践学习和运用法律知识解决实际问题。譬如在校园中有这样一种现象，某些学校出现个别给同伴起绰号的不良现象，以诸如“赖皮狗”、“菜包子”、“尾巴”等不雅的说法称呼同伴，教师可以组织学生收集这个绰号，对照教材中介绍的名誉权等人身权利知识，来剖析起绰号的这一行为，是学生们意识到这是对他人名誉权的侵犯，会造成身心危害，属于违法的行为。通过以具体的事例解析，加强学生的法治认识，进而产生法治意识，并在生活中约束自己，做到知法、守法、护法。1.3初中道德与法治课教学在培养中学生法律素养中存在问题的成因以现实角度来看，法律素养中存在的问题，具体表现为下列两个不同方面：一方面，法律素养在发展中并不是一成不变的，而是处于不断发展变化之中的，具有可塑化、可教化的发展特征。长时间实践发展中，培育效果非常显著。另一方面，《道德与法治》学科素养的核心是要求学生将理论与实践相结合，也就是能够把掌握的知识理论转变成一种综合素质，并且能够在特殊情形下，可以有效的将综合素质转变为一种实践能力。1.1.1培养法律素养目标不够明确初中《道德与法治》课教学开展中，其中存在诸多问题，特别表现在课堂教学层面，教师传统的“满堂灌”的教育模式依然存在，教师仅仅将重点放在课堂授课方面，而对学生实践及学生创新理念的培养有所忽视，对多媒体的依赖性过高。其中，之所以会出现上述问题，除了与授课教师有关之外，在很大程度上也与《初中道德与法治》课教学目标相对模糊息息相关刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究旬刊,2017(10):131-132.。例如，在讲授八年级上册《道德与法治》第五课第二框题《预防犯罪》这一课时，有老师设置了这样一个情景：王某（15岁）因为在一所学校门口对某学生实施了抢劫行为，而被处以1000元的罚款，同时判一年零六个月的有期徒刑，通过该案例说明了什么？A.所有犯罪活动都逃不了处罚，B.犯罪活动会对社会带来危害，C.法律对于未成年人有保护，因此违法了不用担责任，D.刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究旬刊,2017(10):131-132.另外，受到诸多因素的作用，初中教师对《道德与法治》课在初中课程结构中的重要地位认知不足，仅仅将其作为一门普通课程来予以分析，片面的关注学生成绩分数以及学生名次，而对《道德与法治》课的引导及教化功能有所忽视。比如在讲授关于国家安全这个问题时，学生能够回答出国家统一，藏独、台独都属于危害国家安全行为，这是一个好的现象，但是为什么要维护国家安全？作为青少年怎么维护国家安全？学生们往往不能很好表达想法，或者根本没有想法，可见，情感态度价值观的实现不是十分理想。教师在教学过程中也只是讲清知识点和重难点即可，即使教案中要求说明三维目标也只是流于形式，某种程度上说三维目标的实现并不理想，这说明初中《道德与法治》课程教学目标存在很大的差距，要求我们必须做好修正工作。《道德与法治》课堂教学目标旨在能够引导学生树立科学的价值观念，要求我们应该将教学重点放在培育初中生政治思想培育层面。不过，在应试教育的影响下，初中《道德与法治》课教学逐渐发展成一门为考试分数服务的工具。具体来讲，初中《道德与法治》课堂教学中，其中的不当之处主要表现在下列几点：注重课本内容，忽略学生参与实践；注重应试考试，忽略行为养成；注重传统教育模式，课堂师生互动欠缺。1.1.2培养法律素养教学方式较单一随着课程改革的不断深入推进，教育部颁布了《普通初中政治新课程标准》(2017年版)，教学内容表述具体将其分为科学精神、公共参与、政治认同、法治意识等四个不同的方面，教育逐渐从传统的以知识为主体朝着促进人的全面发展的方向转变。所以，《道德与法治》学科教师要做到紧跟时代改革潮流，学习新观点，积极探索教学方式转型、教学内容的凝练，带动学生思想学习行为发展。把课堂主体交由学生，教师应以一个引导和辅助的身份，去增加学生的互动性和自主性，改变在传统教学模式中对学生的看法，将教学重点放在对学生本身的核心素养培养上，将其融入课堂教学。目前，随着新兴课堂思维的普及，教师对学生法律素养的重视程度不断提升，不过教学模式却并未出现变化，教学模式依然以传统的大众化教学为主，缺乏创新性色彩，不利于提升学生学习热情，导致课堂教学中师生互动有限，自然在学习过程中认同感不强，难以深入，仍是浅层次的理解知识。