质疑、解惑-还教学本真-《落花生》教学实录及评析-教案教学设计

质疑、解惑-还教学本真——《落花生》教学实录及评析-教案教学设计一、教学目标1.正确读写和理解文中的生字词，如"亩、播、爱慕、吩咐"等。2.有感情地朗读课文，背诵重点段落。3.理解课文内容，了解落花生的特点和品格。4.体会借物喻人的写作手法，感悟做人的道理，引导学生树立正确的人生观和价值观。二、教学重难点1.重点体会落花生不求虚名、默默奉献的品格。理解借物喻人的写作手法。2.难点深入领悟文中父亲话语的含义，明白做人的道理，并能将其与生活实际相联系。三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1.展示花生的图片师：同学们，今天老师给大家带来了一种常见的食物，看看谁能一眼就认出它是什么？（展示花生图片）生：花生！师：对，就是花生。花生是我们生活中很常见的一种坚果，大家平时都吃过花生吧？那谁能来说说你对花生有哪些了解呢？生1：花生可以榨油。生2：花生的味道很香。生3：花生的外壳是硬硬的。2.引出课题师：同学们说得都很不错。今天我们要学习的课文就和花生有关，题目叫做《落花生》。（板书课题）大家想一想，"落花生"这个名字有什么特别之处呢？为什么不直接叫"花生"呢？带着这个问题，让我们一起走进课文去寻找答案。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文要求：读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.检查生字词学习情况出示生字词：亩、播、浇、吩、咐、亭、慕、矮、榨油、茅亭、爱慕、吩咐指名认读，正音。重点指导"咐""榨"等字的读音。运用多种方式理解生字词意思"亩"：通过联系生活实际，让学生说一说在农村看到的田地是如何用"亩"来计量的。"播"：做动作演示，帮助学生理解播种的意思。"爱慕"：先让学生说说自己对这个词的初步理解，然后结合上下文，举例说明什么是爱慕之情，如"小明爱慕小红的绘画才华"。"吩咐"：请学生模仿文中人物的语气读出父亲吩咐的话语，从而体会这个词的含义。3.默读课文，思考问题课文围绕花生写了哪几件事？生：种花生、收花生、尝花生、议花生。师：（板书：种花生、收花生、尝花生、议花生）非常好，同学们概括得很准确。那这几件事中，哪部分是课文的重点呢？生：议花生。师：没错，"议花生"是课文的重点内容，通过一家人对花生的议论，揭示了花生的品格和做人的道理。接下来，我们就重点学习"议花生"这一部分。（三）精读课文，深入理解1.学习"议花生"部分分角色朗读父亲和孩子们的对话师：请同学们自由组合，分角色朗读父亲和孩子们关于花生的对话。注意要读出不同人物的语气和情感。（学生自由组合朗读）指名一组同学上台展示朗读其他同学认真倾听，思考：父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果作比较？组织学生讨论生1：因为花生和桃子、石榴、苹果长得不一样。生2：花生是长在土里，而桃子、石榴、苹果是长在树上，高高地挂在枝头。师：大家观察得很仔细。那除此之外，它们在其他方面还有什么不同呢？生3：花生虽然外表不好看，但是很实用，可以榨油、食用等。生4：桃子、石榴、苹果外表鲜艳，很好看，但是只能供人观赏和食用。师：同学们说得都很好。那父亲通过这样的比较，想要告诉我们什么道理呢？引导学生体会父亲话语的含义师：父亲说花生"虽然不好看，可是很有用"，这仅仅是在说花生吗？生：不是，是在借花生比喻一种人。师：对，这就是借物喻人的写作手法。那父亲借花生比喻了什么样的人呢？生：像花生一样不求外表华丽，只求默默奉献、对人有用的人。师：非常棒！同学们理解得很深刻。花生虽然外表朴实无华，但是它的果实深埋土里，对人们有很多益处。父亲希望孩子们做像花生一样的人，不要只追求外表的好看，而要注重内在的品质，做一个对社会有用的人。2.深入探讨借物喻人的写作手法引导学生回顾课文内容师：我们再来回顾一下课文，作者通过描写花生的特点，然后借助父亲的话，把花生和人联系起来，让我们明白了做人的道理。