五年级语文上册第六单元22蝉教学反思北京版

Page1《蝉》教学反思《蝉》是京版试验教材小学语文第9册第六单元的一篇精读课文。《蝉》是一篇科普散文，课文介绍了蝉是特别宠爱音乐，没有听觉两个方面特点。文章语言生动、传神，运用了拟人的修辞手法把蝉的特点写得生动好玩，很吸引读者。在字里行间，也饱含着作者法布尔对蝉的宠爱之情。本文选自法布尔的《昆虫记》，作者基于一生大量详实的第一手视察、试验资料，以人性观照虫性，将将纷繁困难的昆虫世界，以幽默、好玩的极具文学韵味的笔法生动地呈现很多昆虫的外形特点、生活习性。在本书中，作者将专业学问与人生感悟融于一炉，字里行间洋溢着作者本人对生命的敬重与酷爱，所以《昆虫记》不仅是一部探讨昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的雄伟诗篇。《蝉》选自法布尔《昆虫记》，是名著中的一个片段，对于这样文章的教学，我们要让学生透过这扇窗看到课文背后更广袤的世界，要知人、知文，借助《蝉》这个例子，看到法布尔对昆虫的酷爱和敬畏，读到《昆虫记》语言的别有风趣，从而激发学生阅读《昆虫记》，了解法布尔的爱好。可怎样达到这个教学目的，激发学生的阅读爱好呢？怎样通过一篇文章，去开启学生阅读经典的爱好呢？下面就本次《蝉》教学实践探讨，谈一谈自己的想法。一、探究质疑中体会阅读欢乐阅读教学应当是学生、老师、文本之间对话的过程。要真正实现这种对话，学生的自主阅读是根本，老师应当想方设法促使学生自我意识的觉醒，使学生把阅读内化为一种须要，让他们从作品的阅读中体会到收获的欢乐，体会到文学的博大精深。学贵有疑，能够调动学生的思索，让学生带着问题进行文本的阅读和思索，是调起学生阅读爱好的不二法门。通过课内阅读中的“思索”与“发觉”，让学生感受到自己是个发觉者、探讨者、探究者，这种阅读感受弥足宝贵，往往对提升阅读爱好有着事半功倍的作用。例如，我们在教学过程中设计了以下几个环节：环节一：沟通激趣，激发学生了解法布尔，阅读《昆虫记》的爱好。课堂一起先，老师向学生介绍：法布尔曾经被推选为诺贝尔文学奖候选人，缺憾的是，法布尔还没等到颁奖就去世了。可是他这部《昆虫记》却从100多年前“始终”流传到了现在，而且，已经被翻译成多种语言，多个版本，在世界“广”为流传。这样一番话，虽然平平淡淡，不仅会让学生对作者法布尔和《昆虫记》有初步的认知，而且也会产生深厚的爱好。环节二：在引导学生认知到法布尔是一生为虫子书写历史的人后，话锋一转，引领学生思索：为什么一个探讨虫子的人，会被提名诺贝尔文学奖呢？让学生思想运转起来，带着问题体会《蝉》和《昆虫记》的文本魅力。通过这样的问题的提问，让学生对阅读文本产生肯定的爱好，并且在探究答案的过程中，不仅收获到本课所学，而且在阅读过程中体会到了思索和收获的过程。二、创设情境，激发想象，享受阅读欢乐在阅读过程中，引领学生入情入境，往往会引发学生心灵的共鸣。老师就要渲染气氛，创设情境，激发想象，将想象融入阅读教学，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”（《文心雕龙》，刘勰），从而可以收到良好的阅读效果。例如在品读《蝉》中一些人格化语句中，我们是这样设计的：教学片段：我通常都望见它们扒在柔枝上，排成一列，歌颂者和它的伴侣比肩而坐，吸管插在树皮里，动也不动地狂饮。师：什么是比肩而坐？生：肩并着肩坐着。师：来，我们都和同桌肩并着肩坐着，肩膀靠在一起。（同桌并肩而坐）谈一谈你此时的感受？生：我感觉两只蝉就像小伙伴一起。师：在法布尔眼中，小小的蝉就像你们这样坐在一起，多密切好玩啊！想象蝉密切的样子，读一读吧。在课堂上，老师创设情境，让学生想象并亲自做做动作，很快融入了气氛中，仿佛自己是只蝉，和同伴比肩而坐，在想象的过程中，既体会到了文本的特色，也体会到了阅读文本的欢乐。三、动情诵读中体验阅读欢乐朱自清先生曾说过，对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。声情并茂的朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语，朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。从朗读的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中才能体会情感，获得与作者情感上的共鸣，体会到阅读的欢乐。教学片段：出示《昆虫记》选文：第一页她的外形美丽、优雅，身材美丽、苗条，那修长的腰身，穿着浅绿色的衣裳，翅膀像薄纱一样轻快。最特别的是，它还有一副温柔的面孔。这种昆虫叫做螳螂。人们看到它时，它的前两只腿，像人的胳膊一样，举到空中，一幅祈祷的架势，这分明就是一位向上天祷告的修女啊！师：在法布尔的笔下（师拿起《昆虫记》边说），还有一位美丽的修女呢？猜猜，这位修女是一种什么昆虫？让我们打开《昆虫记》选文，我们一起读读吧。师生闲聊式的阅读……闲聊式的阅读，是参考中心科教频道《读书》一期举荐《昆虫记》过程中的阅读方法。在师生共同阅读的过程中，老师适机引读，如读到“身材美丽、苗条，那修长的腰身”，和学生打趣道：“咱班谁最苗条？”……当读到“它的前两只腿，像人的胳膊一样，举到空中，一幅祈祷的架势”，引导学生做做这个动作，学生在与老师的互动、与文本的沟通过程中，是那么欢乐，其乐融融。师生共读、闲聊式的阅读，让学生在欢乐的氛围中感受到了阅读的乐趣。从开课伊始，通过老师的引导，学生对法布尔和《昆虫记》产生了肯定的爱好，再到后面的多个环节，创设情境，动情朗读，生生互读，学生对作者法布尔和他笔下的《昆虫记》爱好越来越深厚。在此基础上，当学生在课堂上拿到一本《<昆虫记>选文》时，那种对文字的饥渴得到了释放，纷纷饱含热忱的去阅读这本小书，徜徉在《昆虫记》的世界里，徜徉在阅读文本的欢乐中。《蝉》的教学研讨和执教过程，让我进一步体会到阅读教学的重点，谁也不能以模式化的解读来代替学生的体验和思索，阅读教学贵在一个“真”字，让学生真的对文本感爱好，在课堂让学生“真”读，“真”体验，读有所思，读有所获。除此之外，经过此次教学，我的学生对法布尔和《昆虫记》都产生了深厚的爱好，不仅如此，他们对名家名篇的意识也更