边塞诗专题教学设计VIP

边塞诗专题教学设计一、教学目标1.知识与能力目标学生能够了解边塞诗的概念、特点及发展历程。熟练掌握常见的边塞诗意象，提高对诗歌意象的解读能力。准确理解并赏析边塞诗的思想内容和艺术特色，提升诗歌鉴赏水平。能够背诵一定数量的经典边塞诗。2.过程与方法目标通过诵读感悟、小组讨论、自主探究等方式，培养学生独立思考和合作交流的能力。引导学生运用比较阅读的方法，深入理解不同边塞诗的异同。培养学生对古代诗歌的审美情趣，提高文学素养。3.情感态度与价值观目标感受边塞诗中所蕴含的爱国情怀、英雄气概和思乡之情，激发学生的民族自豪感和爱国情感。体会古代边塞生活的艰辛与复杂，培养学生珍惜和平、热爱生活的意识。

二、教学重难点1.教学重点边塞诗的特点、常见意象及思想内容。边塞诗艺术特色的赏析，如意境营造、语言风格等。引导学生通过诗歌解读体会其中的情感。2.教学难点深入理解边塞诗中复杂的情感，如戍边将士的壮志豪情与思乡愁绪的交织。如何引导学生从诗歌的艺术手法中品味其独特的艺术魅力，提高诗歌鉴赏能力。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和情感基调。2.讨论法：组织学生小组讨论，激发思维，促进交流，共同探讨诗歌的内涵和艺术特色。3.讲授法：对边塞诗的相关知识、概念、赏析方法等进行系统讲解，帮助学生构建知识体系。4.比较阅读法：选取不同的边塞诗进行比较，让学生更清晰地把握诗歌的异同，加深理解。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.播放一段展现古代边塞风光（如大漠孤烟、长河落日、烽火连天等）的视频片段，同时播放激昂的背景音乐。2.播放结束后，提问学生："刚才我们看到的画面是哪里？给你们留下了怎样的印象？"引导学生用词语描述所看到的边塞景象，如荒凉、壮阔、紧张等。3.引出课题：在古代，边塞地区的生活和战争成为了许多诗人创作的重要题材，他们写下了大量描绘边塞风光、反映戍边生活的诗歌，这就是我们今天要学习的边塞诗专题。

（二）知识讲解（10分钟）1.边塞诗的概念讲解：边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。一般认为，边塞诗初步发展于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代。举例：让学生列举一些自己知道的边塞诗人，如王昌龄、王之涣、岑参、高适等，并简单提及他们的一些代表作品。2.边塞诗的特点内容方面讲解：边塞诗多描写边塞风光、战争场景、戍边生活等。展现了塞外风光的奇特壮丽，如大漠、孤烟、长河、落日等；描绘了战争的残酷激烈，如烽火、刀枪、厮杀等；也表现了戍边将士的思乡之情、壮志豪情等复杂情感。举例：以王昌龄的《从军行七首·其四》"青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还"为例，分析诗中对战争场景的描写以及将士们的壮志豪情。情感方面讲解：边塞诗情感丰富多样，既有戍边卫国的英雄气概和豪迈情怀，体现了将士们为保家卫国不惜牺牲的壮志；也有思乡念亲的愁绪，反映了他们远离家乡、亲人的孤独寂寞。还有对战争的厌恶，对和平的渴望等。举例：岑参的《逢入京使》"故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安"，体会诗人思乡之情的真挚流露。艺术风格方面讲解：豪放壮阔，多描绘塞外的壮丽风光和激烈的战争场面，给人以雄浑豪迈之感；悲凉慷慨，表现战争的残酷和戍边生活的艰辛，情感基调较为悲壮；委婉细腻，如在表达思乡之情时，往往借助一些细节描写，显得委婉动人。举例：分别展示体现这三种艺术风格的诗歌，如王之涣的《凉州词二首·其一》（豪放壮阔）、王翰的《凉州词二首·其一》（悲凉慷慨）、李益的《夜上受降城闻笛》（委婉细腻），让学生初步感受不同风格。

