《游戏化教学在小学数学教学中的应用问题及策略和案例分析》9100字【论文】

游戏化教学在小学数学教学中的应用问题及策略和案例分析目录TOC\o"1-3"\u摘要 1一、绪论 3（一）选题依据 31.课堂教学的需要 32.儿童发展的需要 3（二）研究意义 31.理论意义 32.实践意义 4二、文献综述 5（一）国外研究现状 51.游戏应用于教学的理论研究 52.关于小学数学游戏教学的研究 5（二）国内研究综述 61.游戏应用于教学的理论研究 62.游戏应用于小学数学教学的原则 63.游戏应用于小学数学教学的策略 6三、小学数学教学现状调查分析 8（一）确定调查对象 8（二）调查的主要指标 8（三）调查结果 81.学生对数学课程是否感兴趣 82.学生课前预习情况 93.学生对数学老师的讲课方式的认可度 104.学生对游戏化教学的了解程度 105.学生对游戏化教学的认识的调查 11四、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略 12（一）实验的设计 121.实验对象 122.实验方法 123.实验软件 12（二）应用案例实施 131.教学内容 132.知识与技能目标 133.过程与方法目标 134.情感态度与价值观 135.游戏介绍 146.教学过程 14（三）教学效果评价 16结语 18摘要基于新课改要求，传统的教学方法已逐渐限制学生发展，因此，有必要对小学数学的教学方法进行适当更新。而游戏化教学可以有效带动学生的对学习的兴趣，培养学生各项思维全面发展。因此，将游戏化教学与小学数学相结合已经逐渐在全国中小学得到广泛应用。在游戏化教学过程中，可以有效体现学生在课堂教学中的主导性，对于强学生学习积极性有着明显优势。此外，游戏化教学内容丰富多彩，可以满足不同年级学生对知识的需求。而如何将游戏化教学与传统教学方式巧妙地结合在一起，并融入现阶段小学数学课堂教学中，就成为教育工作者现阶段需要解决的问题。基于此。本文对于游戏化教学在小学数学课堂中的实际应用应采取何种方式进行相关研究，并以新源县卡拉布卡镇小学为例，抽取该学校138名学生以及部分教师作为研究对象，通过进行问卷调查，了解真实情况。通过分析实验结果得出有效教学不仅可以有效加强学生的主动性以及自学能力。同时，在培养学生团队意识方面，也有出色表现，可以真正实现学生全面发展的教育目标。并且参与实验的学生，大部分表示希望游戏化教学全面落实，也从侧面佐证了游戏化教学的实际意义。最后，本文对于游戏化教学在小学数学课堂应用过程中表现进行了反复推演，希望为我国小学数学改革打下稳固基础。关键词：小学数学；游戏化教学；教学策略一、绪论（一）选题依据数学作为中小学生最基础科目之一，对于学生的未来发展有着决定性作用。但是，由于数学本身逻辑性较强，导致部分中小学生很难真正了解所学知识含义。而中小学生本身注意力很难长时间集中，但对于新鲜事物又比较好奇。这也为游戏化教学融入小学数学教育中奠定了基础。由于游戏化教学本身特点的原因。有些话教学在小学3~4年级阶段，表现能力最为出众。1.课堂教学的需要在小学的实际教学中，学生往往体现为注意力不能完全集中、对数学比较反感、与老师不能进行有效交流等现象。然而，正如孔子所言，：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有效培养学生对数学学科的兴趣，才是实现高效率教学的有效途径。因此，在实际的教学活动中，教师应合理利用现有资源，例如:在教学时可以运用有趣的动画场景使学生可以了解其教学内容。2.儿童发展的需要由于，小学生的身心还处于发展阶段。对于老师所传授的教学内容大部分学生处于懵懂状态。因此，对于教师而言，确保学生身心发展良好，才可以进一步确保学生更好的了解所学知识。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将学生的自我学习能力考虑进去，探索和发展孩子的学习积极性，正确指导学生进行基于课堂教学的数学思维，积极发现和激发学生创新能力的发展趋势思维能力。