师范生专业素养提升的研究（7篇）

师范生专业素养提升的研究（7篇）第一篇：加强对学生职业胜任力的培养是新时代的新要求。对于音乐师范生而言，要进一步提升学生的核心素养，构建高层次的现代化音乐教育体系，提高音乐师范生的职业胜任力。在这一背景下，需要提高学生的音乐审美素养，音乐师范院校也要从培养理念和体系出发，将重点放在提升学生能力，促进其全面发展。立足产出导向强调音乐教学实践在产出导向思想的指引下，应该以学生职业胜任力提升为指导，将音乐教学实践作为核心，推动音乐学科课程之间的联系，实现人才培养的有效衔接。在音乐课程中要与社会需求相结合，在课程设计中，音乐师范院校要与中学、小学形成长期的协作关系，健全双方的交流和沟通机制，使各个学校教师能够更好地进行交流。学校也要邀请一些专业音乐人士来学校授课，对学生的音乐综合素养进行分析，在音乐教学实践中及时发现问题、提出问题、解决问题。同时，学校还可以组织音乐教师进入基层，真正掌握音乐市场的实际需要，从而对人才培训方案进行适时调整和优化。学校应该给学生创造更多的教学实践机会，使他们的学习有明确的目标和有效指导，提高他们音乐学习的动力。在音乐师范生职业能力培养中，要根据不同的岗位需求，对学生的具体情况进行分层，将培养目标进行细化，与小学、中学教师资格测试及相关的产业规范相融合，构建起“1+X”的认证培训系统，重点培养学生以下核心职业能力，即：范唱与乐器演奏、音乐教学活动安排与设计、音乐舞蹈创编能力、教育教学能力、创新合作能力，通过对职业技能的熟练掌握，让学生实现从“自然人”到“职业人”的转变。改革教学模式助力学生职业能力提升改革之本在于创新。所以，音乐师范院校需要进一步创新音乐教学模式，提高高职教育的教学水平。在此基础上，贯彻以“以生为本”为指导思想，充分认识和把握音乐教育的整体面貌和对学生职业素养的要求，才能有效地提升其教学质量。突破常规的教育方式，以提高学生的专业素养为目标，采用分类分层教学、翻转课堂、线上线下混合式教学方法强化学生的动手能力。利用案例教学、真实场景模拟教学等方法，建立新型的、具有创造性的协作教学体系，让每一个学生都建立起自信，重视学生的人格发展。另外，学校可以结合岗位需要与学生具体情况，编写校本教材，做到教材与教学的有效衔接，实现理论与实践的结合，技能与岗位的结合，将“教学做一体化”工作落实起来，将其作为突破点，促进专业改革，助力学生职业胜任力的提升。与此同时，要提高音乐师范生的人文素养，新课程标准对学生所要具备的音乐及有关的文化知识有更多了解，所以，在教学实践中要融合音乐文化、文化理解和创新实践。制定新专业标准合理调整课程结构《国家职业教育改革实施方案》明确指出，要构建“具有国际先进水平的中国职业教育标准体系”。音乐师范院校制定新音乐专业标准，合理调整课程结构，使音乐课程教学实现专业性、师范性和实用性三者的结合，同时也要突出其系统性、针对性和时代性。按照职业能力需求来选取课程内容，以“音乐专业知识学习，音乐专业能力培养，学生职业能力提高”为课程教学目标，增加音乐实践比重。在“1+X”证书体系的基础上，突出学生职业能力和职业素养培养，建立基于课证融合的模块式课程系统，使得课程设计与教学内容更加有针对性。音乐专业教师要探讨新型的校企合作、产教融合方式，健全评价体系。在国家的大力扶持下，要改变教育和教学理念，增强校企合作和交流。同时，学校要合理开发专业课程和实践项目，建设实习实训基地，建立起以培养学生的专业技能为核心的实践教育体系，落实现代学徒制，实现学习和工作的有效链接。促进学生个性化发展增强素质教育在核心素养背景下，培养音乐师范生职业胜任力需要增强素质教育，以促进学生个性化发展为目标，培养学生对音乐鉴赏力。在此过程中，发掘出音乐内涵，引导学生组织音乐探究活动，使学生的学习兴趣得到更深层次提升。在音乐教学实践中，教师要将很多的抽象的音乐知识点与一些影视音乐作品融合，让教学内容更为充实。在对影视音乐的选取上，要确保其具备一些通俗音乐元素，符合当代大学生的审美需要。借助电影、电视等作品，培养学生的音乐情感。在进行音乐教学时，加强培养学生的创造性思维能力。在教学过程中教师要注意引导，让学生主动地投入到音乐创作中，让学生用自己所学的音乐知识和歌曲来完成歌曲设计，让学生感受到创作的快乐，又可以让他们获得成功的感觉。强化质量监控与评价提升师范生核心素养培养体系音乐师范院校要强化质量监控与评价，提升师范生核心素养培养体系。当前音乐专业的教学评价主要以过程性评价为主要手段，为了便于实施，往往设定定量的评价指标。