心理健康课教学研究（3篇）

心理健康课教学研究（3篇）第一篇：湖南省长沙市长郡滨江中学一直以来坚持将心理健康教育作为学校重点工作，在坚持预防为主、有效干预、科普宣传、医教互促上形成了“一体双融六协同”的心育新格局和立体式心理健康服务保障体系。“一体”指一个育人核心目标，即培养完整的人（拥有好习惯、好素养和好人生的学生）。这一核心理念贯穿整个心理健康教育过程，引导教育活动围绕这一核心目标展开，确保家校社协同育人“教联体”的方向明确，所有努力都聚焦于学生综合素质的提升与健康成长。“双融”指两种协同方式。一是普适性协同心育，即面向全体学生和家长，重点推广发展性心理健康教育。通过开展一系列有针对性的教育活动，增强学生心理素质，提高他们应对日常挑战的能力。二是特殊性协同心育，即针对个别学生和家长的特殊需求，以“补救性心理健康教育”为核心。学校和家庭密切配合，深入了解学生面临的特殊问题，如学习困难、情绪障碍等，提供个性化补救措施，帮助他们克服困难，回归正常的学习和生活轨道。“六协同”指家校社协同育人的六项举措，包含课程与实践协同、整体与学段协同、教师与同伴协同、学校与家庭协同、校内与校外协同、监测与评估协同，通过行动的不断落地，最终建立良好的协同育人新生态。学校在心育工作中通过一系列举措促进“教联体”建设。一是积极主动与社区医院等签署“医教融合”合作协议，与长沙市妇联签署“家庭教育指导特色服务站”建设协议，与湖南师范大学教科院心理系签订“高校研究基地”协议，举行“校社医政”心理健康与家庭教育指导平台“双育中心”挂牌仪式。通过共同制定“双育中心”建设方案，在工作中逐步形成家校社协同育人“教联体”心育工作长效机制，包括课程“育心”体系、双态监测模式、预防干预措施、家校社协作路径、攻克难题方略等机制。二是筛选了一批热心于心理健康教育、有一定专业素养的教师，由“医教融合”专家团队定期开展技能培训。此外，湘雅二医院心理咨询门诊为学校专职心理教师提供了技能操作及临床实践机会，并建立督导机制，专家定期入校进行个案督导或案例会诊，提升学校心理教师的专业素养。三是与医院、社区联合开展丰富的心理健康教育活动，包括微笑照片评选、心理剧表演等，帮助学生了解心理知识和调节方法，提高心理健康意识。同时根据学生身心发展规律，围绕自我养成、自我调整、自我激励、自我约束、自我判断、自我发展等主题定期开展心理健康教育主题班会，并鼓励学生选择心理健康相关课题进行走访调研，让学生在实践中了解社会，增强社会责任感和使命感。四是将心理健康教育融入日常教育教学活动，在学科教学中挖掘心理健康教育元素，开发心理健康教育校本课程，涵盖心理健康基础知识、情绪管理、人际交往、挫折应对等方面内容，通过团体心理辅导、心理健康课、心理讲座等形式让课程落地。五是联系第三方机构，每学期对学生进行定期心理测评及不定期进行教师和家长的观察和反馈。“医教融合”专家团队会定期开展心理咨询，重点对心理评估有问题的学生进行一对一访谈，并提出干预建议，协助学校处理学生心理危机。学校在协同育人实践中，努力促成了“校家社医政”的全员参与，并初步形成了“预防—辅导—干预”纵深式的心理健康教育工作模式。第二篇：大学生心理健康教育研究摘要“大学生心理健康教育”课程存在课程内容、教学方式和教学评价方面的问题，体验式教学契合心理健康教育课程的特点，有利于提升课堂教学的实效性。将体验式教学融合于心理健康教育课程的全过程，构建“理论知识模块”、“能力培养模块”和“社区实践模块”相结合的课程体系，开创社区实践项目，搭建多维度的教学评价体系，以此开展“大学生心理健康教育”课程改革深度探索，从而提升“大学生心理健康教育”教学效果，有效改善大学生心理健康水平。