我们希望学生在游戏中进行数学思维方法的学习和训练，激发孩子的学习主动性和自觉性，使学生能够快乐，合理地学习和训练。（二）研究意义1.理论意义随着时代的飞速进步，教育理念也发生着巨大的变化。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出了符合时期规定的新的教育理念，主张在教学过程中灵活适当地改变师生的作用和影响。益智数学的课堂教学恰好符合新课程改革的规定。这项科学研究是基于对中小学三年级和四年级数学游戏课堂教学的现状和预防措施的科学研究，丰富了中小学拼图数学课堂教学的基本理论，并提供实际操作的基本理论支持点和服务项目。2.实践意义中小学三年级和四年级主要是7-9岁的儿童。这个年龄段的学生好奇，好玩，活跃，课堂教学中的学习任务相对简单易行。为教师在数学教学的整个过程中实施游戏教学提供了客观的理由。本研究分析了小学三年级和四年级数学游戏教学的不足，并明确提出了相应的对策，可以为小学三年级和四年级数学游戏教学的使用提供参考工作经验。为了使研究更加合理，作者在充分利用互联网和公共图书馆的基础上，收集，分析，整理和归纳了相关文化教育游戏的科研参考文献，并开展了游戏化教学的相关基础理论。研究方法1.文献研究法为了使研究更加合理，作者在充分利用互联网和公共图书馆的基础上，收集，分析，整理和归纳了相关文化教育游戏的科研参考文献，并开展了游戏化教学的相关基础理论研究。2.案例分析法整合小学数学课程的特点，对现有参考文献进行综合分析，明确提出相应的教学方法，开展实践活动，分析实践活动的结果，为今后的研究提供一定的参考。3.问卷调查法为了更好地确定在小学数学课堂中引入游戏教学的可行性分析，并更好地获得学生和老师的认可，本研究首先针对小学数学课的教学状况进行了早期问卷调查。根据调查结果，他们基本了解了小学数学的当前教学状况，并在实施游戏化教学方面寻求突破。4.访谈法根据对小学老师的采访，作者认真记录了他们对游戏化教学方法的意见和建议。因此，我将改进本研究的内容，并为将来的进一步研究奠定一定的基础。（四）研究思路本文在文献研究的基础上，总结了世界各国游戏化教学产业的相关基础理论。在此基础上，对游戏化教学设计方案进行了基本的理论分析。研究对象为138名学生，并实施了教学课件。根据实施实例的问卷调查表和对老师的访谈结果，对游戏化教学后的教学内容进行了分析和评论。（五）研究问题该研究主题的关键问题取决于如何使手机游戏几乎完美地融入课堂教学中，然后继续创新教学方法并提高教学内容。

二、文献综述（一）关于游戏化在课堂教学中力量研究刘秀华在《走出误区，积极推进一谈何车并权地推个荣驾语教学》指出·考虑到针对实际小学生的数学教学的非理想化内容，显然建议将游戏体验教学策略在小学数学课堂教学中的应用应基于应用语言学系的规律性和整合性中小学生的特点。彭海蕾在《幼儿园游戏教学研究》中强调游戏课堂教学对儿童成长和发展趋势的影响，即游戏课堂教学的最终目标是塑造儿童的幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏的个性品质、使幼儿获得重若轻的心性、机智而镇定的心态以及乐观向上的兴趣感。霍爱萍《幼儿家长游戏观及家庭游戏现状调查）一文根据调查，尽管父母意识到游戏的必要性，但其中大多数是游戏对智商水平的影响。父母只有在从自己的观点和观点进行游戏的价值判断和分区时，才将孩子作为主要角色。（二）游戏应用于小学数学教学的原则严晋蓉在《游戏在小学低年级数学中的设计与实施的研究》中明确提出“游戏质量管理中心的标准。虽然应从学生的利益出发考虑游戏，但它应基于学生素养的发展趋势；游戏的协调能力标准。应根据不同学院，教师，学生和课程发展进行调整；游戏的创造力标准，游戏的设计应给学生足够的空间来创造空间。”孙倩在《教育游戏在小学数学教学中的应用研究》中明确提出了设置游戏的新原则。其中，游戏课堂教学的趣味性标准是指有目的地设置游戏中不同的障碍，使学生在整个游戏过程中能够不断克服困难，从而获得满足感；游戏竞赛性别和协作的标准，游戏不仅具有市场竞争要素，而且具有协作要素，学生不仅仅依靠自己的精力来开展活动。