学校要通过对音乐师范生职业核心素养的构成因素进行分析来改进评价方法，综合运用各种评价方法建立与人才培养目标和课程体系相联系的评价体系。在该体系中，要将量化和质的评价有机融合。随着大数据、云计算和多媒体等新兴技术的迅猛发展，学生专业素质评价方式和方法面临着更大的挑战。因此，学校要试图利用大数据的资源来发展评价手段，例如制定态度问卷和表现性评价等方式对学生进行评价。对于具有不同人格特质的学生，他们的专业核心素养发展程度是不一样的，所以，学校要对学生的资料进行统计和分析，找出他们在发展过程中可能出现的问题，并对未来学生的职业发展方向进行预测，为学生制订出有针对性的发展路径，以进一步提高音乐师范生的全面水平。音乐职业教育在培养具有实用价值和职业价值的人才方面有着不可替代的价值。音乐师范院校在组织音乐教育教学工作时，需要教师们有清晰的教育目的，以培养学生的职业能力为基础，不断优化音乐课程规划、设计，以使学生在进入音乐教学领域时，能够更好地适应各种类型的音乐职业。同时，在音乐教学实践中，音乐教师要根据市场的变化，进行教学观念革新。学校应从学生的需要出发，加强与用人单位之间的沟通交流，学生也要学以致用、躬身实践，在思考感悟中，为做一名合格的音乐工作者而努力。第二篇：在教师教育中加强教学语言及表达能力的培养，全面提高教师语言文化素养。这样的要求，对新时代教师队伍建设特别是高校师范生人才培养工作至关重要。凡是当过教师的人都会有这样的深切感受，除了专业水平等因素外，教师的语言表达、沟通交流方式往往决定着课堂教学效果。在课堂讲解以及与学生交流过程中，教师的表述是否准确、用语是否恰当、语气是否得体、文化素养是否深厚等，潜移默化、时时处处影响着每个学生，特别会对小学生的语言表达与交流能力产生一定的决定作用。因而，重视将成长为中小学教师的师范生语言能力和文化素养培养，应该作为高等师范院校教师教育工作的重要任务。不仅未来当语文教师的师范生需要，将来承担其他课程教学的师范生更不可轻视。首先，高等师范院校的通识教育课程应加强中华传统优秀文化经典研读和研讨等方面内容，为师范生打下坚实的文化素养基础。目前师范院校的本科师范生课程大多由三部分结构组成，通识教育课程、专业基础和专业方向课程、教师教育课程。相对于加强数理基础课程，要求所有学生修读高等数学等课程，在通识教育课程中加强文史经典研读和研讨方面的课程，对提升师范生语言文化素养至关重要。在文史基础类课程中应要求学生修读一定数量的历史、文学、哲学方面的经典著作研读和学术写作课程，如四书研读、《史记》选读、唐诗选读、宋词选读、《说文解字》入门等，以此增强师范生人文底蕴，拓展文化视野，增强文化自信。同时更为重要的是通过研读经典，让师范生深切感受、品味语言文字的魅力以及丰富多彩的表述方式，譬如因事陈辞、辞事相称的精当，丰而不余一言、约而不失一词的精致，典故运用的精妙，以及言外之意的精深等，让师范生在沉浸醲郁、含英咀华以及如切如磋的研讨交流过程中感悟经典的旨趣。其次，教师教育课程应加强教学语言能力方面的培养，增加展示、研讨和交流的机会。在中小学课堂上往往能够看到那些优秀的教师时而提纲挈领、简明扼要地概括，时而绘声绘色、生动形象地描述，时而观点鲜明、逻辑清晰地论证，时而准确精当、条分缕析地说明，以及恰切生动的讲解、恰如其分的点评、恰逢其时的追问等，在赞赏这些教师先进的教学理念的同时，也会情不自禁地感叹、敬佩他们的高水平教学语言能力。因此，在教师教育课程中适当增加教学语言方面的训练，应成为师范生教学素质培养的重要内容。例如在观摩优秀教学案例过程中，除了研讨教学理念、教学内容和教学方法策略之外，引导师范生关注、研究教师的教学语言也应该作为不可或缺的组成部分。另外，在微格教学课程中，让师范生针对同一对象或内容用不同的表达方式讲解、呈现，从而感受、反思不同语言、不同表述方式的差异和效果。只有真切地感受不同表达目的、表达对象需要选择不同表达内容和表述方式的效果和价值，才能在未来的教学对象和教学情境中应对自如。面向未来，培养和造就一批具有远大的教育理想与情怀、持续的学习兴趣与动力、宽厚的学科基础、优异的交流合作与领导力、开阔的国际视野与竞争力、勇于面对变革并大胆探索的卓越教师，是高等师范院校教师教育工作的重要任务。加强师范生、教育专业硕士口头和书面表达尤其是教学语言能力的培养，夯实未来教师的语言文字基本功，全面提高教师语言文化素养，是卓越教师培养工作中的重要任务。第三篇：