这种写作手法就是借物喻人。那在我们的生活中，还有哪些事物也可以用来借物喻人呢？组织学生小组讨论生1：蜡烛，燃烧自己，照亮别人，可以比喻老师。生2：梅花，在寒冬中独自开放，可以比喻那些不畏艰难、坚强不屈的人。生3：竹子，节节高，可以比喻不断进取的人。各小组代表发言分享讨论结果师：同学们都很善于思考，找到了这么多可以借物喻人的事物。借物喻人这种写作手法可以让我们更加生动形象地表达自己的情感和思想，同时也能让读者更容易理解和接受。希望同学们在今后的写作中也能运用这种手法。（四）总结全文，拓展延伸1.总结全文师：这节课我们学习了《落花生》这篇课文，了解了花生的特点和品格，体会了借物喻人的写作手法，明白了做人要像花生一样不求虚名、默默奉献。同学们，你们从这篇课文中学到了什么呢？生1：我知道了做人不能只看外表，要注重内在品质。生2：我明白了要做一个对别人有用的人。师：同学们收获都很大，老师也很高兴。希望大家都能把这些道理牢记心中，在生活中做一个像花生一样的人。2.拓展延伸布置课后作业让学生选择一种自己熟悉的事物，运用借物喻人的手法写一篇短文，表达自己对某种品质的赞美或感悟。推荐阅读推荐学生阅读许地山的其他作品，如《春桃》《空山灵雨》等，进一步感受作者的写作风格和思想内涵。五、教学评析1.成功之处导入新颖：通过展示花生图片，引导学生观察并分享对花生的已有了解，自然地引出课题，激发了学生的学习兴趣。这种从生活实际出发的导入方式，让学生能够迅速将注意力集中到课堂上，为后续的学习奠定了良好的基础。字词教学扎实：在初读课文环节，注重生字词的教学。不仅通过多种方式让学生读准字音，如指名认读、正音等，还运用联系生活实际、做动作演示、结合上下文举例等方法帮助学生理解字词意思。这种扎实有效的字词教学，有助于学生扫清阅读障碍，更好地理解课文内容。突出重点，突破难点：教学过程中紧紧围绕教学目标，抓住"议花生"这一重点内容，引导学生通过分角色朗读、讨论等方式，深入理解父亲话语的含义，体会花生的品格和借物喻人的写作手法。在突破难点方面，通过不断引导学生思考、讨论，将花生的特点与做人的道理相联系，让学生能够较好地领悟文中蕴含的深刻道理，并能与生活实际相结合，达到了较好的教学效果。注重朗读训练：朗读贯穿于整个教学过程。自由朗读让学生读通课文，分角色朗读则有助于学生体会人物的语气和情感，同时加深对课文内容的理解。通过有感情地朗读，学生能够更好地把握课文的主旨，感受作者的情感表达。教学方法多样：综合运用了讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法等多种教学方法。讲授法清晰地讲解知识要点，讨论法激发学生的思维活力，朗读法让学生在读中感悟，情境教学法使课堂氛围更加生动有趣。多种教学方法的灵活运用，满足了不同学生的学习需求，提高了课堂教学效率。拓展延伸合理：布置的课后作业让学生运用借物喻人的手法写短文，进一步巩固了课堂所学知识，培养了学生的写作能力。推荐阅读许地山的其他作品，拓宽了学生的阅读视野，有助于学生更全面地了解作者及其作品风格，加深对课文的理解。2.不足之处在讨论环节，个别学生参与度不够高。可能是问题设置的难度对于部分学生来说较大，或者小组讨论的组织不够紧凑。在今后的教学中，可以更加关注这部分学生，调整问题难度，加强小组讨论的组织和引导，确保每个学生都能积极参与到课堂讨论中来。对于借物喻人这种写作手法的讲解，可以更加深入和系统。虽然学生通过课文学习初步了解了借物喻人的概念，但在实际运用中可能还会存在一些困难。可以增加一些实例分析，引导学生从不同角度理解借物喻人的妙处，如从选材、立意、表达效果等方面进行分析，帮助学生更好地掌握这一写作手法。3.改进建议在小组讨论前，明确每个学生的任务，让每个学生都有机会发表自己的观点。例如，可以让学生先独立思考，然后在小组内轮流发言，最后共同讨论总结。这样可以提高学生的参与度，确保讨论的有效性。对于借物喻人写作手法的教学，可以增加一些专项练习。如给出一些事物，让学生选择其中一个进行借