作为游戏的启发性标准，好的拼图数学可以帮助学生创建数学概念并实现课程目标。（三）游戏应用于小学数学教学的策略数学课本原本是一门非常理论的课程。但是，游戏课堂教学在数学教育中的应用还不够全面和完善。许多相关的基础理论或经验交流环节都停留在实际过程中。因此，在小学数学教学中会出现不同的情况和相应的问题。专家学者以不同的教育教学理论为支撑点，对教育数学教学计划的设计与实施进行科学研究，对实施过程中出现的问题进行分析和梳理，然后明确提出相应的预防措施，以促进教学的顺利进行。中小学教育数学教育理论的健全性。姜华在《小学低年级数学游戏教学的实践探索》中明确提出小学益智数学课堂教学的对策：重新定位，高度重视益智数学，每个人都应辩证对待益智数学，并应从学生和学生的角度设计和制作益智数学。与课程目标相结合；高效的设计计划，神奇的拼图数学，拼图数学的设计计划应另外反映数学的性质和挑战，让游戏服务于数学教学；灵活运用，自然引入数学游戏，游戏数学开始前要明确提出游戏规则，教师对游戏的介入要自然、灵活，不要过分干扰和干预学生在游戏数学活动中做出的选择和决定。综上所述，我国的游戏化教育相比于西方国家，还处于发展阶段。现阶段，我国的游戏教育通常为RPG游戏以及Flash游戏。此外，游戏化教学更多的是应用于我国中小学阶段，在高中以及大学阶段游戏化教学几乎为零。而在中小学阶段，游戏化教学普遍应用于如园数学，英语等主要学科。通过，我国游戏化教学相关领域人员都不断努力，现阶段，我国市场上也出现了部分教育优秀的游戏软件。

小学数学教学现状调查分析在实施案例之前，笔者首先根据小学数学的教学情况以及游戏化教学的使用情况做了一次调查，为了使调查结果更加客观、科学、真实，笔者还对当地多所小学的教学情况、任课老师、在读学生进行了深入地交流交谈。调查方法本文采用的调查方法主要有问卷调查法以及访谈法。（一）确定调查对象新源县卡拉布拉镇中学正是将游戏化教学引进数学教学代表学校之一。因此，本次进行的调查对象主要是以新源县卡拉布拉镇中学小学部的学生作为主要研究对象，共计发放问卷138份，回收有效问卷134份，回收率97%。（二）调查的主要指标本次问卷涉及以下几个问题:学生是否对学习和培训数学课程的内容感兴趣，学生对新内容的预览情况，学生对教师当前教学方法的满意率，对游戏化教学的掌握程度以及对学生的兴趣游戏化教学的心态。（三）调查结果根据本人进行的现场调查结果，目前的教学方法仍主要是以老师为主体的传统“灌输”教学法。学生仍在被动地接受学习，因此很难激发。为了开始学生的自学能力，尽管大多数学院和大学长期以来都配备了多媒体教室和多媒体教室，但真正使用得当的很少。1.学生对数学课程是否感兴趣学生对数学课程的兴趣程度，调查数据如图1：图1学生对数学的兴趣调查结果从图中的数据来看，只有40名对数学课程感兴趣的学生，占总数的29.85%。学生总数是最常见的数学课程，占学生总数的51.49%。其余25人讨厌数学课程，甚至对数学课程感到厌恶，占总数的18.66%。小学生数学是中学生学习的重点学科之一，并具有重要的影响力。众所周知，学生对数学课的兴趣不是很广泛，这种情况应该引起注意。2.学生课前预习情况学生的课前预习情况，调查结果如图2：图2学生课前预习情况调查从图中可以看出，在进行数学教学之前，很少有学生经常上课前预览新课，只有19人，占14.18%。人数最多的人是有时会想到预览的学生。总数约为76.87%，其中8.96%的学生从未试过。这表明，在中小学生中很少有预习的学生，而学生的自主学习观念还不够。3.学生对数学老师的讲课方式的认可度学生对数学老师的讲课方式的认可度的调查，如图3：图3学生对老师的讲课方式的态度从图中可以看出，当今绝大多数学生对教师的教学方法不是很满意。只有29.85%的学生喜欢当今教师的教学方法。不喜欢教师教学方法的总数，约占60.45%。小学数学课程在课程中具有关键和不可替代的影响。众所周知，当今的学生对教师的教学方法没有高度的认识，也没有明显激发他们对学习数学的兴趣。这种情况令人担忧。4.