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Page1家长请别“替”孩子成长！“帮助”类型：过度爱护—“妈来了”

孩子在小区的空地上跟小挚友玩得正欢，跑着跑着被一块石头绊倒了，摔得并不重。一旁的妈妈见状慌了神，抓紧跑过来：“我的珍宝儿呦，妈妈看看摔坏哪儿了？疼不疼呀？要不要上医院呀……”原来孩子还没哭呢，经妈妈这一番“虚呼”，便哇哇大哭起来……

分析

有时候，我们细致视察就会发觉，当孩子不当心摔倒的时候，会抬头看看四周成年人的反应，假如身边没人他会自己爬起来；假如大人没理睬，他也不会觉得很严峻；大人越是渲染、惊慌，孩子感觉越痛，哭得越厉害。董进宇博士说过，孩子的哭，似乎是哭给大人看的。孩子妈妈对孩子的“过度爱护”给孩子传递的负面信息是：摔倒是件很严峻的事、很苦痛的事，是自己不能坦然面对的，只有用哭来表示向大人求援。

教化提示

在日常生活中爱护孩子的平安是父母的首要责任，但过度爱护往往会束缚孩子的手脚。孩子在玩耍中摔倒了，甚至擦破点皮不值得大惊小怪。父母表现得安静些，在推断没有大碍的状况下，激励孩子自己爬起来，再到孩子身边安抚一下，让孩子自己说说是什么缘由导致了这样的结果，孩子会在“吃一堑”中“长一智”。

“帮助”类型：包办—“都怨你”

小然的妈妈是个勤劳的人，孩子的事总是支配得井井有条，大小事千吩咐万叮嘱，能替孩子做的从不让孩子动手。然然呢，习惯了妈妈这样，很多自己的事从来不自己做，也不走脑子，上学了依旧如此。有一天到了学校，然然没带语文作业本受到老师指责。回到家里跟妈妈大发脾气：“都怨你！整理书包也不检查一下……”妈妈无言以对，似乎自己犯了多大的错误。

分析

一些父母习惯了事无巨细地管孩子，往往是对孩子管得越多，孩子对大人的依靠性越强、身上的毛病越多。其实，孩子在一每天长大，渐渐具备了管理自己的实力，也具有独立做事的权利。整理书包这样简洁的事，假如让孩子自己做，忘带作业本就要自己担当责任，没有理由埋怨妈妈，这也是对孩子责任心的培育。

教化提示

很多事情就是这样，父母凡事替孩子想得周全、管得周全，孩子就会想不周全，而在父母的“周全”当中去享受，到头来缺少自我管理的实力，也没有自己担当责任的意识。董进宇博士说到，有些孩子力所能及的事父母少些包办，放手交给孩子，调动孩子的思维和四肢自己去管，父母只是赐予必要的提示和指导，孩子的机会多了，就能渐渐地管好自己。从这个意义上说，对孩子不事事都管才是最好的管。

“帮助”类型：干预—“听我的”

明明和东东常在一起玩。有一天明明拿来叔叔新买的遥控车，东东特别喜爱，玩了一次还想玩，明明不愿了，想从东东手里夺回遥控器，东东就是不撒手，两人扭在了一起。这时明明妈妈跑过来，冲着东东吼道：“你这孩子怎么这么没教养呢，我们家的玩具你凭什么抢？！明明听我的，咱不跟他玩了……”两个孩子停止了争吵，以后再也没在一起玩过。

分析

小伙伴在一起玩，彼此发生争吵往往不行避开，在孩子心目中也算不上什么大不了的事，往往过去了也就忘却了。明明妈妈用成年人的思维对孩子的不恰当的评价和干预，把简洁的事情变困难了，给孩子之间的正常交往设置了一堵墙，也很简洁使孩子产生社交恐惊。

教化提示

孩子在与伙伴交往中发生冲突时，父母大可不必过于焦虑，更不该急于干涉。要擅长视察问题的症结所在，站在孩子的立场帮孩子找寻和解的方法，比如：“东东有什么好玩的玩具让明明玩吗？”或许两个孩子都能获得满意。董进宇博士说过，要切记只是给孩子必要的提示，最终解决的方法还是由孩子自己探讨、自己选择，孩子会在这个过程中学会如何与小伙伴交往。

“帮助”类型：替代—“笨孩子”

大辉上小学后，学校组织了一次集体到农家院活动。早上兴趣盎然的他，傍晚回到家里却是没精打采的。妈妈追问其中的缘由，大辉说，同学老师都说我是“笨孩子”。原来，大辉在家里习惯了依靠妈妈，这次出门没有妈妈在身边，鞋带开了不会自己系，吃饭时不会自己夹菜，结果让同学笑话了，大辉觉得很没面子。

分析

妈妈替代越多，孩子实力越弱，这是不争的事实。妈妈可以替代孩子做事，却不能替代孩子做人，不能替代孩子成长。孩子天生并不笨，只是妈妈剥夺了孩子做事的机会，弱化了孩子的实力。有时候，父母替孩子做事，是为了孩子有更多的时间学习，取得好成果。其实当孩子将来长大成人离开父母的时候，确定他能否成才的正是从小培育的做事的实力。

教化提示

家庭教化的最大特点是事融于日常生活