（三）意象分析（15分钟）1.常见意象列举讲解：大漠、孤烟、长河、落日、烽火、胡笳、羌笛、琵琶、战马、弯刀等都是边塞诗中常见的意象。多媒体展示这些意象的图片，并简单介绍其特点和象征意义。2.分组讨论意象内涵将学生分成小组，每组选择23个意象进行讨论，分析其在边塞诗中所代表的含义以及传达的情感。小组讨论结束后，每组选派代表发言，分享小组讨论的成果。3.教师总结补充对各小组的发言进行点评和总结，进一步深化学生对意象内涵的理解。例如，"大漠""孤烟""长河""落日"组合在一起，构成了一幅雄浑壮阔的塞外风光图，同时也烘托出戍边生活的孤寂和辽阔；"烽火"代表战争，传达出紧张的气氛；"羌笛""胡笳""琵琶"等乐器声，常常增添了思乡的愁绪或营造出塞外特有的氛围；"战马""弯刀"则体现了战争的激烈和将士的英勇。

（四）诗歌诵读与赏析（20分钟）1.诵读指导教师范读王昌龄的《从军行七首·其四》，要求学生注意字音、节奏、韵律和情感的把握。学生跟读，模仿教师的诵读节奏和语调。学生自由朗读，教师巡视并纠正个别学生的读音和节奏问题。指名学生朗读，其他学生进行评价，教师针对朗读情况进行指导和点评，强调读出诗歌的气势和情感。2.诗歌赏析引导学生结合之前所学的边塞诗知识和意象分析，对《从军行七首·其四》进行赏析。提问："诗中描绘了哪些画面？表达了诗人怎样的情感？运用了什么艺术手法？"学生思考后回答，教师总结：画面：青海湖上空阴云密布，遮暗了雪山，站在孤城上远远地望着玉门关。将士们在黄沙漫天的战场上身经百战，连身上的铠甲都磨穿了，但他们壮志未酬，发誓不打败敌人绝不归还。情感：表达了戍边将士们不畏艰难、保家卫国的壮志豪情。艺术手法：借景抒情，前两句描绘边塞荒凉壮阔之景，烘托出戍边生活的艰苦和孤寂，也为下文将士们的豪情做铺垫。夸张，"黄沙百战穿金甲"运用夸张的手法，突出了战争的频繁和激烈，将士们战斗之艰苦。直抒胸臆，"不破楼兰终不还"直接表达了将士们坚定的决心和必胜的信念。3.拓展阅读分发资料，让学生阅读王之涣的《凉州词二首·其一》："黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。"学生自主阅读后，思考并回答问题："这首诗描绘了怎样的景象？表达了怎样的情感？与《从军行七首·其四》在情感和艺术手法上有何异同？"学生发言后，教师引导学生进行比较分析：相同点：都描绘了边塞风光，都表达了戍边生活的相关情感。不同点：情感上，《从军行七首·其四》侧重于表现将士们的壮志豪情，而《凉州词二首·其一》在豪迈中略带哀怨，既有戍边生活的孤寂，又有对朝廷不关心戍边将士的怨情。艺术手法上，《从军行七首·其四》运用了借景抒情、夸张、直抒胸臆等手法；《凉州词二首·其一》则主要运用了借景抒情和双关的手法，"羌笛何须怨杨柳"，表面写羌笛吹奏《折杨柳》的曲调不该埋怨，实则暗指朝廷不关心戍边士兵，连春风都吹不到玉门关，含蓄地表达了哀怨之情。

（五）小组活动：边塞诗创作（20分钟）1.布置任务要求学生以小组为单位，选择一个角度，如描绘边塞风光、表达戍边将士的情感等，创作一首简短的边塞诗。提示学生可以借鉴所学边塞诗的意象、语言风格和艺术手法。2.小组创作各小组展开讨论，分工合作，进行诗歌创作。教师巡视各小组，给予必要的指导和启发，如在语言表达、情感抒发等方面提出建议。3.作品展示与交流每组推选一名代表，朗诵小组创作的边塞诗。其他小组进行点评，从诗歌的内容、情感、艺术手法等方面发表自己的看法，提出优点和不足之处。创作小组的代表可以对其他小组的点评进行回应和解释创作思路。

（六）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾本节课所学内容，包括边塞诗的概念、特点、常见意象、诗歌赏析方法以及小组创作的情况。2.强调边塞诗不仅是古代文学的瑰宝，更是我们了解古代边塞生活和文化的重要窗口，希望学生通过本节课的学习，能够更加热爱古代诗歌，提高诗歌鉴赏能力。

（七）课后作业1.背诵本节课所学的边