六年级语文上册第六单元22螳螂捕蝉说课稿北京版

Page4《螳螂捕蝉》说课稿一、说教材：《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。全文分“打算攻打楚国→少年奇妙劝告→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。《新课程标准》提出：语文教化是一个具有整体性和教化性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，我制定了本课的教学目标：教学目标：1.情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。2.认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。二、说教法和学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合六年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，使学生主动参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思索。那么在学法上，新课程标准提倡"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作沟通、探讨探究等方式绽开，并要求学生在沟通学习中勾画出美丽词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。三、说教学过程：一、复习导入、再次感知：上课后，我首先引导学生读词语，然后回顾故事内容并指名沟通，使学生再次感知课文内容，为进一步学习做打算。二、精读课文、悟情明理：这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们绽开想象，从而使学生真正走进文本。详细分以下几个步骤：（一）读悟第一段，了解故事起因在学生沟通了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后沟通从中知道了些什么？在沟通中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不可思议”，（在白板上画横线）借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话，体会吴王的执迷不悟。（二）研读2——11节，感悟故事寓意。这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝告吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内沟通一下各自的收获。在此基础上，我组织全班沟通，让学生畅谈各自收获，只要敬重对文本的理解即赐予确定的确定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲解并描述的“螳螂捕蝉”的故事，在学生沟通的基础上，我一方面引导学生绽开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸害”这一故事寓意。相机板书：不能只顾眼前利益（三）引读12节，明白其中道理在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的相识以后，我用引读的方式带学生进入课文最终一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，我刚好引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“茅塞顿开”，他究竟明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生沟通。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生齐读，加深巩固。“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比较适合一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，得出：1、吴王明白了少年说的意思，醒悟地相识到自己境况实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝告吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王茅塞顿开，明白了少年的良苦专心。如此思前想后，全文贯穿！（四）再次研读课本，相识少年的机灵英勇。诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机灵英勇呢？我设计了这样的环节：吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应当不会惩罚。同样是劝，为什么少年胜利了而大臣们却没有胜利呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却非常须要。学生通过探讨和沟通，通过比照得出结论：大臣们的劝告太干脆，少年的劝告方式很奇妙，这是他胜利的主要缘由。少年的方式奇妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机灵的少年。(出示课件3张)这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。教学难点，在我的步步预设中慢慢突破。三、表演深化（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创建性的表现。）1、激趣：我可以这样说：“一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？”用上这样的导语学生的表演主动性自然就被调动起来了。2、组织：找寻合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）3、设计：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。4、演练。5、表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。6、润色：学生即兴写旁白、画外音。（好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，是对学生创建性思维的训练，是读写结合的好形式。）7、再演8、评价四、抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，渗透复述故事。由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要劝服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？学生说完后，再出示课件：同学们，让我们再回顾一下课文，本文主要写了什么？告诫我们什么？表现了什么？你觉得螳螂捕蝉