小学英语教学论文-结课环节设计及其有效性的实践研究

PAGEPAGE5有效教学设计及其有效性的实践研究黄小颖【内容摘要】教学环节在整节课中具有多元教学功能，但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学环节的设计意识，提高教师结课设计能力，本文以教学实例为载体，以教学环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“教学部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践，从而提升英语课堂“结束”环节教学的有效性。【关键词】逆向设计

重心下移

无痕渗透

整体构思

看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新：片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头，飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边，被他拾起夹入书本，随后将人们带入阿甘的传奇故事中；片尾，从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来，旋转着升上天空，逐渐隐没……剧终但意未尽：阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击，或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法，仁者见仁，智者见智。片尾，更令人遐想联翩，回味无穷，为整部影片添上了精彩的一笔。课堂教学，尚不是如此？临近下课，学生或多或少有着不同程度的疲劳，精力困乏，注意力进入分散期，学习效率有所下降。作为教师，我们常见于这种现象：一节课结束之后，有的学生会发出这样的感慨：唉，一节课终于结束了；有的学生听到铃声一响，还未等老师下课，就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”，并不在思考所学的内容上。当学生打呵欠，或者在做其他的事情，你讲得多么用力也是白费（启功，2005）。在这些看似平淡、习以为常的现象背后，“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师，这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式，更要精心设计课堂结束活动。一、结课存在的问题及原因1、认识偏差我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟，多数教师并未意识到其重要性，有的认为结课环节可有可无，结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整，导致教学效率低下。2、缺乏设计上海市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出：有些教师由于只重导入，忽视了结课，结课时有的平平淡淡、扫人兴味；有的匆匆忙忙、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区，妨碍了课堂教学中“结”的功效。二、结课与课堂教学的关系课堂教学是一个完整的整体系统，教学过程是由各环节的内容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节，在整节课中处于一节课的末尾，是教师在整节课教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活动适时“强化”，进一步内化学生知识结构，使学生对所学的新知识、新技能形成的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡、铺垫。课堂教学不仅应该在导入时引人入胜，而且结课时也要精彩，才能让人余味无穷，给学生留下深刻的记忆，激起对下一次教学的强烈渴望……高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果（朱浦，2008）。三、结课设计及其有效性的实践斯特劳斯（Straus,1966）曾用“路径”描述过世界的“邀请性”特征，例如，凉水邀请我们去喝，海岸邀请孩子去玩，一把舒适的椅子邀请我们疲惫的躯体陷入其中，等等。基于来自结课现状，来自教师教学中存在的真实的、具体的问题，我们“邀请”教师聚焦、参与、投入到探讨结束环节有效性的实践中，增强教师对教学结课环节的设计意识，提高教师结课设计能力。我们以教学实例为载体，以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“结束部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践。再构、改进英语课堂“结束”环节教学，从而提升英语课堂“结束”环节教学的有效性，让课堂教学结束状态灵动起来，内容丰富起来。1、结束活动，逆向设计【现状诊断】教师经过长期大量的经验积累，已形成了一种惯性的备课思维方式：复习旧知→导入新课→讲授新知→巩固练习→综合运用→布置作业。这一惯性思维方式造成的弊端是教师在备课中往往把关注点聚焦于一节课的引入阶段和主要教学过程的设计，而对课堂教学的最后一环节活动安排重视不够，于是造成课堂结束草草收场、或“脚踩西瓜皮”、或“凑和”结束，教学内容安排“头重脚轻”等现象。【思考与改进】英语语言知识运用或能力训练等都有其渐进性、发展性。小学英语教学各个活动之间呈现的是相互关联、层层递进的关系，教学过程是一个螺旋上升的过程。因此在某种程度上，教学结束环节活动是一节课中最为关键的一个环节，相比开头和主体更应得到教师的重视。教师应跳出备课环节程序上的按部就班，打破思维形式上的枷锁。教学设计不妨从“教学终点”出发，逆向思维，即根据所要达到的教学目标优先考虑、设计教学结束环节活动。在某种意义上，备课，不妨倒着备。【教学课例】教材内容：上海版牛津教材5BModule2

Unit1

Animalsinthezoo教学目标：1、在具体的情境中能运用新句型Howmuch…dothe…eat?和Howmanykilos…?2、了解动物的一些习性。3、运用所学句型描述动物。教学结束活动：Post-taskactivity:

