国培计划教师教育技术课程培训-模块9：教学评价

模块9：教学评价模块九教学评价（4学时）活动一了解教学评价的方法第一步：了解教学评价的功能和分类1．教学评价的功能和分类

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。新课程需要新的教学评价，评价的根本目的是促进每一位学生的发展。

教学评价是根据教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，

以改进教育服务的过程。

教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。

教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适合的运用环境。1)根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；2)根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；3)根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；4)根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。案例1

李老师为帮助班里那些因学习吃力而有些灰心的学生，让每个同学写下其他同学的优点，李老师根据大家提供的资料，

为每个人整理出了一份"优点单"发给学生。使那些灰心的学生恢复了信心，学习成绩有了明显的提高。二十年后，

李老师参加了这个班学生的聚会，大家都拿出了曾经打开、折合过多次的"优点单"说："我们都保留着这份'优点单'，

它在我们遇到困难时可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。"案例2

我是一名差生，然而我也不想当差生。一次在英语考了十几分后，老师骂我笨蛋，我一气之下决心下次一定要考好，

我起早摸黑，努力学习，到了期末考试时，我英语考了全班第一名，可老师当着全班同学说"这次考得这么好，不会

是抄的吧？"我的心比死了的还难受。1)在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方法及效果的真实感受。第一个案例李老师用了教学评价的功能的激励功能，对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

第二个案例教师对学生的

这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。

我对"教学评价"的理解是教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。

2)写出自己对"教学评价"的理解。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。2．诊断性、形成性和总结性评价

诊断性评价：是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解

学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价的特点：1)一般用在学年或教学活动开始之前，用来确定学生的准备程度，也可用于学习过程中，用来判断妨碍学习的原因；2)是教师进行教学准备的依据；3)作为判定学生特殊才能的手段。案例3

小张是一位刚参加工作的教师，学校让她带四年级两个班的数学课，面对可爱的学生，她恨不得将所学的知识都交给

他们。可是，期中考试之后，她所教学生的成绩不升反降了，尤其是解应用题的能力比较差。经过了解，她才知道这

两个班的数学老师一年内换了三个人。三位老师教学方法各有所长，学生要经过一段时间后才能适应，学生本来对应

用题有畏惧心理，再加上这次考试应用题比较灵活，所以成绩下降了。搞清原因后，她一方面调整教学进度，另一方

面改变教学方法，在期末考试时，成绩有了大幅提高。结合案例，在小组内讨论自己所理解的诊断性评价，并记录。

小张用教学评价功能中的诊断功能，评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行--次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。所以他改变教学方法，在期末考试时，成绩有了大幅提高。形成性评价：是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果而进行的评价，他能用来及

时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价的特点：1)形成性评价的主要目的是调整和改进教师的教学策略和学生的学习策略；2)形成性评价不是为一时的成绩评定，而是指向学习过程；3)形成性评价收集信息的主要方法有课堂提问、课堂练习、课后作业、单元测验、学生个性发展调查等；4)形成性评价的内容和结果是多方面的，特别是评价结果应关注学生在原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生

在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展；5）形成性评价是一种动态评价，评价结果既表明现实发展水平，也要表明未来发展潜力，评价结果应是鼓励性或

激励性评语。案例4

赵红军同学的评语：自己不仅长得天真可爱，而且还拥有一个天资聪明的大脑，自己是那么热爱科学，自己的小制作

经常得到老师的表扬。从现在开始自己要练一手漂亮的字，准确地算出每道习题，有条理地整理自己的东西，这样一

定会成为班上的一名优秀生。结合案例，在小组内讨论，这是一则形成性评价吗？为什么？

是的，因为是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果而进行的评价，他能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价的特点：1)形成性评价的主要目的是调整和改进教师的教学策略和学生的学习策略；2)形成性评价不是为一时的成绩评定，而是指向学习过程；3)形成性评价收集信息的主要方法有课堂提问、课堂练习、课后作业、单元测验、学生个性发展调查等；4)形成性评价的内容和结果是多方面的，特别是评价结果应关注学生在原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生

在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展；5）形成性评价是一种动态评价，评价结果既表明现实发展水平，也要表明未来发展潜力，评价结果应是鼓励性或

激励性评语。

总结性评价：是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。每学期末或学年末进行的各科

考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结评价重视的是结

果，借以对被评价者做出全面鉴定，并对整个教学活动的效果做出评定。3．相对评价与绝对评价

相对评价：是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。我们大家熟识的按考试成绩对学生排列名次的做法，就是典型的相对评价。

绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以课程标准或教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。如高考、毕业考试、会考等就是比较典型的绝对评价。个体内差异评价：是以评价对象自身状况为基准，通过横向或纵向的比较对评价对象的发展状况做出价值判断的评价方法。有利于减轻学生的心理压力，增强自信心。这种评价方法需要与绝对评价和相对评价结合使用。4．定量评价与定性评价

