科学课堂教学中的情境教学

科学课堂教学中的情境教学摘要：本文深入探讨了科学课堂教学中的情境教学。阐述了情境教学在科学教育中的重要性，它能够激发学生的学习兴趣、促进知识理解与应用、培养科学思维和探究能力等。详细介绍了创设情境的多种方法，包括利用生活实例、实验演示、多媒体资源、问题情境等。同时，分析了在情境教学实施过程中应注意的问题，如情境的真实性与趣味性平衡、情境与教学目标的紧密结合、学生的主体地位体现等。通过丰富的案例展示了情境教学在科学课堂中的实际应用效果，旨在为科学教师提供有益的参考，提升科学课堂教学质量。

一、引言科学作为一门探索自然规律、揭示自然奥秘的学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有至关重要的作用。在科学课堂教学中，传统的教学方式往往难以充分激发学生的学习积极性和主动性。情境教学作为一种有效的教学方法，通过创设与教学内容相关的生动情境，将抽象的科学知识融入到具体的情境之中，使学生能够在熟悉、有趣的氛围中学习科学，从而提高学习效果。

二、情境教学在科学教育中的重要性

（一）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。科学课堂中的情境教学能够以生动有趣的方式呈现教学内容，吸引学生的注意力，激发他们对科学学习的兴趣。例如，在讲解植物的光合作用时，可以创设一个"绿色工厂"的情境，将植物比作工厂，叶绿体是车间，二氧化碳和水是原料，阳光是能量来源，生产出氧气和有机物。这样形象的比喻能够让学生更直观地理解光合作用的过程，激发他们进一步探究的欲望。

（二）促进知识理解与应用情境教学为学生提供了一个将科学知识与实际生活联系起来的平台。通过置身于具体的情境中，学生能够更好地理解科学概念和原理，并学会如何将其应用到实际问题的解决中。比如，在学习摩擦力的知识后，创设一个"如何让行李箱更省力地在地面上移动"的情境，让学生运用所学的摩擦力知识，思考并提出解决方案，从而加深对摩擦力概念的理解以及其在生活中的应用。

（三）培养科学思维和探究能力在情境教学中，学生需要面对各种问题情境，通过观察、思考、分析、推理等过程来解决问题，这有助于培养他们的科学思维能力。同时，情境教学鼓励学生自主探究，提出假设、设计实验、收集数据、得出结论，从而提升学生的探究能力。例如，在探究影响物体沉浮的因素时，教师提供不同形状、重量、材质的物体以及不同密度的液体，让学生自主设计实验，观察物体在液体中的沉浮情况，探究影响沉浮的因素。

三、创设情境的方法

（一）利用生活实例创设情境生活中处处蕴含着科学知识，将生活实例引入科学课堂能够让学生感受到科学与生活的紧密联系。例如，在讲解热胀冷缩原理时，可以以夏天自行车车胎容易爆胎为例。问学生为什么夏天车胎会爆胎，引导学生思考温度变化对物体体积的影响，从而引出热胀冷缩的概念。又如，在学习电路知识时，以家庭中的电器连接为例，让学生观察电器的开关位置、插座的类型等，了解电路的基本组成和连接方式。

（二）通过实验演示创设情境实验是科学教学的重要手段，通过实验演示创设情境能够让学生更直观地观察到科学现象，激发他们的好奇心和求知欲。比如，在讲解氧气的性质时，教师可以进行"氧气使带火星的木条复燃"的实验。在一个集气瓶中收集满氧气，将带火星的木条伸入瓶中，木条立即复燃。学生看到这一神奇的现象，会对氧气的性质产生浓厚的兴趣，进而深入探究氧气的其他性质。再如，在学习酸碱中和反应时，教师在氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，溶液变红，然后逐滴加入稀盐酸，边加边搅拌，当溶液红色恰好褪去时，说明酸碱恰好完全中和。这个实验过程生动地展示了酸碱中和反应的现象和原理。

（三）借助多媒体资源创设情境多媒体资源具有直观、形象、生动等特点，能够为科学课堂创设丰富多彩的情境。教师可以利用图片、视频、动画等多媒体素材来呈现教学内容。例如，在讲解地球的公转和自转时，播放一段关于地球公转和自转的动画视频，让学生直观地看到地球是如何围绕太阳公转以及自身如何自转的，同时了解昼夜交替、四季变化的原因。又如，在介绍生物的进化历程时，展示各种生物化石的图片以及生物进化的动态示意图，帮助学生更好地理解生物进化的过程。

