自考课程与教学论-重点归纳-知识点归纳

自考课程与教学论_重点归纳__知识点归纳一、课程与教学论概述（一）课程与教学论的研究对象1.课程论研究学校课程设计、编制、实施和评价等理论与实践问题。2.教学论研究教学现象、教学问题，揭示教学规律，探讨教学方法、教学组织形式等。

（二）课程与教学论的发展历程1.古代：中国古代的《学记》是世界上最早专门论述教育教学问题的著作。西方古代有苏格拉底的产婆术、柏拉图的《理想国》等。2.近代：夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论成为一门独立学科；赫尔巴特的《普通教育学》使教育学走向科学。3.现代：20世纪以来，课程与教学论不断发展，出现了众多流派，如杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的结构主义课程理论等。

二、课程的概念与类型（一）课程的概念1.广义课程：指学生在学校获得的全部经验，包括有计划的和偶然的。2.狭义课程：指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

（二）课程的类型1.学科课程与活动课程学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。活动课程：打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。2.分科课程与综合课程分科课程：从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程：将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。3.必修课程与选修课程必修课程：所有学生都必须修习的课程。选修课程：学生可以根据自己的兴趣、爱好和需要自由选择修习的课程。4.国家课程、地方课程与校本课程国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程。地方课程：由地方教育行政机构根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

三、课程设计（一）课程设计的概念课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

（二）课程设计的模式1.目标模式代表人物：泰勒。基本观点：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划，即"泰勒原理"。2.过程模式代表人物：斯腾豪斯。基本观点：强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。教师是课程的研究者、开发者，倡导"教师即研究者"。

（三）课程设计的层次1.宏观课程设计课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。2.微观课程设计教材：教师和学生据以进行教学活动的材料。

四、课程实施（一）课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

（二）课程实施的取向1.忠实取向：认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。2.相互适应取向：认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。3.创生取向：认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。

（三）影响课程实施的因素1.课程计划本身的特性2.交流与合作3.课程实施的组织和领导4.教师的培训5.各种外部因素的支持

五、课程评价（一）课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

（二）课程评价的主要模式1.目标评价模式代表人物：泰勒。基本观点：以目标为中心而展开，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。2.目的游离评价模式代表人物：斯克里文。基本观点：主张把评价的重点从"课程计划预期的结果"转向"课程计划实际的结果"上来。3.CIPP评价模式代表人物：斯塔弗尔比姆。基本观点：包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。

（三）课程评价的功能1.诊断功能2.导向功能3.激励功能4.调控功能5.鉴定功能

六、教学的概念与本质（一）教学的概念教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

（二）教学的本质1.教学是一种特殊的认识活动间接性：学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。引导性：学生的认识是在教师的引导下进行的，不同于一般的认识过程。简捷性：学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。2.教学是以促进学生身心发展为目的的活动教学的目的是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。

七、教学理论（一）教学理论的概念教学理论是教育学的一个重要分支，它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。

（二）主要教学理论流派1.行为主义教学理论代表人物：华生、斯金纳。基本观点：强调刺激反应的联结，通过强化塑造学生的行为。2.认知主义教学理论代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔。基本观点：强调认知结构的重要性，注重学生的主动学习和认知发展。3.建构主义教学理论基本观点：知识是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的，强调学习者的主动性、社会性和情境性。4.人本主义教学理论代表人物：罗杰斯。基本观点：强调人的价值和尊严，注重学生的自我实现和情感体验，主张以学生为中心的教学。

八、教学过程（一）教学过程的本质1.教学过程是一种特殊的认识过程2.教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程

（二）教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合的规律2.掌握知识与发展智力相统一的规律3.传授知识与思想品德教育相统一的规律4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

（三）教学过程的基本阶段1.激发学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识

九、教学原则（一）教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

（二）我国中小学常用的教学原则1.科学性与思想性统一原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则

十、教学方法（一）教学方法的概念教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（二）常用教学方法1.讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。2.谈话法：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。3.讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。4.演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。5.练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

十一、教学组织形式（一）教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

（二）常见教学组织形式1.个别教学制：教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。2.班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。3.分组教学：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。4.道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

十二、教学评价（一）教学评价的概念教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

（二）教学评价的类型1.诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。2.形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。3.总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

（三）教学评价的功能1.诊断功能2.导向功能3.激励功能4.调控功能5.鉴定功能

十三、课程与教学的关系（一）课程与教学的区别1.课程强调学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为。2.课程是一种可能性的预期，教学是现实的教育活动。

（二）课程与教学的联系1.课程是教学的依据，教学是课程的实施。2.课程目标要通过教学目标来体现，教学目标的制定要依据课程目标。

十四、现代课程与教学改