Unit5语言点语法及同步综合练习词语辨析人教版高一英语上册教案教学设计

Unit5语言点语法及同步综合练习词语辨析(人教版高一英语上册教案教学设计)Unit5语言点语法及同步综合练习词语辨析(人教版高一英语上册教案教学设计)「篇一」关于《练习5》的教案一、教学目标：1、能读准指定的音节；能比较熟练地拼读音节，写出相应的词语。2、能写出“稀少”、“宽敞”的近义词。3、能说出省略号在指定的句子中的用法；会仿照例句改写句子；能按课文内容填空。4、能抓住重点段给课文分段。二、课时安排：2课时第一课时一、确定讨论重点快速看题目，哪几题有疑问，需要重点讨论？（3.4题）二、重点讨论第3题。1、学生质疑2、集体讨论归纳：当一个词的近义词比较多时，可以代入句子，看是否合句意。也可以看搭配是否恰当。“稀有”一般是指很少有的，极少见的，往往用来形容事物的珍贵或罕见。“少有”含有“稀有”的意思，但范围要小得多。“很少”可指一切事物数量少。“稀罕”也即“少有”。看句意：“人烟（）？”排除其他，只能选“很少”。3、同理讨论第2题。（宽敞——宽大。）4、小结：给句子中的词语选近义词要紧扣句意，注意搭配。三、讨论第4题。1、说说省略号表示哪几种意思？2、读句子，说说在这里省略号表示什么意思？（第一句：说话因慌张而断断续续，最后一个表示话未说完。第二句：参观的地方很多，不一一例举。）3、用省略号的这两个意思分别说一句话。四、交流一下你做题的方法。你在做题目的时候有什么好方法或什么需要注意的地方，提醒大家一下。（要多读题目，理解题目的要求，不盲目做题。）第二题“荒芜”“国徽”“商量”不要写错。第二课时一、提出需要重点讨论的题目。二、重点讨论第7题。1、审题，确定短文主要写了什么。2、围绕课后思考题1自学。3、交流分段。说说你为什么这样分？用了什么方法？4、指导感情朗读。（1）自由选择喜欢的语句练习朗读。（2）选择你最有把握的语句朗读。评议提高。（3）分角色朗读全文。三、交流方或提醒注意的地方。1、仔细，不添字漏字，写完后要连起来读一读。2、第6题别忘了加逗号。四、完成作业本上的题目。Unit5语言点语法及同步综合练习词语辨析(人教版高一英语上册教案教学设计)「篇二」教学要求：1．通过口语交际，练习成语接龙。2．学写毛笔字。教学重点：通过口语交际，练习成语接龙。教学难点：通过口语交际，练习成语接龙。教学过程：一、教学第七题1．审题。(1)指名读本次说话的要求。(2)教师进一步明确本次成语接龙的规则：①先请一位同学做主持人，讲一个成语故事；②再请一位同学说一个成语；③别的同学接说成语，接说成语的首字必须是上个成语的末字。(可同音不同字，音节相同而声调不同的也可以)2．练习。(1)一位同学做主持人，上台讲一个成语故事。(2)主持人请一位举手的同学说个成语。(3)其余同学以“开火车”或抢答的形式接说成语。(可同音不同字，音节相同而声调不同的也可以)(4)如接不下去了，可换一位主持人，按以上方法继续。二、教学第八题“林”字的写法：用左紧右松的方法处理这个字比较容易。两边同是“木”字，右边比左边大、高；左边的“木”字最后一捺改为一点；右边的撇插入这个点的下面，中间也显得紧凑一些；右边的捺就要写得舒展一些，两短横不要写在一条水平线上，要学会避让；两竖都是垂露竖，都要回锋收笔，不能有钩。“颗”字的写法：这是一个可以按里收外放的方法处理的字。左边“果”写得窄一些，中间一横略向右倾，右边留得比左边短，最后一捺改为一点，都是为了与右边避让。右半边的“页”字下面的竖撇则插入左半边的点下面，使得这个字中间更加紧凑。另外左边的“果”中间一竖是垂露竖，要回锋收笔。板书设计：练习5成语接龙教学反思：Unit5语言点语法及同步综合练习词语辨析(人教版高一英语上册教案教学设计)「篇三」[重点剖析]问题投放1：司马迁为什么要“隐忍苟活”，以“虽万被戮，岂有悔哉”的决心，发愤著书？其行为的动机是什么？

提示:（1）继承父志。司马迁的父亲曾任太史令，他把修史作为自己的神圣使命，可惜壮志未酬而与世长辞。父亲临终授命，让他完成修史之重任，他想到死去的父亲遗命，他要立志继承父业，于是决定要忍辱负重，顶着极大的压力和痛楚来完成《史记》。

（2）司马迁懂得人生可以创造价值，人只要不死，脚下便有路，尽管他“腐刑”后的躯体是卑微的，然而，他有伟大的思想和满腹的文才，只要通过奋斗，创造出非凡的人生价值，就可以反卑微为伟大，使生命“重于泰山”。

（3）明圣盛德。司马迁之所以修史，为的是给西汉以及前的历史作个总结，颂扬圣君贤臣的德行功绩，这是润色鸿业自觉举动。

问题投放2：自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。

提示:举例：第2段，作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。[难点突破]问题投放1：体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。提示：（1）“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作者议论的基本路径是，①受辱--引决（士人应持的态度）；②受辱--隐忍--完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱--学习前贤，选择隐忍--为了完成巨著《史记》。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。（2）“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。Unit5语言点语法及同步综合练习词语辨析(人教版高一英语上册教案教学设计)「篇四」教学目标：1、能正确拼读音节，写出词语。2、能按制定的字各组成3个词语；能仿照例子减缩词语。3、能用“谁、在什么地方、怎么样地、干什么”的句式和“专心致志”“兴高采烈”“不顾一切”写句子；能把陈述句改写成反问句。4、能正确朗读并背诵有关格言和谚语，了解其教育意义。5、能按事情发展顺序把排列错乱的句子整理成一段通顺的话。课时安排：2课时第1课时教学目标：1、能正确拼读音节，写出词语。2、能按制定的字各组成3个词语；能仿照例子减缩词语。3、能用“谁、在什么地方、怎么样地、干什么”的句式和“专心致志”“兴高采烈”“不顾一切”写句子。教学过程：一、第1题。1、拼读音节，读准字音。2、写词语，注意“藏、凳”不要写错。二、第2题。1、说说课文里学过的有关词语，再口头组词。2、选择3个写下来，注意不写错别字。三、第3题。1、理解例句的意思。2、说说，并写下来。四、第4题。1、明确题意，让学生知道写句子的要求是什么。2、让学生充分思考后指名试说，并评议订正。3、写下来，反馈。第2课时教学目标：1、能把陈述句改写成反问句。2、能正确朗读并背诵有