关键词心理健康教育课程；体验式教学；课程体系；社区实践；教学评价自上个世纪九十年代以来，全国高校开展心理健康教育课程，促进心理健康教育的发展，提升“大学生心理健康教育”水平。经过三十多年的尝试和探索，心理健康教育课程建设取得一定的成果，同时仍然存在许多不足。文章立足大学生的身心发展规律和心理健康教育规律，以体验式教学理论为指导，尝试探索心理健康教育课程的新方法和新思路，以提升大学生的心理健康素养。一现实困境：当前“大学生心理健康教育”课程存在的问题分析加强和改进大学生心理健康教育，是全面贯彻执行“立德树人”教育根本任务、加快建设教育强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和推进大学生思想政治教育的重要任务。心理健康教育课程是心理健康教育的主要渠道和重要抓手，是心理育人的重要阵地，同时也是大学生思想政治教育的重要内容。2016年，教育部等22部委联合出台《关于加强心理健康服务的指导意见》，提出“高等院校要积极开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动，重视提升大学生心理调适能力，保持良好的适应能力。”2018年，《高等学校学生心理健康教育指导纲要》再次强调“把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，规范课程设置，对新生开设心理健康教育公共必修课，大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程，实现‘大学生心理健康教育’全覆盖。”

在教育部、各级教育部门和高校的共同努力下，“大学生心理健康教育”课程经历从无到有，从少到多，从小到大，从选修到必修，从初步尝试到全面推进，课程建设已具成效，且各高校在持续开展“大学生心理健康教育”课程改革以提升教学质量。然而，当前心理健康教育教学实践中仍普遍存在以下问题：1.课程内容过于侧重知识层面，对情感和能力的关照欠缺心理健康教育课程的目标包括知识、技能和自我认知三大层面的内容。为服务于该目标，心理健康教育课程应该围绕知识的传授、积极情绪情感的体验、健全人格的构建、心理潜能的开发、良好人际关系的形成、积极心理品质的培育和正确人生价值观的建构等多个方面内容而展开。但在实际的教学中，由于课堂教学授课方式受限、班级学生人数较多等原因，造成教学内容过于侧重知识层面的内容，忽视技能的培养，使心理健康教育课程内容的丰富性受到极大削弱。在教学效果上，不仅不利于提高学生的心理健康水平，而且使学生产生“知道但做不到”的困扰，反而增加学生的心理压力，阻碍学生获得自我探索能力、心理调适能力和心理发展能力。2.教学方式过于偏重讲授，学生体验和行动参与不足《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确指出，“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。”2017年，俞国良在全国范围开展心理健康教育基本情况调研，结果显示在心理健康教育课程授课形式上，92.6%的学校采用讲授为主或讲授与活动结合，极少数学校以活动为主。可见在实际的教学过程中，教学方式过于偏重知识传授，教学形式较为单一。其原因不仅仅是教学内容限于知识的维度，更重要的是实际授课多采用大班教学，教师很难照顾到每个学生的需要，即使课堂上开展心理活动与体验也常常形式大于内涵，实际效果不佳。