学生对游戏化教学的了解程度学生对游戏化教学的了解程度调查，结果如图4：图4学生对游戏化教学的了解程度的调查从图中可以看出，大多数学生只听说过益智游戏，其中只有17.91%的学生对益智游戏有很好的理解。这表明教育游戏尚未在数学教学中得到推广，并且其优势尚不可用。中小学学生都知道，许多权威专家，专家学者必须共同努力，使教育游戏进入中小学数学课堂，使教育游戏的教育功能能够体现在教学课堂上，并提高教育水平。5.学生对游戏化教学的认识的调查图5学生对游戏教学的认识的调查从图中可以看出，近一半的学生是通过游戏课堂教学被吸引给数学课堂的。因此，从数据信息来看，将游戏引入课堂教学可能会更加愉快。这次的结果非常重要。实验是一个很好的鼓励，证实了游戏化教学在课堂教学中是可行的。四、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略（一）教学设计本文的重点是明确提出将游戏课堂教学应用到小学数学课堂教学中的四种方法。第一：根据以往游戏准备专业知识，正确引导效果，并引入新内容；第二：在教学过程中使用它来促进专业知识；第三：运用同步练习来增进对专业知识的理解。第四：评论教学内容；1.引导作用，通过游戏复习旧知识引出新内容在传统的教学环节中，教师通常会以提出问题的方式来回顾上一课的专业知识，然后逐步解释新的知识要点。这样，知识要点与知识要点之间的联系是跨越式的，这使得具有非常简单的逻辑思维的中小学生很容易成长和发展。为了应对这种情况，在课堂教学课程的内容逐渐逐步普及之前，教师们推出了中小型简单的教育游戏，让学生对情况的专业知识有基本的了解。还可以向学生展示教育游戏，但必须解决问题才能成功完成游戏。而问题就是本节中要解释的新内容，以激发学生的自学能力。在此阶段，关键的应用方法是引入电子课件或Flash游戏。2.用于教学过程中，巩固知识传统的教学环节比较单一，数学课程很容易让学生感到无聊，在学习过程中很难集中精力。老师可以将游戏引入教学教室，让学生根据自己的训练来加深对知识要点的理解。这也为学生创造了良好的学习氛围。将游戏融入教学过程中，可以很好地调整教学氛围，合理激发学生的自学能力。在这一阶段，关键的应用方法是Flash游戏或老师设计的在线教育游戏。3.用于课后练习加强对知识的理解老师通过课后作业的方式加强对知识的理解。老师为学生提供相应的教育游戏，以巩固学过的专业知识并为新的内容做准备。在此阶段，老师为学生提供了一个游戏教育平台，并且学生同意执行学习任务。这种类型的方法主要用于业余时间。4.用于教学效果评价在完成课堂教学后，可以使用教育游戏来评论老师的教学内容。教师在教学过程中应注意学生的工作状况，并向某些学生提供某些具体的指导和帮助。教师可以根据学生在游戏中的状态掌握本节知识要点的学习情况。（二）应用案例实施本研究选定新源县卡拉布拉镇中学的四（1）班(实验班)和四（2）班(对照班)的学生开展实验。案例一：“有余数的除法”游戏化教学案例设计教学活动的设计：如图6所示，该设计的主要目的是有余数除法的要点适当地结合到游戏中。此外，游戏的设计必须具有挑战性，竞争性和创造性，使学生能够从游戏的基础上获得专业知识。游戏化的学习过程。因此，游戏化教学的每个阶段都需要与课程目标的主要内容联系起来。在学生执行每本副本之前，老师首先为学生解释要学习的技能，即应学习的知识点。学生可以根据知识点的学习和训练成功地征服每个副本，以便游戏的整个过程可以缓慢地完成剩余部分的划分、理解和掌握。游戏情境设计：解救白雪公主。白雪公主被囚禁在魔宫中。孩子们必须想办法找到通往迷宫的路。为了进入迷宫，他们必须克服困难和障碍，处理遇到的问题，然后打破众多的副本，才能成功地完成的解决白雪公主。3.问题导入：老师根据视频课件的制作情况，向孩子们详细介绍了他们的要经历的风险，并从侧面提出了游戏必须解决的问题，以唤起孩子们的兴趣。4.教学内容：有余数除法的认识图6“有余数的除法”游戏化教学案例设计根据这个游戏化的教学主题活动，学生是管理中心，学生和学生由独立学习领导。老师具有正确指导作用的关键。根据重庆市基于游戏的教学设计方案，学生主要表现出较高的学习和训练积极性。学生对游戏中其余部分的实际含义有很好的理解。