九年级语文下册第三单元9谈生命教案新版新人教版

Page19、谈生命设计理念：本文是一篇谈论生命的本质和生命的意义的美文，语言美丽，比方恰当，描绘生动，争论精辟，哲理深刻，很值得学习、借鉴，很有启发意义。全文虽然仅一段，但思路清楚，行文层次分明。在理清层次基础上，体会文章景、情、理和谐相融的意境，观赏文章的意境美、哲理美和语言美，培育学生的审美趣味。提高学生对语言文字的理解和感悟实力，培育主动的人生观。教学步骤：(一)朗读课文，整体感知。1．导入：生命的道路不是一马平川。它有时很脆弱，突如其来的困难和疾病经常会让生命不堪一击；霎那间的意外和不幸更会让生命愚钝，惨淡，甚至堕落。因而生命须要滋润和呵护，生命的魅力在于它的活力。珍爱我们的生命，把握好我们的生命，生命之花才会绚烂多彩，熠熠生辉。今日，我们一起来学习冰心老人仙逝前写的一篇哲理散文《谈生命》。2．老师配乐朗读课文，学生留意字音和节奏，并用笔划出自己喜爱的句子。须要留意的字音：挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)枭（xiāo）鸟荫（yìn）庇3．学生自由读课文，先读全文，再选择自己喜爱的句子或者段落读。4．学生举手表演朗读自己喜爱的句子或者段落，然后再由学生评点。在评点中明确朗读本文的要求：感情激越处声音要洪亮，读得激扬；感情安静处声调要舒缓，读得深厚；读最终争论部分，要情调昂扬，字字蕴含力气。5．学生齐读课文，要求声情并茂，抑扬顿挫。(二)理读课文，弄清文章脉络。1．粗略划分文章层次，言之有理即可。如：第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是全文思路的起点。提出话题，为下文的绽开作铺垫。其次层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。这段的最终一句话也可以独立成段，以示这句话的重要性。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。段落特点和作用与其次层一样。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。说明：划分以“粗略”为原则，本文没有分段定规，应当激励学生有不同的划分方法。2．全文在结构上有什么特点？最终一段有什么作用？明确：全文呈分总的特点。最终一段全是争论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比方性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构上说，起着总结全文的作用。由于文章具有哲理性、争论性的特点，所以最终一段具有作结论的性质。(三)析读课文，体会感情，把握文意。1．读文章从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”这部分，依据原文思路，试着用自己的话描述一下这个欢乐而苦痛的过程，并体会所表达的感情。留意抓住关键词句，把握几个阶段：他从最高处发源，冰雪是他的前身……有时候他遇到巉岩前阻……有时候他经过了细细的平沙……有时候他遇到暴风雨……有时候他遇到了晚霞和新月……最终有一天，他远远地望见了大海。四个“有时候”体现流程的丰富多彩。“聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋”等词体现了昂扬激越的气概和不行阻挡的力气。“欢乐英勇、享受、愤激、心平气和、欢乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。过程特点：曲折，大起大落。2．读文章从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”这部分，同样依据原文思路，试着用自己的话描述一下这个欢乐而苦痛的过程，并体会所表达的感情。关键词句：留意体现时序的词——早春、春天、夏天、秋天、冬天。小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、摆脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力气的冲动与奋进。“英勇欢乐、安静怡悦”体现了小树勃发的朝气、恬淡从容的情怀过程特点：与前一过程特点相比，这个过程表现得更加安静而温顺一些。3．全文感情怎样改变？感情基调是什么？在描写一江春水时充溢激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的；最终描写春水到了大海，表达的心情是安静的，没有欢乐。也没有悲伤。描写一棵小树则不同，一起先充溢喜悦、希望，继而是“安静和怡悦”，最终冬天来临，饮水思源，则怀有超乎寻常的安静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是主动乐观的。4．简洁概括全文内容。本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与华蜜相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。(四)品读课文，赏析美点。1．找出你喜爱的句子，说明你喜爱的理由。学生可能喜爱的如：“她(大海)多么宽阔，多么宏大!多么光明，又多么黑暗!”——句中的“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的低谷。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣。”——人的一生会遇到欢乐、悲伤、嘲讽甚至反对，欢乐与苦痛相生相随。“不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。”——并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。“生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。”——阐述生命中欢乐与苦痛的辩证法，表明作者对生命规律的推断、相识。“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。”——我们要学会享受苦痛、感谢苦痛。……2．以“这篇课文很美，美在……”为开头，依据课文内容，说几句话。比如：这篇课文很美，美在反复。“生命像……”、“生命又像……”既成为行文层次的标记，又给人旋律回转、反复吟唱之感。这篇课文很美，美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经验、体验；“漂亮的黄昏”喻指人活到肯定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到华蜜和欣慰的景况。冰心老人真诚地祝福，希望我们的一生有丰富多样的经验，真正体验人生的美妙。这篇课文很美，美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。……3．仿句练习。仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”这句话，另写一个句子。示例：愿你生命中有丰富的色调，来描绘一幅壮美的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。(五)联系实际，体验反思。作者说，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的相识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。老师应相机诱导，进行情感看法、价值观教化，使他们从容应对生活，感谢华蜜，感谢苦痛。（六）延长拓展课外阅读赵丽宏的《生命》一文。

［其次方案］设计理念：本文文质兼美，可以从积累、鉴赏与感悟的角度去学习全文。通过学习，积累美丽的语言，培育初步的鉴赏实力，感悟生命的美妙。教学步骤：(一)读一读。可以先配乐朗读，然后学生自由读，接着整体读，个体读并由学生来评价。通过读与评，明确朗读的要求：流利、有感情；速度上的改变与文字内容基本吻合；恰当处理各种停顿，停顿的时间要合理；语调改变贴切自然。(二)品一品。学生选择文章中最观赏的句子或者段落来品读，并简洁说说观赏的理由。可以是文章中带有哲理性的争论句，也可以是文中精致的比方句，还可以是文中美丽的段落或者句式等。通过品析，把握文章精致的语言与作者的思想感情。(二)谈一