浙江省新高考地理教学实施现状、问题及改进建议

浙江省新高考地理教学实施现状、问题及改进建议摘要：新高考改革在浙江省推行以来，地理学科教学实施情况备受关注。本文通过对浙江省新高考地理教学实施现状进行调研分析，揭示存在的问题，并提出针对性的改进建议，旨在为提高地理教学质量，适应新高考要求提供参考。

一、引言新高考改革是我国教育领域的一项重大举措，旨在打破传统高考模式，构建更加科学合理的人才选拔体系，促进学生全面而有个性的发展。浙江省作为新高考改革的试点省份之一，在地理学科教学实施方面积累了一定的经验，同时也面临着诸多挑战。深入了解其现状与问题，对于推动地理教学改革，提升教育教学质量具有重要意义。

二、浙江省新高考地理教学实施现状

（一）课程设置1.必修与选修课程地理课程分为必修和选修两部分。必修课程涵盖自然地理、人文地理和区域地理等核心内容，为学生奠定地理学科基础。选修课程丰富多样，包括旅游地理、自然灾害与防治、环境保护等模块，学生可根据个人兴趣和高校招生要求进行选择。2.课程安排一般在高中一、二年级开设地理课程。高一年级完成必修模块教学，高二年级进行选修模块学习及高考复习备考。课时安排相对灵活，不同学校根据自身教学计划进行调整，但总体上保证了地理学科教学时间。

（二）教学方法1.传统讲授法与多媒体辅助教学结合许多教师仍然采用传统讲授法进行知识传授，同时借助多媒体手段，如图片、视频、动画等，增强教学内容的直观性和趣味性。例如，在讲解地球运动时，通过动画演示地球公转和自转过程，帮助学生理解复杂的地理原理。2.小组合作学习部分教师积极尝试小组合作学习模式，组织学生分组讨论地理问题、开展探究活动。如在区域地理分析中，让学生分组研究某一地区的地理特征、发展问题及对策，培养学生的团队协作能力和自主探究能力。3.案例教学广泛运用案例教学法，选取具有代表性的地理案例，引导学生运用所学知识进行分析和解决问题。比如，以某城市的城市化进程为例，分析城市化对地理环境的影响，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。

（三）教材使用1.多种教材版本并存目前浙江省地理教材采用多种版本，如人教版、湘教版等。不同版本教材在内容编排、呈现方式上各有特点，教师在教学过程中会根据实际情况进行整合和补充，以满足教学需要。2.教材与高考的衔接教师注重研究教材与高考的关系，在教学中渗透高考考点，引导学生掌握教材中的重点知识和核心概念，培养学生的解题能力和应试技巧。

（四）师资队伍1.教师专业背景地理教师大多毕业于地理相关专业，具备扎实的地理学科知识。但部分教师在跨学科知识融合方面有所欠缺，如在地理与信息技术、地理与环境科学等交叉领域的知识储备不足。2.教师培训与发展学校和教育部门重视教师培训，定期组织地理教师参加各类培训活动，包括新高考政策解读、教学方法培训、学科前沿知识讲座等，以提升教师的专业素养和教学能力。

（五）考试与评价1.学业水平考试学业水平考试是对学生地理学科学习基础的考查，分为合格性考试和选择性考试。合格性考试注重基础知识的掌握，采用等级制评价；选择性考试成绩计入高考总分，具有较高的选拔性。2.高考地理高考地理采用闭卷笔试形式，试题注重考查学生的地理学科素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。题型多样，涵盖选择题、非选择题等。3.多元化评价方式除了考试成绩外，部分学校开始尝试多元化评价方式，如学生课堂表现、作业完成情况、探究活动成果等纳入学生学业评价体系，更全面地评价学生的学习过程和综合素质。

三、浙江省新高考地理教学实施存在的问题

（一）教学理念转变不够彻底部分教师虽然在教学方法上有所创新，但教学理念仍受传统高考观念影响较深，过于注重知识传授和应试技巧训练，忽视学生地理学科素养的培养。在教学过程中，未能充分发挥学生的主体作用，学生主动思考、自主探究的机会相对较少。

（二）教学内容与高考要求的契合度有待提高新高考对地理学科能力和素养的要求不断提升，但教学内容的更新和拓展相对滞后。部分教师在教学中未能准确把握高考命题趋势，教学内容与高考考点的结合不够紧密，导致学生在高考备考中存在知识漏洞，难以适应新高考要求。