此外，在知识讲授的维度上，教学方式的多样化也有助于增强知识的丰富性和思维的深刻性，诸如案例分析、小组研讨、角色扮演等，可增强学生对心理健康知识的深刻性理解。而在同时关注知识层面、技能层面和自我认知层面的多元课程目标下，学生的体验和行动的参与性实为重要。3.课程考核偏重于纸笔测验，缺少对学生心理能力提升的评价传统的课程评价主要以测验的量化评价为主，评价方式比较简单，注重结果评价，忽视过程评价；注重理论知识考核，忽略实际能力提升。在这种评价方式指导下，学生死读书，读死书，只为应付考试，学习动机难以被激发，学生创新能力得不到培养，学生心理素质的提升效果不明显。因此，在当今时代要求下，不断推进“大学生心理健康教育”课程的改革势在必行。“大学生心理健康教育”课程应当重视学生身心发展规律和心理健康教育规律，充分发挥学生的主动性和积极性，把“以人为本、立德树人”作为其指导思想，提高全体学生的心理健康素质。为此，高校需要针对大学生心理发展规律和特点，优化“大学生心理健康教育”的课程体系，科学规范心理健康教育课程的教学内容，探索切实有效的教学方法，完善课程教学评价模式，不断提升课堂教学的实效性。二丰富经验：体验式教学对“大学生心理健康教育”课程的契合性分析“大学生心理健康教育”形式集知识传授、心理体验和行为训练为一体，不仅需要知识传授，同时多样化的心理体验和积极的行为训练是心理健康教育的重要形式，在知、情、行的统合中促进大学生心理状态的改变和心理素质的提升，这是“大学生心理健康教育”的特点和难点。体验式教学符合“大学生心理健康教育”的特点，有利于整合大学生的身、心、灵，满足大学生的心理需要，激发大学生学习的主动性，从而有效促进“大学生心理健康教育”课程的教学效果和大学生心理素质的提升。体验式教学是指在教学中教师合理创设特定的情境，通过各种有效教学方法有目的地引导学生自我经历、亲自感知、体验所要学习的知识，使学生在亲身体验过程中理解并建构知识、发展能力、运用知识的一种多向传递互动教学模式。体验式教学对“大学生心理健康教育”的契合性体现在四个方面：1.体验式教学关注情境性的教学环境，满足学生的心理需求体验式教学基于对学生完整生命和独立人格的尊重，为促进学生心灵成长提供适宜的环境。在教学过程中注重创设安全、平等、自由、温暖、信任的情境氛围，满足学生的安全感，学生积极参与，开放自我，促进个体自我体验、自我反思、积极互动和生成意义，有利于学生个性的发展，对自我内在资源的觉察和内在价值的探索，引发积极改变，促进知识内化于心，外化于行，达到知行合一。2.体验式教学关注参与性的教学实践，激发学生的主动性体验式教学在教学情境中唤醒学生对知识的直接感受，激发学生情感和学习动机，每个学生在课堂教学中成为主体，教师根据教学内容和学生的特点来设计教学环节，激发学生自主学习的欲望。在心理体验和实际应用中，学生主动进行知识内化，联结课堂学习和实际生活，进一步提高学生人际交往、情绪调节等方面的调适能力，提升心理健康素质。3.体验式教学关注互动性的教学活动，催发学生的创造力体验式教学打破了传统的以教师为主导，课本为中心的形式，改变了知识传递由教师到学生的单向传递模式，课堂创设互动小组，学生之间的互动交流与经验分享成为学习的重要过程。课堂上学生自由地表达情感体验，围绕体验的多样性开展热烈的交流，通过互动交流鼓励学生理解并尊重世界与他者的多元化。师生、生生间多向互动，不仅促进学生学习由被动向主动的转化，而且在师生互动和生生互动系统中，个体内、个体间和团体内的思想和情感多向交流和碰撞，激发学生的深刻感悟和创造力。4.