根据这一课，学生们学习了除法除法的简单方法，掌握试用业务的方式，并了解余数小于除数的原理。（二）案例二：分数的初步认识”游戏化教学设计案例教学活动的设计：课程计划设计的主要目的是灵活地使用课件制作，教育游戏和游戏的日常任务，以将知识的要素适当地纳入其中，以便学生能够根据游戏的整个过程而轻松获取所需要的知识。一、以多媒体动画引入教学，通过视频课件，调动学生学习兴趣通过视频和动画，学生可以直观地看到成绩生成的全过程，掌握平均成绩，成绩的基本实际意义以及简单的成绩素养。二、将教育游戏“小熊分饼”引入到课堂教学中，如图7所示。学生通过学习等分的过程能够简单掌握并理解几分之一等分数。这个游戏是由学生单独进行的。根据cookie划分的整个过程，小学生可以在游戏化学习环境中理解分数的含义。在学习过程中，老师将检查并观察进度，并给出具体的指导和指示。使学生可以掌握和理解1/2、1/3、1/4...等的分数。图7《采果果》游戏主界面根据图8和图9中所示的“厨房高手”教育游戏的介绍，对几个部分进行了简单的理解，以便学生可以掌握和理解游戏中整个过程的各个部分，并且能够跟随掌握的专业知识为母亲带来美味佳肴。在游戏的整个过程中，如果遇到困难，可以根据阅读文章“过关秘技”，单击“协助”获得要点知识。图8“厨房高手”游戏规则及过关秘籍截图图9“厨房高手”配料表及游戏截图根据游戏化的学习过程，学生可以在游戏的整个过程中理解和掌握简单结果的实际含义。可以根据所学的专业知识在游戏中执行日常任务。二、教学新课1.案例一到目前为止，每个人都已经开始为以前的学习和培训的内容准备系统软件，然后似乎要看看我们今天要学习的培训的新内容。提供教学课件：（1）在笔中心的放大图上加上刻度。提出问题：基于精确的测量，知道笔芯有多长吗？（7厘米）正确地指导思考：如果改以mm为单位，这支笔的长度是多少mm？（2）请学生谈论他们的想法。（老师在教室的黑板上写下学生的各种想法，让学生探索并进行比较，找到他们认为最好的方法，并解释为什么这种方法是最好的）（3）进行第一个问题“PracticeOnePractice”。（提供教学课件）这整个过程是由学生独自完成的。当学生回答自己的答案时，请让别人谈论自己的想法。（4）总结：当我们遇到长度（以厘米为单位）转换为长度（mm）的问题时，我们必须首先考虑它，因为1厘米等于10毫米，然后3厘米等于数十毫米。答案只有几十毫米。2.游戏化练习案例一游戏化导入a.老师首先使用老师的机器向学生展示了手机游戏“星球大战”，并给出了游戏玩法的简单描述。该手机游戏操作起来相对简单，是专门为中小学生制作的。b.学生开始试玩，当在试玩的中途遇到问题，教师要及时的进行指导，等学生渐渐熟悉操作以后在正式进入玩游戏的阶段。图8游戏化练习的界面13.讨论与评论在每个工作组中，可以查看哪些学生是手机游戏日常任务的新手，并且得分最高，然后将该组与该组进行比较，并选择得分最高的学生。4.课堂教学总结到目前为止，每个人都已经进行了长度单位转换的计算培训。在整个过程中，每个人在计算长度单位的转换时都必须注意。首先，我们需要了解两家公司中间有多少钱，然后进行计算。（三）教学效果评价在实施游戏化的教学示例后，本人对三位老师进行了采访，以更好地掌握老师的心态。为了更好地确保面试结果具有一定的象征意义，选定的教师教龄分别为1年，5年和10年的数学老师，根据他们对三位老师的游戏化掌握的采访，将数学教学引入课堂的心态以及老师关于将游戏化引入数学课堂的建议，进行了访谈。结果如下：关于游戏化教学的掌握水平，服务了一年的教师认为，游戏化教学是这一时期发展趋势的新调节。根据游戏的方法，可以改善以往汉语应试教育的不足，促进学生“相互融合”。那些有5年工作经验的教师认为游戏化是一种新的教育理论。关键是在教室中使用游戏化的教学成果。教龄10的教师认为，游戏化教学是教学策略的衍生。作为一种新方法，它一定是一把“双刃刀”。如果使用不当，肯定会影响学生。产生一定程度的危害。当被问及将游戏化引入数学教学课堂的心态时，服务了1年的教师表示，他们应该主动采用一种新的教学策略将游戏化引入课堂。具有5年服务经验的教师和工作了1年的教