（三）教学方法的有效性不足虽然采用了多种教学方法，但在实际教学中，部分教学方法的运用效果不理想。例如，小组合作学习有时存在形式化现象，小组讨论缺乏深度和有效性，学生参与度不高。案例教学中，案例选取的典型性和时效性不够，不能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（四）师资队伍建设仍需加强1.跨学科知识短板随着新高考改革的推进，地理学科与其他学科的联系日益紧密，对教师跨学科知识的要求越来越高。部分教师在跨学科教学方面存在困难，影响了地理教学与其他学科的融合，限制了学生综合思维能力的培养。2.教师专业发展不均衡不同地区、不同学校的地理教师在培训机会和专业发展水平上存在差异。一些农村学校或薄弱学校的教师缺乏系统的培训和学习机会，与城市优质学校教师的专业差距逐渐拉大，影响了整体地理教学质量的提升。

（五）考试与评价体系不完善1.评价指标单一目前考试成绩在学生学业评价中仍占据主导地位，多元化评价方式尚未全面落实。过于注重结果性评价，忽视过程性评价，不利于全面了解学生的学习过程和发展潜力，不能充分发挥评价对教学的反馈和促进作用。2.高考命题导向存在偏差部分高考地理试题存在情境设置过于复杂、设问角度刁钻等问题，偏离了地理学科教学的核心目标，导致教师在教学中过于追求解题技巧，忽视学生地理思维能力和学科素养的培养。

四、改进建议

（一）更新教学理念，注重学科素养培养1.树立以学生为中心的教学观教师应转变教学理念，将学生视为学习的主体，尊重学生的个性差异和兴趣爱好。在教学过程中，创设多样化的教学情境，引导学生积极主动参与课堂教学，培养学生的自主学习能力和创新思维。2.强化地理学科素养培养深入研究地理学科核心素养的内涵和要求，将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等素养融入教学目标、教学内容和教学评价中。通过案例分析、实地考察、项目式学习等活动，让学生在实践中提升地理学科素养。

（二）优化教学内容，紧密对接高考要求1.深入研究高考大纲和命题趋势教师要加强对高考大纲和历年高考试题的研究，准确把握高考命题方向和考点变化。及时更新教学内容，删除陈旧、重复的知识点，补充与高考紧密相关的新知识、新案例，确保教学内容的时效性和针对性。2.构建基于学科素养的教学内容体系以地理学科核心素养为统领，整合必修和选修课程内容，构建系统、完整的教学内容体系。注重知识的内在联系和逻辑结构，引导学生从整体上把握地理学科知识，培养学生的综合思维能力。

（三）改进教学方法，提高教学有效性1.多样化教学方法有机结合根据教学内容和学生实际情况，灵活运用多种教学方法，并实现有机结合。例如，在讲解抽象的地理概念时，采用讲授法与多媒体演示相结合的方式，帮助学生理解；在开展地理探究活动时，运用小组合作学习法，激发学生的团队协作精神和探究热情。2.加强教学方法的实践与反思教师要不断实践和探索新的教学方法，及时总结经验教训。通过教学反思，发现教学方法存在的问题，并加以改进和完善。同时，积极借鉴其他教师的优秀教学经验，不断提升自身教学水平。

（四）加强师资队伍建设，提升教师专业素养1.强化跨学科知识培训教育部门和学校应组织开展跨学科知识培训活动，邀请相关学科专家进行讲座和指导，帮助地理教师拓宽学科视野，加强地理与其他学科的知识融合。鼓励教师参加跨学科教研活动，共同探讨解决教学中的实际问题。2.促进教师专业均衡发展加大对农村学校和薄弱学校地理教师的支持力度，通过送教下乡、网络培训、师徒结对等方式，为这些学校的教师提供更多的培训机会和专业发展平台。建立教师专业发展激励机制，鼓励教师积极参与各类培训和教研活动，提高教师的专业发展积极性。

（五）完善考试与评价体系，发挥评价导向作用1.构建多元化评价体系丰富评价指标，除考试成绩外，将学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作成果、探究活动报告等纳入评价范围，全面评价学生的学习过程和综合素质。采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，增强评价的客观性和公正性。2.优化高考命题导向高考命题应回归地理学科本质，注重考查学生的地理学科素养和思维能力。减少偏题、怪题，设置真实、情境化的问题，引导学生运用地理知识解决实际问题。通过科学合理的命题导向，促进地理教学从应试教育向素质教育转变。

五、结论浙江省新高考地理教学实施在课程设置、教学方法、师资队伍、考试评价等方面取得了一定成效，但也存在教学理念转变不彻底、教学内容与高考契合度不高、教学方法有效性不足、师资队伍