体验式教学关注增值性的教学评价，促进学生心理能力提升体验式教学对教学评价提出更高要求，不仅以知识获得作为唯一的评价对象，更为注重学习过程中学生心理能力的提升。在评价中不仅关注结果，更注重过程；不仅关注理论知识，更关注实际应用。教学与评价交替进行，融为一体，教学活动中的教学及其评价能够给教师和学生提供及时、具体和全过程的反馈，促进学生的学习和思考，甚至成为学习过程的引领者，真正达到教学相长，有效地帮助学生心理能力的提高和心理健康水平的提升。因此，体验式教学非常契合“大学生心理健康教育”的特点，是时代呼唤的产物。不少高校和教师开展了体验式教学在心理健康教育中的有效探索。高飞尝试一学期的体验式教学实践，前后测验结果显示，在大学生心理健康课程中运用体验式教学模式可以有效提升大学生的心理健康水平，减少抑郁、焦虑和其他消极心理的产生；邱小艳和宋宏福开展“大学生心理健康教育”课程体验式教学的实验研究，结果发现，与心理专题讲座相比，体验式教学在优化大学生心理素质和提升心理健康水平上有更好的效果，教学效果也更佳。三融合创新：体验式教学在“大学生心理健康教育”课程中的实践1.融合体验式教学，完善课程体系“大学生心理健康教育”课程目标包括知识、技能和自我认知三个层面的内容，将体验式教学贯穿心理健康教育课程体系，课程体系涵盖“理论知识模块”、“能力培养模块”和“社区实践模块”三个部分（见表1）。理论知识模块包含大学生心理健康知识、自我认知知识、心理保健知识和心理发展理论等内容，采用课堂讲授、案例分析、视频音频、情境设计、角色扮演、小组讨论、主题辩论等形式融入教学过程，帮助学生更好地掌握理论知识。能力培养模块包括自我探索能力、心理调适能力、社会适应能力和心理发展的能力，教学形式包括团体活动、角色扮演、心理情景剧、行为训练和团体心理辅导等方式，帮助学生提升心理能力，培养积极心理品质，塑造健全人格。社区实践模块主要设计在社区中开展实践，包括社区心理调研、社区心理服务和社区团体辅导等，教师或助教对实践过程和效果进行跟踪评估，即时反馈，促进学生将所学知识和能力在实践中检验和校正，帮助学生提升解决实际问题的能力。三大模块中，理论知识模块是基础，是能力培养模块和社区实践模块开展的前提；能力培养模块是心理健康教育课程的内核，是理论知识模块的提升和社区实践模块的模拟和演练；社区实践模块是发展，促进理论知识模块和能力培养模块的现实检验。三个模块相辅相成，相互促进。“三大模块”的“大学生心理健康教育”课程体系建设具有以下特点：一是理论与实践相结合。课程不仅包括知识传授的部分，还包括课堂实践和社区实践部分，可帮助大学生将理论与实践相结合，促进大学生将所学知识应用于自身的健康发展与社区的和谐共建。二是知识与能力并重。理论知识模块重在对课程理论知识的传递，能力培养模块和社区实践模块重在对理论知识的应用，培养大学生的学习效能、情绪管理能力、生涯规划能力、人际交往能力、爱的能力、压力管理、危机应对能力和解决问题能力，这与“大学生心理健康教育”课程的教学目标相吻合。三是目标与过程相统一。在课程体系建设上，充分考虑将体验式教学元素融合到三个模块部分，帮助学生将知识内化于心、外化于行，促进大学生心理健康的发展与人格的完善。在此过程中，同时也要防止课程内容的简单化和娱乐化，过于关注形式而忽略了教学目标。因此，教学过程始终将大学生的发展与成长作为课程建设的重要任务，关注每堂课的教学目标，在轻松愉快的氛围中促进学生的学习和成长。2.开创团体项目，提升社区实践效果社区实践环节是体验式教学的重要载体，相比于课堂教学，具有较强的灵活性和多样性，在实践教学中不仅促进心理知识和能力的实践和检验，而且帮助大学生整合知识和能力，开发心理潜能，提升创造力，培养积极心理品质。