《受教育者的自身成长要求教师惩戒权的合规律性发展》4700字

受教育者的自身成长要求教师惩戒权的合规律性发展综述在实践教育学中，除了前文中提到的要关注应达到的目的和实现目的所使用的手段外，还存在第三个重要的问题领域，即有关于受教育者的理论。[德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念分析、批判和建议[M].胡劲松译[德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念分析、批判和建议[M].胡劲松译.上海：华东师范大学出社，2003：1.他们现在正处于成长的重要阶段，他们是独立的个体但又是集体中正在成长的人，故而在他们每个人身上都存在着巨大的发展潜力，所以教育者如果能及时把握受教育者的教育成长时机，并选择使用适当的教育方法对其进行教育，那么教育者的教育行动将会获得意想不到的教育效果。在教师惩戒权的运行过程中，除了要关注教师惩戒的目的和实施惩戒所用的方式外，教师还要对违纪学生的身心发展情况进行充分了解，这是因为现阶段的中小学生从整体上来说正处于快速成长的阶段，但是每个学生的发展状态并不一样，甚至还存在着个体间的成长差异。因此教师要对违纪学生的个体发展特点进行充分了解，根据他们的不同发展状况选择适当的教育惩戒方式，这样才能有针对性地解决他们自身所出现的问题。另外教师还要认识到这一阶段的学生自身所具有的发展性和可塑性，同时在此基础上要向违纪学生提供关于如何管理情绪的相应行为指导。在任何时候教师不能轻易否认违纪学生的学习认知能力，也不要对违纪学生轻言放弃，因为教师一旦形成了对违纪学生的“无监管状态”，那么就会对教师的教育教学活动间接带来类似于“破窗效应”的不良影响。尤其在下面这个案例中就可以体现出这一点，在联合国教科文组织曾举办的一次国际中小学教育联欢活动中，主持人邀请在场教师对他所提出的问题进行简单回答，在教师回答完问题后让学生进行投票来选出他们认为最合理的教师处理方案。预设的情境是大杰克和小杰克在同一所学校上学，他们是孪生兄弟，他们的父母害怕自己家离学校太远会造成孩子上学迟到，于是给两人配备了一辆轻型汽车，让两个人轮流开车一块到学校上学。由于他们并不能克服贪玩以及睡懒觉的习惯，他们经常迟到，而这种情况在有了车之后也一直没有得到改善。有一次，教师曾在第一天晚上警告过这两个人,不要在第二天迟到,因为这天有考试。由于他俩在上学的路上贪玩，他们还是没有按时到校,迟到了20多分钟。老师追问他们迟到的原因，他俩给出的解释是汽车在上学的路上爆胎需要到维修站及时进行维修。但老师私下查明补胎是他们编造的谎言，主持人的问题是如果你是这名教师会怎样处理这两个人的撒谎行为。郑立平郑立平，张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2011：137-138.来自中国的教师提出要对这两名学生当面批评、责令写检讨和宣布取消评优资格；来自美国的教师提出教师可以询问这两名学生如果今天上午不是考试，而是参加吃冰激凌比赛，是否他们的汽车还需要补胎；来自英国的教师认为在全班同学面前，教师要把自己调查的结果进行公开，让全体同学引以为戒，还要让家长知晓此事，教师还要对他们的日常行为进行监督；来自以色列的教师认为教师可以先将这两名同学带到同一地点的不同位置，要求他们对教师的三个问题同时回答，这三个问题分别是：汽车爆的是哪只轮胎？去的是哪个维修地点？补胎花了多少钱？等他们回答完之后让他们在纸上写下自己的回答，最后将两个人的答案放在他们面前。根据投票结果显示在场来自不同国家的200多个学生中有70%以上的人认为来自以色列教师的处理更能够让学生自觉承认自己的违纪行为。由此可看出，教师选择针对学生的不同发展阶段来采取的合理惩戒方式不仅能够让学生真正认识到自己的违纪行为所造成的危害，还能有效促进学生的自我发展。除此之外，该案例中还体现出以下几点；1.教师惩戒权必须以尊重个体的身心发展规律为前提在实践教育学中，教育的对象是受教育者，而对于受教育者的定义很广泛，除了孕妇所孕育的胎儿外，这个范围可以指的是各个年龄阶段的人，但为避免引起语义混乱，本文中规定受教育者则特指那些正在接受中小学教育的学生，故作此说明。[德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念分析、批判和建议[M].胡劲松译.上海：华东师范大学出版社，2003：[德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念分析、批判和建议[M].胡劲松译.上海：华东师范大学出版社，2003：73.因此，教师要想确保自己正常的教育教学活动能够实现对受教育者的教育，那就应当尊重每个学生都有不同身心发展状况的规律，其次要适时地为学生创造有利于其学习的学习环境，主动掌握有关现阶段中小学生的身心成长知识，及时关注了解他们现在的身心发展状况。最后要注意对不同学生的不同发展状况要注意采用不同的教育方法，只有遵循了个体的身心成长规律，才会让教师的教育教学活动得以顺利进行，否则教师的教育教学活动就会在很大程度上阻碍学生的健康成长，也会对学生的今后的学习产生不利影响。而教师还要想通过相应的教育方法提升中小学生的素质，那么就要基于中小学生的身心发展规律之上慎重选择相应的教育方式来对他们进行教育。