（四）设置问题情境问题是思维的起点，通过设置问题情境能够激发学生的思考和探究欲望。例如，在讲解声音的传播时，教师可以提出问题："为什么在太空中宇航员即使面对面也不能直接交谈，而在地球上却可以？"引导学生思考声音传播需要的条件，从而引出声音传播需要介质这一知识点。再如，在学习植物的营养器官时，教师展示一些植物的图片，问学生："这些植物的根、茎、叶都有什么作用？它们是如何帮助植物生存的？"让学生带着问题去观察、思考、探究植物营养器官的功能。

四、情境教学实施过程中应注意的问题

（一）情境的真实性与趣味性平衡创设的情境要尽可能真实，贴近学生的生活实际，这样才能让学生产生共鸣，更好地理解和应用知识。但同时也要注意情境的趣味性，以吸引学生的注意力。例如，在创设关于环境污染的情境时，可以选取当地真实发生的环境污染事件，但在呈现方式上可以采用一些有趣的图片、视频或者故事的形式，避免过于枯燥和严肃。如果情境过于追求趣味性而失去真实性，可能会让学生对知识产生误解；反之，如果过于注重真实性而忽视趣味性，又可能无法激发学生的学习兴趣。

（二）情境与教学目标紧密结合情境教学的目的是为了更好地实现教学目标，因此创设的情境要与教学内容紧密相关，能够有效地引导学生学习和掌握知识。教师在创设情境之前，要明确教学目标，然后根据教学目标来选择合适的情境素材。例如，如果教学目标是让学生了解简单机械的原理和应用，那么创设的情境可以是建筑工地中各种机械的使用场景，通过分析这些机械的工作过程，让学生理解简单机械的原理以及它们在生活中的应用，从而实现教学目标。

（三）充分体现学生的主体地位在情境教学中，学生是学习的主体，教师要引导学生积极主动地参与到情境创设和学习过程中。教师可以让学生自己提出感兴趣的问题，然后围绕这些问题创设情境进行探究。例如，在学习动物的行为时，教师可以先让学生分享自己观察到的动物有趣行为，然后针对这些行为提出问题，如"动物为什么会有这样的行为？""这种行为对动物的生存有什么意义？"接着让学生分组设计实验或者查阅资料来探究这些问题，在这个过程中充分发挥学生的主体作用。

五、情境教学在科学课堂中的案例展示

（一）案例一：探究光的反射规律1.情境创设教师利用多媒体展示了一面镜子和一束光线照射在镜子上后反射出去的动画视频。视频中，光线射到镜子表面后改变了传播方向，形成了反射光线。同时，视频中还标注了入射角和反射角的概念。2.教学过程引导学生观察视频，思考光线反射的特点。提出问题：入射角和反射角之间有什么关系？反射光线、入射光线和法线在位置上有什么关系？学生分组进行实验探究。学生们用激光笔、平面镜、量角器等器材，改变入射角的大小，测量反射角的度数，并记录下来。同时，观察反射光线、入射光线和法线的位置关系。各小组汇报实验结果，教师引导学生分析数据，得出光的反射规律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。3.效果分析通过创设这样的动画视频情境，学生对光的反射现象有了直观的认识，激发了他们的探究兴趣。在实验探究过程中，学生积极主动地参与，不仅掌握了光的反射规律这一知识，还培养了动手能力和科学探究能力。学生们能够清晰地理解入射角、反射角以及反射光线、入射光线和法线之间的关系，并且能够运用光的反射规律解释一些生活中的光现象，如镜子成像、汽车后视镜的原理等。

（二）案例二：探究种子萌发的条件1.情境创设教师在教室的生物角摆放了一些花盆，里面分别种下了不同处理的种子。有的花盆土壤湿润、温度适宜，种子正常萌发；有的花盆土壤干燥，种子未萌发；有的花盆温度过低，种子也未萌发。让学生观察这些花盆中种子的萌发情况，并思考为什么会出现不同的结果。2.教学过程学生分组观察花盆中种子的萌发情况，并做好记录。教师引导学生分析种子萌发与哪些因素有关，提出假设：种子萌发可能需要适宜的温度、充足的水分和空气。学生设计实验来验证假设。他们选取了一些相同的种子，分别放在不同的环境条件下，如温暖湿润的地方、干燥温暖的地方、潮湿寒冷的地方等，观察种子的萌发情况。各小组交流实验结果，得出种子萌发需要适宜的温度、充足的水分和空气这三个条件。3.效果分析通过在教室设置这样一个真实的情境，学生能够直观地观察到种子萌发的不同情况，从而引发他们的思考和探究欲望。在实验设计和实施过程中，学生学会了控制变量、设置对照实验等科学探究方法。学生们对种子萌发的条件有了深刻的理解，并且能够运用这些知识解释农业生产中一些与种子萌发相关的现象，如播种时为什么要选择合适的季节和土壤条件等。

六、结论情境教学在科学课堂教学中具有不可忽视的重要作用。通过创设各种生动有趣、与教学内容紧密相关的情境，能