社区实践环节主要以团体的形式开展，学生在对心理健康知识的认知和理解的基础上，结合自己的兴趣，在课外开展社区团体实践。积极心理学家塞利格曼通过研究发现，运用“三件好事”积极心理训练，可以有效改善学生的焦虑和抑郁情绪，提高学生的幸福感。在社区实践中，由学生组织“三件好事”心理练习团体，团体学生每晚记录当日发生的三件好事和原因，坚持课程结束。罗伯特·埃特蒙（RobertEmmons）和迈克尔·麦卡洛（MichaelMcCullough）研究表明，每日把那些值得感恩的事记录下来的人，在身体上更健康，内心更幸福。在社区实践中，学生组织社区人员成立“感恩团体”，团体成员每晚记录当天发生的感恩的事、经历事件的感受，以及这件事情引发的思考，坚持到课程结束。组织心理辅导团体，面向大、中学生开展不同主题的团体心理辅导活动，如学业压力、考前焦虑、人际沟通、亲密关系、职业生涯等不同主题团体，大学生在领导者与追随者的角色中体验和学习，并且针对社区具体问题设计团体项目，帮助社区人员了解心理知识，解决心理问题，提升心理素养。团队项目的实践，帮助学生走近他人，了解他人，提升共情能力，在与他人交流合作中，反思修正自我，促进社会适应能力的提升和社会功能的完善。但在实践过程中，也会出现现实困难超出团队能力，大学生因多次失败而产生习得性无助。因此在社区实践过程中，给每个团体配备一名助教，给予一对一的指导，帮助学生在可行性范围内完成任务，提升自我价值感，构建积极的心理品质和塑造健全人格。此外，在中山大学附属中学建立社区实践基地，每年“5·25”心理健康活动月定期为中学生们开展社区心理服务，为社区实践提供有力保障。3.多方位的考核方法，优化教学评价体系教学评价是保证教学目标达成和教学效果检验的重要环节，教学评价的目标是为了促进学生的学习和能力的提升。传统课程考核方式多以成绩评定和考核的量化评估为主，重点考核理论知识的掌握，考核学习结果，其形式和内容单一，这不仅无法有效评估学生的心理能力和素质水平，而且会导致教学分离，考核方式难以充分检验教学过程，难以充分调动学生平时的学习积极性。心理能力和素质的考核较为复杂且不易评估，体验式教学评价体系的构建尤为重要，采用个性化与多元化相结合的评价方式，结果评价与过程评价相结合，量化与质性相结合，师生评价、助教评价和学生互评等方式相结合。结果评价相对明确具体，过程评价相对动态和多元。在“大学生心理健康教育”教学评价中，应强化过程评价，作为促进课程增值的抓手，并将过程评价与结果评价相结合。在课堂中，对每位学生的课堂参与、实作练习和课后阅读感想进行过程评价；在社区实践环节，教师、助教针对每个小组的设计方案和实践过程进行过程评价；在小组成果展示中，教师、助教和学生对实践成果进行结果互评；在期末考核中，教师和助教对学生的学习结果进行结果评价。结果评价作为学生学习和教师教学成果的有效检验，过程评价反馈的信息有利于大学生心理健康课程的建设，更好地发挥教师的积极性、主动性和创造性，并帮助学生在评价反馈中觉察和反思。在评价主体上，将教师、助教和学生纳入评价系统中，能充分发挥师生的能动性，且同时促进学生的学习和教师的发展。量化评价客观且精确，能够高效快速地评估学生的学习结果，在心理健康课程中广泛应用，质性评价相对主观和具体，契合心理健康教育课程的内容特点及教学过程中的实际情况，能够从动态发展中评价课程实效，而且满足心理健康教育课程多元化和丰富性的评价的需求，具有促进学生的学习、教学相长的突出效果。因此将量化评价与质性评价相结合是科学的评价方法。体验式教学在“大学生心理健康教育”课程中的实践探索取得了积极的成效，体验式教学模式促进学生知识获得和能力培养，培育积极的心理品质。当然，体验式教学也存在着限制，比如体验式教学在大班课堂和线上的有效开展，尚有待进一步的实践探索。第三篇：心理健康教育教案（5篇）心理健康教育教案1一、教学内容：培养学生积极的人生态度