Asksomequestionstogetsomeinformationaboutananimalfromtheirdeskmates.AB课堂结构的另一个重要方面是结课的有效性，应把课视为一个不可分割的整体（JackC.RichardsandCharlesLockhart，1996）。课堂教学是由相互联系的环节组成的一个完整的统一体，课文内容是一个整体，教学过程也是一个整体。从整体出发，以整体结束。结束环节设计着眼点不能仅仅停留在结束环节上、孤立设计，而应站在整体的高度，通篇考虑，既瞻前又顾后。联想到作家徐志摩的诗《再别康桥》，其首尾呼应回环的写法呈现了一个美丽的圆形抒情结构，使其对康桥的爱和眷恋化成一个极富动感的姿态，透出了一种独特的个性美。课在某种程度上，其实也是一个“圆”形结构，课的导入和结课从课的结构而言各居两端，但实际上却有着密切联系。站在整体教学构思的角度，首尾遥相呼应，凸显主旨，更能营造一种首尾圆合，浑然一体的感觉。【教学课例】教材内容：上海版牛津教材5BModule3Unit3Readapoem:Jack’shouse教学活动：1.Pre-taskPreparation:

Haveachant:

Fivelittlemice

2.While-taskprocedure:…

PoemStoryThiswasJack’shouse.ThiswasJack’srice.

HeputitinhishouseAndeverythingwasnice.↓Onceuponatime,therewasafarmer.HisnamewasJack.Jackhadgotahouse.Itwasbigandheputhisriceinthehouse.Everythingwassonice.Therewasarat.ItcametoJack’shouse.ItateJack’sriceAndsaid,“Thatwasnice!”↓Butoneday,somethingterriblehappened.AratcametoJack’shouse.ItateJack’sriceandsaid,“Wow!Somuchrice!Thatwasnice!Howdelicious!”Buttheratwastoogreedy.Itbecamebiggerandbigger.

Therewas_______________.It___________Jack’shouse.It_____theratAnd_________veryfat.↓Jackwassoworriedandhetookacathome.

ItcametoJack’shouse.Itcaughttheratandatetherat.Littlebylittle,itbecamefatterandfatterandlazierandlazier/'leiziə/.

_____________adog.It_______Jack’shouse.It__________thefatcat___________thehouse.↓Jackdidn’tlikethecatanylonger.Hetookadoghome.Thedogdidn’tlikethecat,either.Daybyday,itbecameangrierandangrier.Anditchasedthefatcatawayfromthehouse.

____________________________________________________________________________________________

ThelazycatwentawayandJackwasnotworriedanymore.Helivedahappylifeinhishouse.Andhisdogandhisricewereinhishouse,too.Everythingbecamenicerandnicer.

3.Post-taskactivities:

1)Readthepoem.

2)Retellthestoryaccordingtothekeywords.【课例评析】本节课教师将课本上的一首诗Jack’shouse编成故事，尝试探索新的教学形式。根据书上所给的五段小诗，分别编写了五段相对应的小短文，并力求在两者相融合的过程中进行新知识的学习。在准备阶段，教师由小诗开篇，让学生吟诵与本课内容相联系的、与“poem”在某种程度上具有相同形式的“chant”。在新授过程中教师先示范将故事转化成小诗的形式，随后采用由扶到放的方法，重在培养学生的语言组织能力、想象能力和朗读能力。在最后结束环节过程中，让学生朗读整篇小诗，并根据主要词组复述故事，整体感知语篇。整个教学过程收放自如，整体设计浑然一体，呈现由诗到故事再到诗的精致结构，首尾呼应，加深学生对课文内容的整体理解。四、实践后的成效1、促进教师对“教”进行反思通过对结课环节教学有效性的探讨，进一步增强了教师对结束环节设计的意识，凸显教学结构的和谐完整。如有的教师力求做到张弛有度的课堂教学的节奏，自觉而有意识地整体设计课堂教学的结束环节；有的教师在结课时，注重课内与课外的沟通；有的教师在关键点、关键时刻设疑激趣，故意“留白”，引导学生不断思考……进一步促进教师重视、探讨、反思教学过程中所历经的每一个环节教学的有效性，教师更关注细节，通过细节进行教学自我反馈，教学处理更为细腻。如有的教师在进行作业布置时，会及时反思：作业的要求学生都理解了吗？有没有符合学生实际？有没有给学生做清晰的示范指引？有的教师在设计结束活动时会重视、关注其梯度性，学生参与面怎样？参与的深度又怎样？……2、促进学生“学”的能力的提升英语教学的结课形式是多元化的，多元的结课进一步丰富了学生情感体验、提升语言运用能力、促进学生思维。学生的学习结果，由不懂到懂、由懂到能，经过学习所发生的变化和提高。课堂结束阶段，学生在教师精心设计、引导下参与的课堂结束活动再掀起的一个个思维小高潮，心灵的共鸣和思维的共振，“由懂到能”的学习过程成为学生一种愉悦的学习生活和积极的情感体验。其次，在结束阶段中，归纳总结、作业巩固等不同形式的螺旋上升的语言训练活动不仅让学生对所学知识进行梳理、归纳，更能在特定的语境中提升学生语用能力；设置悬念、发散拓展等结课方式利于激发学生学习兴趣，引发遐思，从而跨越课内和课外的时空界限，回味无穷……五、结束语

2009年1月23日《中国