定量评价：主要以能够量化的指标体系来衡量评价对象学习状况和结果的评价方法。其主要方法就是各种形式的考

试和测验；

定量评价的特点：以定量分析作为主要的评价依据，以考试和测验作为主要的评价手段；评价的结果比较客观，但

不能很好反映学习过程的情况；定性评价：主要以定性描述的手段来对评价对象的学习状态和结果进行评价的方法。具体方法有学习评语、成长记

录等；定性评价的特点：以定性分析和描述作为主要的评价依据，需要通过日常观察积累大量的材料；评价结果带

有一定的主观性，但能较好地反映学习的过程及状态的变化。小组内讨论共同完成下表：内容结果记录教学评价的概念

所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。相对评价的特点

利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，绝对评价的特点可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向

教学评价的功能

1、诊断功能

2、激励功能

3．调控功能

4．教学功能模块九教学评价（4学时）活动一了解教学评价的方法第二步：了解新课程的评价理念新课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课

程评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展趋势与先进的评价思想，而且主要针对的是我国现行课程评价体

系中存在的问题和不足，因此，对于推进基础教育课程改革意义深远。在此，我们将结合案例来了解以学生的发展

为根本的新课程评价的特点。1．观摩案例阅读资料

观摩"模块9资源"-->"评价案例"中的案例。并阅读"模块9资源"-->"阅读资料"中的《新课程评价理念》等资料。2．小组讨论

根据评价案例和有关资料，结合自己的教学经验，对传统教学评价和新课程教学评价的特点进行比较，在学习小组

中讨论以下表格中的问题，并将结果记录下来讨论的内容传统教学评价新课程教学评价评价的主体

单一的评价主题，传统评价主体自上而下，教师掌控着评价大权

主动参与评价评价的内容

评价内容的学业化，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价

平等、民主、互动，重视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价评价的标准

教学效果好、追求学生考试得“高分”，忽视了学生综合素质的提高。以知识水平为中心的甄别性、厉害性、封闭性、标准性、结果性评价

以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。评价的方式

以听课为主，以评价者评议为主，以事实描述为主。

各种评价方法的结合体，采用的是三维教学评价方式，即视教学为原点，从原点分别射出相互垂直的三条射线——教师、学生、评价者。评价的过程

单一化

民主化、人性化评价的目的

传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。

通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。评价者和评价对象之间的关系

评价对象重点是教师，其次是学生和教学过程。

是综合的评价。1．评价学生；

2．评价教师；3.评价教学过程。

模块九教学评价（4学时）活动二确定评价计划的方法和基于信息技术的教学评价第一步：确定评价计划的方法1．知识与技能的评价

知识与技能的形成是学生学习阶段最重要的学习内容之一，也是教学评价的重要领域之一。新课程标准非常强调知识的积累和能力的形成，并把它列为三个维度的教学目标的首要目标。

知识与技能的评价，就是从教学目标出发，评价学习者的文化科学知识以及在此基础上形成的文化和科学素养。评价内容包括：1)是否具有适应社会需要的文化科学知识；2)是否能够运用这些知识完成特定的任务；3)是否能够在掌握知识的基础上发现问题，提出问题；4)是否能够独立地去探求和发展新的知识；5)是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力。评价学生的理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。无论什么课程，我们最关心的是学生是否真正理解所学内容。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。案例5

下面是某教师对一堂历史课确定的评价计划。

评价目标：

掌握学生对历史事件和历史人物的理解水平。

评价内容：

除了了解学生所具备的相关历史知识之外，重点评价学生对历史事件和事件中的重要人物所发挥的作用的理解水平。

评价的过程：

请一位学生用自己的语言对事件的起因、过程及影响加以描述。

当一位学生描述后，请另一位补充。

请其他同学对这些学生的描述和补充进行评价。

由教师对学生的评价进行补充评价。

在评价学生对某个历史人物的理解时，可采用图片、录像等，让学生口头或文字说明图像资料中所反映的相关内容。看完上述评价案例后，结合"模块9资源"-->"评价案例"中的案例，思考下面问题并做出回答。1)在案例中，教师怎样才能知道学生掌握了相关知识点？