二、教学目标：培养学生积极的人生态度三、教学方式：专题教育四、教学要点：1、重视中学生心理健康教育中学生是民族的希望，祖国的未来。他们的心理是否健康，关系到我们民族的整体素质能否提高，关系到国家的未来与兴衰，应引起整个社会的关注。联合国世界卫生组织曾经提出过一个响亮的口号，“健康的一半是心理健康。”并解释：健康不仅是指一个人没有疾病的症状和表现，而且是一个人的良好身体和精神以及社会的适应状态。据调查了解，当今中学中有部分学生缺乏远大理想，缺乏自立能力，缺乏奉献精神，利己主义严重。且由于他们处于生长期，心理、生理都不成熟，学习、生活诸多烦恼积压在心内，产生了不必要的焦虑，孤僻，自暴自弃等心理问题。在实施素质教育的今天，这样的心理状况，怎能适应未来社会的生存发展，怎能成为合格的跨世纪的一代建设者和继承者，对此感到忧虑。心理健康教育是针对当前中学生出现的种种心理问题，提出的一种积极的教育思想和方法。在实践中，我们应从以下几方面入手。2、培养积极的人生态度我们经常听见有中学生抱怨“老天不公”，悲叹自己“命孬”、“运气不好”、“处境不佳”没有遇到什么值得快乐，令人高兴的事，相反的，却经常遇到一些令人烦恼的事，倒霉的事。于是乎成天闷闷不乐，精神不振，意志消沉，虚度光阴。面对这样的学生，我们就应从生命的意义这一角度入手进行教育，让他们明白每一个人的生命都是一个极其偶然的存在。这个存在在茫茫的宇宙中，与漫漫的历史长河相比，就象电光那样短暂易逝。因此，我们要珍惜它、热爱它。让人的一生具有价值，具有意义，让有限的生命为人民大众作出无限的贡献，闪烁出绚丽的光芒。当然，人生道路上要经历无数风雨、坎坷，这是谁都避免不了的，但是，只要我们始终坚持自己的信念，追求自己的目标，积极地去努力，去奋斗，去拼搏。就会发现人生的天空如此广阔，青春的鲜花如此美丽，活在世上真是一种幸福。心理健康教育教案2一、教学内容：

提高学生道德修养水平;树立正确的名利观二、教学目标：提高学生道德修养水平;树立正确的名利观三、教学方式：专题教育四、教学要点：1、、提高道德修养水平道德修养影响一个人的健康及寿命的长短。孔子曰：“仁者寿。”就说明了人的道德品质与健康长寿的关系。明代名医张景岳说：“欲寿，唯其乐。欲乐，莫过于善。”意思是说要想长寿，就必须要乐观;要乐观，莫过于乐善好施。古人还说：“有德则乐，乐则能久。”也明确指出有高尚的道德，才可能有快乐的心态;有快乐的心态，才可能健康长寿。现代医学、心理学也证明了：道德高尚多做好事经常满腔热忱地帮助人，扶持人，爱护人，援救人，人们会投桃报李，给以热情地回报。爱人者，人便爱之;助人者，人必助之;敬人者，人亦敬之。这种良性的反馈，必然使人产生欣慰，受到鼓舞，使人愉快，获得欢乐，从而保持良好的情绪状态，促进身心健康。正如古人所说：“善者善，祛病而得后福。”因此，我们应教育学生在生活中要讲究道德修养，勤于付出，乐善好施，见义勇为，多做好事，这样可以使他们保持良好的情绪状态，获得欢乐，有益于身心健康。2、树立正确的名利观处于人生关键的转折期的中学生，要想保持良好的情绪状态，维护和增进心理健康，要想健康地成长，就必须学会正确地对待名利。