随着时代的进步我国对学生的教育和培养计划也在不断发生变化，每隔一段时间就会深化课程改革，制定更加符合学生身心发展的学习内容，而新的教学大纲也对学生提出了新的要求，新课程改革更加注重学生的能力和综合素质，老师应该紧跟新课改的步伐，按照新课改的要求和学生的情况选择合适的教学方式。但是新课改要求学生是课堂的主角，极大发挥学生的主动性，然而传统的教育理念深深印刻在老师的思想中，很多老师想要去改变自己的教学方式，但是总是不自觉的就又扮演了课堂的主角，要完全改变传统的教育理念和教育方式，对有经验的老师而言比较困难，他们需要改变的不仅仅是观念和方法，甚至有时候也需要重新审视自己之前的“成功经验”，需要一个长期的认识和实践的过程才能适应。1.1.3培养法律素养教学内容的空泛社会不断向前发展中，使得《道德与法治》课教师在教学理念等方面也出现了较大的转变。初中生日常学习中，《道德与法治》课程旨在能够加强学生德育素质培养。但是，针对《道德与法治》课的价值及其重要性，诸多教师并没有对此形成科学的认知，只把教学内容等同于法治教育的内容部分，只讲授教材，以教材为主，补充较少，法治教学的内容与现实生活的关系也不大，所以学生用法律知识解决问题的能力也不乐观，教师片面的把《道德与法治》课作为智育课来开展教学，不过这种课程的教学目标并非是提升学生探索知识的意愿，而是更倾向于传统的应试教育，通过大量题海战术而让学生获得更高的分数，时常忽略告知学生能够运用何种方式来开展学习。这一教学环境下，教师仅仅把升学率以及考试成绩作为开展质量评估的第一标准，却对学生综合素质培养予以忽略。甚至有的教师即便满口大讲“素质教育”，不过在实际教学开展中，却存在“满堂灌”等传统落后的教育思路，教师旨在能够为学生将所有知识点均能够清楚的讲解出来，导致课堂教学中师生互动有限，对学生整体发展关注度不高，忽略了学生在课堂教学中的主体作用。这样，在违背教学规律的基础上，也对学生法律素养的培养起到了阻碍性作用。总之，在这一模式下，使得《道德与法治》课很难能够培养学生法律素养。在具体生活及考试中，如果遇到的情形比较复杂，很多初中生处理事情所体现的行为习惯不符合初中生应具备的品德要求，对《道德与法治》课程的学习及作用造成了严重的影响，很难培养出高素质专业人才。整体来讲，诸多学校在日常教学开展中，均把做好智育教育看作为一种硬指标，而把德育看作为一种软任务，并没有为促进学生健康成长营造一种积极和谐的良好氛围，德育表现形式比较单一，对学生的全面发展造成了很大的冲击。1.1.4任课教师的法律素养相对不足教育的理念是教育和教学活动的风向标。教师的教育观念直接决定老师的教学方式，老师的教学方式将直接影响学生的学习情况和学习的整体素质。所以《道德与法治》课教师的教育观念也不例外，它对于培养学生的学习能力，综合素质起着至关重要的作用杨金华。美国中小学生法治教育的多元主体协同合作[J].预防青少年犯罪研究，2018（02）：77-87.杨金华。美国中小学生法治教育的多元主体协同合作[J].预防青少年犯罪研究，2018（02）：77-87.一方面，一些《道德与法治》课教师在教学实践中忽视了学生主体能力的培育。《道德与法治》课教学的目的就是对学生综合能力的培养，而只有学生提高了思考和学习能力才能真正提高综合能力。学生要想培养成全面型人才，必定要提高综合能力。但是，由于学校更注重评估机制，往往一些教师在教学中过于注重教学生考试技能，忽视学生综合素质和能力的提高。目前许多初中生的学习方式为：课余时间让老师讲题，自己以做题来培养自己的学科能力，整个学科的学习过程就是循环做题。却是这种方式能够快速有效地提高学生的考试成绩并达到知识目标的要求，但学生往往不能满足能力目标、情感、态度和价值观的要求，这是一些学生拥有目标的主要原因之一。另一方面，有些《道德与法治》课的教师在教学实践中忽视了学生个性和素质的培育。《道德与法治》课程设立的主要目的即是使学生在学习中得到道德水平的提升，培养学生的世界观价值观，培养社会主义合格的接班人。《道德与法治》课是中学生唯一的德育方式，但是在教学的过程中，有的教师忽视了《道德与法治》课道德价值。错误的认为教育和课堂仅仅是单纯地向学生传输专业知识和技能，忽视了