让学生口头或文字说明图像资料中所反映的相关内容才能知道学生掌握了相关知识点。2)在自己平时的教学中，对学生的知识掌握情况并加以评价时是怎样做的？根据我自己在平时的教学中对学生知识掌握评价是在学生对知识的理解，和反馈表象以及解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。3)自己认为怎样才能更好地评价学生的技能水平？一、评价要准确准确评价，这是评价最基本的要求，只有准确的评价才是有效的评价。教师在课堂中对学生准确的评价能有效地帮助学生掌握正确的知识，明辨是非黑白，建立解决问题的思维逻辑。但目前教师的课堂教学评价却存在着一些不利于学生发展的现状：1.一味叫好。不管是学生在课堂上提出了自己的独特见解，回答得十分精彩，还是学生读对了一个生字词，很多老师都喜欢大呼一声：“表扬他！”于是“嘿！嘿！你真棒！”的赞扬声四起，加上热烈的掌声，热闹极了。只是“真棒”叫得太多，起不了作用反而不断中断自己的教学思路和学生的学习思维，不但浪费了课堂珍贵的时间，而且容易使学生陷入麻木，迷失方向，无法分辨真正是否“棒”。2.不置可否。个别教师受自身水平的限制，未能及时正确判断学生回答的正误，以“唔”代替评价或直接让学生坐下，干脆不评价，令回答问题的学生一头雾水，无所适从。3.以讹传讹。这是最误人子弟的评价，也是最影响教师形象的评价。教师的课堂教学评价活动，实质上就是教师深层的教学思想的具体表现。要准确地评价学生，使学生从你的评价中受到启迪，教师应注意做到：1.实事求是。一味叫好只会让学生头脑发热，爱学生的最底线是帮助学生正视现实，实事求是，准确、中肯的评价才有利于学生的健康发展。2.充实自我。教师只有不断地学习，扩大自己的知识面，拓展自己的视野，提高自己的水平，才能适应日新月异的新时代，才能与学生更好地沟通。二、评价要有发展性评价的最终目的是使人健康、全面地发展。教师在课堂上与学生交流，通过倾听学生的发言，了解学生的思想，并做出相应的评价，借此帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生细致的观察力、丰富的想像力和缜密的逻辑思维能力。评价要有发展性，首先就要打破“观点唯一”这一条框。个别教师为了教学任务按其思路顺利完成，想方设法把学生的思维拉回到自己的观点上，不让学生越雷池一步。这样只会让学生缺乏个性，缺乏生命力，变成从模子里引出来的统一产品。2．过程与方法的评价

新课程改革把过程与方法列为课程学习的第二大目标领域。要对学习过程和学习方法进行积极有效的评价，就要了解评价内容的特点。因为学生的学习过程以及学习过程中学习方法的选择，往往是以动态的形式体现出来的，所以对这些内容的评价也就更适合用动态的方式来进行评价。表现性评价是一种比较适用的动态评价方式。

表现性评价：是通过观察学生在完成学习任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的一种评价方式。由于被评价者需要在一定的情景中独立或协作完成一项任务，就得促使学习者调动多种因素介入学习过程。案例6

张老师在指导学生用合作的方式解决特定问题中，需要评价学生是否获得了合作技能。他设计了以下5种评价方法：评价方法评价内容：学生用合作方式解决问题1学生完成一些判断题，题目主要是小组合作解决问题过程中的最佳程序问题2学生完成一系列选择题，题目主要列举小组合作解决问题的某一步，让学生选择正确的下一步3学生简短地回答一系列关于合作解决问题的简答题4呈现给学生一个新问题，让学生写一篇短文，说明在小组内如何解决5学生以小组合作方式解决以前没有遇到过得一个问题，教师对学生的努力予以观察、判断请自己分析一下这五种评价方式，哪些是表现性评价？为什么？

五种评价方式中表现性评价我认为是5最能反应表现性评价，因为表现性评价：是通过观察学生在完成学习任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的一种评价方式。由于被评价者需要在一定的情景中独立或协作完成一项任务，就得促使学习者调动多种因素介入学习过程。表现性评价的设计主要有两个环节：表现任务的设计、评价规则的制定。

在教学实践中，常见的评价任务主要有：1）结构性表现任务。如创作一个短故事、用示意图表示应用题中的数量关系等；2）口头表述表现任务。如课堂演讲、参加问题辩论等；3）模拟任务。如模拟法庭审判等；4）实验或调查任务。如调查兰州火车站日客流量等；5）作品创造任务。如画一幅画、制作一件工艺品等；6）完成研究项目任务。如不同温度条件下土豆发芽率实验等。案例7

赵老师给学生布置研究性学习任务《了解家庭生活垃圾问题》，步骤为：先让学生设计问卷，集中调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用部分的处理方式（学生参与收集垃圾），然后让学生填写问卷并就问卷中所反映的问题整理后写出调查报告。教师和学生可以参照下列各项给予评价：1)能否积极生动地完成收集1~2周的生活垃圾任务；2)能否实事求是地分析调查活动的数据；3)能否独立思考，提出与他人不同的见解；4)是否在调查报告中表现对社区垃圾污染环境问题的忧虑；5)能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式建议。案例7中，对过程与方法的评价体现在哪些环节上？1)能否积极生动地完成收集1~2周的生活垃圾任务3)能否独立思考，提出与他人不同的见解；5)能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式建议。3．情感态度与价值观的评价

情感态度