如果一味地追名逐利，整天处心积虑，挖空心思，食不甘味，夜不能寐，必然会产生消极的不良情绪，严重影响人的身心健康，甚至会造成悲剧。因此，我们要教育学生，在日常学习和生活中，一方面争先进，创一流。另一方面，不计较功名得失，相信付出终有回报，淡于名利，知足常乐。有了这样的名利观，他们就不会因自己的条件不如别人而自卑，也不会因个人的得失而斤斤计较，心理平衡了，身心自然也就健康了。3、、培养勤奋学习的好习惯读书学习能使人掌握知识，提高素质，懂得人生的真谛，使人热爱生命，热爱生活，具有积极的人生态度，树立正确的人生观，价值观，使人能正确地认识和对待挫折，正确地对待名利，正确地对待人生和前途，始终斗志昂扬，乐观向上。然而，我们必须正视的事实是：在现实生活中，中学生普遍存在着厌学情绪。他们把读书学习视为一种痛苦、一种负担、一种压力，对学习没有热情，毫不感兴趣。他们反感、厌恶、甚至憎恨学习。这种强烈的厌学情绪使有些中学生自暴自弃，破罐破摔，悲观厌世，道德伦丧，甚至产生反-社-会的攻击行为，很容易被社会上的坏人所利用，走上犯罪的道路。因此，我们必须解决学生的厌学问题，努力培养学习兴趣，调动他们的学习积极性，使他们能向健康的轨道上发展。“十个指头有长有短，一树果子有甜有酸”，促进有心理误区的学生转化，不是一朝一夕的事，对中学生心理健康教育应树立强烈的责任感，千方百计地疏导他们;给他们心理补偿，并且严格要求，厚爱他们，持之以恒，锲而不舍，是一定能够大有成效的。心理健康教育教案3：改改你的坏习惯教学目的：帮助学生发现和认识自己生活中存在的不良习惯，培养学生健康、科学的行为习惯和生活作风。教学重点：使学生发现和认识自己生活中存在的不良习惯，培养和养成健康、科学的行为习惯和生活作风。教学过程：一、交待任务我们每个人都有一些自己的生活习惯，有的是好习惯，有的是坏习惯。好的习惯应发扬，坏习惯就要改正。如果你有某些坏习惯，这节课我们就要帮助你改改你的坏习惯。板书：改改你的坏习惯二、新授部分1．看课堂剧《小红的三餐》：故事大意：小红早晨起床，洗濑完毕，妈妈把饭菜在餐厅摆好，叫小红吃早饭，小红说：“妈妈，我不饿，我不吃。”说完就上学去了。中午放学小红一进家门就看见桌上放着她平时最爱吃的红烧排骨，小红拿起筷子大口大口地吃了起来，一直吃到不能再吃为止，下午上学的路上开始胃疼，晚上回家发现只有一个她最不爱吃的酱茄子，小红只吃了两口就不吃了。师问：课堂剧中小红有哪些坏习惯？生答：板书：不吃早饭，暴饮暴食，挑食师问：这都是哪方面的坏习惯？生答：师板书：不卫生师问：谁能说说不卫生的习惯还有哪些？生答：师板书：师问：你有这方面的坏习惯吗？你准备怎样改正？小结学法：（略）2．观看课堂剧《小明的１００分》。（大意：）老师说今天的数学卷子，我已初步看了一遍，现在发还给你们，我公布正确答案，要求同学们对照标准答案自行打分。小明左右一看没有注意，忙把填空中的错误答案改正过来，打上１００分。这节课结束时老师说：“同学们，老师是在做一个诚实测验，如果你有不诚实的表现要改正。看幻灯出示的问题，同桌讨论后回答：（1）小明这是一种什么坏习惯？（2）不诚实、欺骗老师这属于哪种坏习惯？（3）还有哪些习惯是人际交往中的坏习惯？（4）如果你有这其中的坏习惯，你打算怎么办？3．观看课堂剧：《客人来了》故事大意：张叔拿来一盒礼品到小立家做客，爸爸接过礼品盒放在桌子上后跟张叔叔谈话。小立打开礼品盒，发现里面有她爱吃的蛋糕，就吃了起来，一边吃一边嚷着叫爸爸陪她到公园玩儿。看幻灯：出示题：（1）故事中小立有哪些坏习惯？（2）这是哪方面的坏习惯？（3）还有哪些是家庭生活中的坏习惯？（4）如果你有打算怎么办？用刚才学习前两个内容的方法自学，小组讨论，派一人回答4．说说你或你发现别的同学有哪些日常生活中的其它不良生活习惯，你的改正措施。三、总结1．问：通过这节的学习，你懂得了什么？2．师总结：每个人都会不同程度地存在某种或某些不良习惯。只要大家从小勇于认识和承认自己的不良习惯，并下决心纠正，就能不断进步，健康成长。板书设计：