在教师惩戒权的运行过程中，在教师对违纪学生实施惩戒之时，教师必须要对违纪学生的身心发展状况有充分地了解，还要注意针对违纪学生之间存在不同的发展情况来选择相对不同的惩戒方式进行。教师实施惩戒时只有做到“对症下药”才能真正解决违纪学生所带来的问题。就像案例中以色列教师对于那两个说谎男孩的处理一样，虽然只是让他们回答了相同的问题，但事实上这种巧妙的做法不仅保护了他们的自尊心，还能够让他们为自己对教师的回答感到羞愧，从而在内心深处对自己的撒谎行为感到不安，进而也就会接受教师对自己“无声地惩戒”，从而下一次不再犯错。否则如果教师只是随便且不问缘由就对违纪学生实施了惩戒，这不仅不能让违纪学生心服口服，反而还会让违纪学生对教师的惩戒产生抵触心理，这其中有一些学生会直接当场反抗教师；而有的学生则以沉默的方式对老师的惩戒拒不回应，时间一长也很可能会对教师所做出的这种简单潦草式的处罚产生一种麻木的状态，而绝不对自己的行为进行反思；有的甚至还对教师的惩戒行动产生依赖性不以为耻反以为荣等。这些情况都会对违纪学生的成长带来极坏的影响。所以教师一定要谨慎选择对违纪学生实施惩戒所使用的惩戒方式，不走心的惩戒并不会起到真正规范学生言行举止的作用，反而还会给自己日后的教育教学活动带来大麻烦，甚至会削弱教师惩戒所要树立的让所有人都能遵守规范的权威。因此可以看出，教师惩戒权的运行必须以遵循学生个体发展规律为前提，如果教师在不了解违纪学生的身心发展状况下，就贸然对违纪学生实施惩戒，则无异于是在忽视学生身上所具有的客观因素行事。而当教师的主观认识与学生所具有的客观因素不能达成一致，再加上违背规律行事，那么教师对学生实施的惩戒就不会有预期的教育效果出现，反而还可能进一步削弱学生对教师的信任与敬畏。2.教师惩戒权必须遵循个体成长的社会化规律 在实践教育学中，为了促进受教育者心理素质的积极发展，教育者要对受教育者采取一定的尝试性教育行动。[德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念分析、批判和建议[M].胡劲松译.[德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念分析、批判和建议[M].胡劲松译.上海：华东师范大学出版社，2003：69-71.个体的社会化发展规律主要表现为一方面随着个体的不同成长时期，个体的社会化内容和表现也就各不相同；另一方面个体与他人、社会组织所进行的社会交往中会显示出个体与其他人的不同个性。实际上，人的一生都在经历着个体社会化的过程。从一方面来说，人所在的群体对于人的社会化发展起着重要的影响作用，尤其是家庭、学校和同辈群体，这三者对于个人的社会化成长有着重要的导向作用。除去家庭和同辈群体的因素之外，学校作为学生学习和生活的重要场所，它同样对于学生个体的社会化发展起着不可磨灭的界定性影响。换句话说，学生在学校学习的不仅是课本上的知识，还包括了如何进入社会并承担起相应的社会角色等方面的学习。而在学校这个“小社会”中，学生不仅可以通过上课来学习相应的社会文化知识，他们还会被隐形的教育环境所影响进而逐渐形成了各种与价值、道德相关的心理素质结构。最重要的是学生必须在学校中树立起要遵守公共规则的意识，明确自己作为一名学生应尽的责任，以促进自己的初级社会化发展。另一方面，除了学校会促进个体的社会化进程之外，家庭和同辈群体也对助推个体的社会化发展起着重要的刺激作用。由于家庭在个体的社会化发展中具有先天的不可选择性基础，本文在这里不便详谈。但是对于个体社会化成长起着重要作用的同辈群体需要着重进行分析，这是因为在个体从自然发展走向社会发展的过程中，人总是需要与其他人进行交往，除去家庭的不可选择性和学校的非自愿选择性以外，同辈群体的出现恰好满足了个体交往的自主选择意愿。这也就是说个体所选择的同辈群体是可以在免受外部环境干扰的因素下进行平等、自由的交往，而且同辈群体对于个体的影响有时候甚至要超过学校对个体的影响，个体很可能不愿接受来自家庭和学校等外部环境的约束与管教，但是他们会自愿听从来自所交往的同辈人或同辈群体的建议，也愿意将该群体的活动规范当成个体的活动标准。更重要的是个体的社会能力能够在同辈群体的活动组织中得到一定的发展。但是值得注意的是，虽然个体能够在该群体组织的活动中发展自己的社会能力，但这种能力的好坏还取决于该群体的交往是否属于正向的发展。正向的交往可以促进个体的社会化发展，但是非正向的交往则会将个体拉入犯罪的恶向深渊。结合教师惩戒权的发展来说，要想促进教师惩戒权的长久发展，仅仅依靠教师的合理惩戒是远远不够的，要让学生实现对自我的管理才是教师惩戒的目标。所以如果教师能够通过民主、合理的方式来引导并组织班级里的学生自发的为班级制定班规条约，提前建立一种预防违纪的机制，那么就会让学生在班级管理方面感觉到他们和教师的交往是平等的，教师信任并尊重他们，而且这也会让他们有做班级“主人翁”的意识，那么他们就自然会对自己的不良行为进行自我约束，进而也就会树立起遵守规则的意识，在此基础上他们的某些不良行为也会在预防机制的管理下逐渐合范。这样事实上也在帮助促进学生的个体化发展进程中，进一步锻炼他们的社会适应能力，有助于激发他们在自我管理方面的潜力，从而为确定个人的职业发展目标做好准备。而在进行班级管理的过程中也能激