八年级物理下册8.4探究光的折射现象说课稿北京课改版

Page1《光的折射》说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用本课时是八年级物理第八章其次节，是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是说明日常生活中很多光现象的基础,同时又是理解透镜成像的基础。光的折射现象学生比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来说明一些自然现象的习惯和实力，更重要是激发学生学习爱好，提高科学素养。本节教学要求定位在相识光的折射规律上，留意学生的折射现象的感知、体验和折射规律的探究。2、教学目标（1）学问与技能知道光的折射现象通过试验，相识光从空气射入其他介质，或者从其他介质射入空气的折射规律了解日常生活中由于光的折射而产生的一些现象（2）过程与方法让学生通过猜想试验结果、设计试验过程、视察试验来相识光的折射现象和规律，在前几节的基础上提高学生设计试验的实力进一步培育学生边视察边记录的试验习惯能依据试验，学习画光的折射光路图，并用来说明现象（3）情感、看法与价值观在学习光的反射的基础上，自发地去探究光的折射规律进一步领会光现象的奇妙以及大自然中光现象的更全面了解3、难点和重点（1）重点：光的折射规律；光路可逆。

（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射说明生活中的现象。（3）关键：对入射角和折射角的确定。

二、学情分析通过前面三节的学习，第一节《光的直线传播》其次节《光的反射》第三节《平面镜成像》，大多数学生学生对于基本的的光学现象及基本理论已有了肯定的相识，但由于学生只对于直观的内容感爱好，欠缺对现象本质的思索和理性化的思维过程，分析和解决实际问题的实力还有限，因此，在教学中就要依据学生的特点，从视察现象入手，通过试验探究、小组合作，理论联系实际的方式引导学生相识折射现象，了解折射规律，让学生深切感受到物理与生活的联系。三、教学方法本节在本章中处于中间位置，依据上下的承接关系采纳合理的教学方法，本节的主导作用主要体现在，充分激发学生的求知欲，通过一些生活中常见的现象，让学生体验由折射引起的错觉，从而了解光的折射现象。探究式教学：让学生通过现象发觉并提出问题，然后通过试验探究得出相应的规律。启发式教学：充分利用多媒体教学手段启发学生思维，通过视察分析规律让学生从中领悟物理现象，理解物理规律。最终体现“从物理走向生活，从生活走向社会”的核心理念。

四、学法学生是教学活动的主体，老师只能起主导的作用，在学生进行探究试验的过程中，老师要留意引导，使学生通过试验探究得出规律，联系实际，运用规律解决问题。采纳了试验、对比、分析、沟通和探讨、总结等学习方法，因此在引导分析时，留出学生的思索空间，让学生去联想、探究，同时激励学生大胆质疑。五、教学过程环节一：新课导入（1）温故知新：让学生回忆和巩固以学的学问，并依据本节课的特点提问复习，问题1：光沿直线传播须要具备的条件；问题2：光的反射定律（2）试验创设情境：试验1：学生视察筷子在水中变弯；试验2：当碗中放水时，又重新视察到碗底的硬币，创设情境，使学生产生剧烈的求知欲和新奇心，引人新课学习环节二：演示让学生视察光的偏折现象，利用光学演示仪器把一束光从空气中斜射入水中，让学生视察光束从空气斜射入水中是否还沿直线传播？给学生一个相识思索的过程，依据前面的演示试验与生活实际相结合，进一步了解光的折射现象。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。了解光的折射规律。这是本节课的重点，在学生已经复习光的反射定律的基础上，再次重复刚才的演示试验，让学生细致视察光以不同的角度从空气中斜射入水中时，折射光线的偏折方向，依据光的反射定律对比得出光的折射规律。由于反射现象中光路是可逆的，折射现象中光路是否可逆呢？”提出问题，激发学生的新奇心，分小组探讨在刚才试验的基础上，设计试验验证可逆性，通过设计试验验证猜想。最终用光的折射说明现象，依据学生列举的生活中的想象，引导学生从直观的现象入手分析现象产生的缘由，老师利用多媒体演示，为什么人眼会有这样的错觉，以帮助学生突破难点。环节三：对所学学问归纳小结，抓住本节课的重、难点，并进行同组反馈，本节课我学会了什么？在学习过程中我感觉困难的是什么？还有那些光学现象我现在说明不了？我还想知道什么？等等。给学生充分思索和反馈的时间，同组沟通的同时，也同时对自己进行反思，这是老师只须要倾听，倾听，再倾听。环节四：作业的布置，除基本的目标练习之外，增加科普阅读学问，开拓学生的眼界。环节五：板书设计：突出重点、难点第四节光的折射

1．折射现象：光从一种介质斜入另一种介质中时，传播方向一般会发生变更，这种现象叫做光的折射。

2．折射角：折射光线与法线的夹角

3．光的折射规律：（1）光从空气斜入水或其它透亮介质中时：a.折射光线与入射光线，法线在同一个平面上；