改改你的坏习惯不卫生：不吃早饭、暴饮暴食、挑食……人际交往：欺骗老师、同学家庭生活：没有礼貌（纠正、改正）心理健康教育教案4：同学之间教学目的：通过本节教学，使学生懂得同学之间如何相处，培养学生人际交往的能力。教学过程：一、

导言今天，我们来学习一门新的课程：心理健康教育课。大家想一想，我们每天除了父母、家人外，与谁接触最多呀！对，是同学。今天，我们就来研究一下，同学之间如何相处。说着说着，问题来了。二、情境表演1．小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢？小芳说：我不和小英一位，她那么胖，笨死了！”听到小芳说自己笨，小英顿时火了，他指着小芳的鼻子：“你才笨呢！你又胖又蠢，活像一个小母猪！”小芳听到小英骂她，伤心地跑到一边，哭了起来。师：小芳她们为会么玩不到一块？小芳为什么会哭？生：略师：应该怎样解决呢？生：略师小结：这几个同学调节得很好，同学之间要友好相处，不要嘲笑同学的缺点。这时上课铃响了，同学们快进教室吧！2．情境表演：王小燕和同学们从外面簇拥着走进教室，这时一位男同学不小心啃到她的脚后跟，王小燕大叫一声，同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个男同学再三向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予理睬，继续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停止哭泣，回到座位上，还在生气。师：王小燕做得对不对？为什么？生：她好生气不好，对身体有害。生：那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁愿意和这样的同学玩呢！师小结：好生气对身体、精神都没有好秘，好生气的人容易得病，与同学之间的关系也处不好。好生气的人烦恼多，学习起来也容易出差错，我们都要记住生气的害外，人人争取做个活泼快乐的小学生。同学之间也要和睦相处，让我们生活在快乐的集体中。师：同学们每天生活在一起，遇到下列情况，你该怎样做？3．说句心里话（1）你的同桌要在桌子中间画一条“三八线”。（2）考试时，你的同桌没带橡皮，可是昨天你跟他借笔，他没有借给你。（3）选班长时，你的好朋友当选，你却落选了。4．最后，让我们做一个游戏，通过纸条上的悄悄话，传递我们的友情。师总结：从今天开始，我们学校成立了心理咨询室，有什么问题，想法，欢迎你们去找心理医生，我们一定为你们解决。愿大家成为一个心理健康、全面发展的好学生。心理辅导活动课教案5：相信我能行二、活动目的

1．通过活动让学生正确认识自已，看到自己的优点，正确地看待自己、他人的优缺点，更能够发现他人的长处和闪光点，树立自信心。

2．通过相互评价，引导学生正视个体的心理影响，树立勇于面对困难及解决困难的积极的人生态度。

3．能够充满自信地面对人生，具备良好的心理素质，走向成功。三、活动准备

每个学生一个气球、每个学生一张知心卡、录音机、磁带、多媒体课件、自制小记者证、照相机。四、活动过程1．创设情景，激情导