师范生学科素养是指与从事学科教学相关的素养，是师范生通过学习逐步形成的正确价值观念、关键能力、必备品格，是师范教育育人价值的集中体现。该指标对应培养目标中的学科知识定位，就掌握学科知识内涵和内外部联系提出具体培养规格要求。小学语文教育专业师范生，主要学习教育学基础、教育心理学、班级管理、教师职业道德、小学教师专业发展、教师口语、数字化教育技术应用、写作基础等知识。学科素养是对这些知识与技能的融合，是归纳整合和抽象提升。在促进师范生学科素养形成的过程中，教师根据小学语文教育专业师范生的学情，结合小学语文教育专业培养要求和就业方向，探索更为科学的培养策略。一、师范生学科素养的内涵师范生学科素养，是师范生从事教育教学工作的基础素养，也是师范生形成教学能力的前提条件。针对不同学科方向的师范生，学科素养存在一定的差异。以小学语文教育专业师范生培养为例，基于小学教师和语文学科内涵特点，结合小学语文学科教育教学的需要，可以明确语文学科素养包括九个方面：语言应用、学科整合、媒介融合、思维发展、审美创造、学会学习、人格完善、文化传承、国际理解。因此，教师要结合这些方面建构学科素养体系，探索培养策略。二、师范生语文学科素养的体系（一）基础素养语文学科素养之一是语言应用，包括倾听、阅读、表达、书写。倾听是指听儿童语言表达情况，阅读是阅读古今中外的作品的能力，表达是运用形象生动的语言讲授课的能力，书写是规范进行黑板和纸面书写的能力。这包括学科内整合、跨学科整合、学科和生活整合。根据语文学科的特点，要认识各项知识之间的联系，探索语文和思政、科学等学科的联系，整合语文与生活之间的联系，以此引入丰富多样资源，在学科整合中更好地开展教育教学。在教育信息化背景下，教师要借助纸质和数字媒介展现知识，更好发挥信息技术工具和数字资源的价值，推动各媒介的融合，以此更好地适应媒介融合时代。（二）提升素养包括全面提高思维品质、全面发展思维能力。师范生在学习和实践活动中，通过比较与概括语言和文学现象，辨识与总结语言逻辑规律，能发展抽象思维和逻辑思维能力。在课内外阅读和语言表达中，可以提高辩证等思维能力。师范生阅读不同类型的文学作品，欣赏、探究其中的基本特点和审美趣味，获得相关的知识和表达方式，根据生活经验等尝试进行创作。在这个过程中，学生可以有效提高审美创造素养。大学语文建设在知识爆炸时代，师范生在学习和将来的工作中，都要积极主动学习，还要探索和掌握学习的方法和技巧掌握多种语文学习方法的基本特点和运用技巧，在实践中不断修改与完善，掌握适合自己的学习方法，形成学会学习的素养。（三）综合素养很多文学作品具有育人价值，能更好地完善人格。教师作为人类灵魂的工程师，要发挥教师的示范作用，通过规范自身言行举止，提升政治素养、道德修养以及文化涵养。师范生要树立远大的理想信念，形成教育事业奋斗终生的意识。中华文化博大精深，源远流长，语文教师不仅要教授学生汉字，提高学生书写、阅读和表达的能力，还要注重传承中华文化。这要求师范生要熟悉中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等，这样才能更好地传承中华文化。在语文教育教学中，教师还要具备开放包容的意识，具备开阔的国家文化视野，引入中西方的各类文学作品，形成跨文化交际意识与能力等。师范生要具备辩证认识中外文学作品的能力，学会取长补短，更好地推动中华文化的发展。三、小学语文教育专业师范生学科素养培养策略（一）加强专业课程教学，增加知识文化储备基于新时期的课程理念，更好培养小学语文师范生语文学科素养，教师要先从加强专业课程教学入手通过全面整合小学语文教育专业知识，挖掘课内外的资源，发挥智慧平台的优势，设计科学有效、系统完善的课程教学模式，更好地促进学生掌握专业知识，增加学生的知识文化储备。例如，小学语文教育专业的核心课程有：汉语基础、写作基础、中国文学、外国文学、儿童文学、文学结论理论和作品分析、小学语文课程标准与教材分析、小学语文教学设计与实施等。基于这些课程主题内容，教师要提前准备丰富多样的教学资源，设计科学完善的专业课程教学计划，引领学生积极参与知识学习探究。例如关于小学语文课程标准与教材分析，教师带领学生分析《义务教育语文课程标准》和部编人教版小学语文教材。在分析的过程中，学生可以明确语文课程性质、课程理念和课程目标，认识语文学科核心素养，基于课程内容和学业质量要求，结合课程实施建议，实施针对性语文教学，持续增加知识文化储备。教师指导学生通过线上与线下的各类方式学习和归纳教育知识，不仅要在书本中获取知识，还要通过与小学语文教师交流，参与线下实践，更好获得书本之外的知识。（二）做好综合技能指导，掌握基础教育能力小学语文学科是小学阶段基础学科，对教师知识储备和教学能力提出了较高的要求，特别是在教育信息化背景下，又对未来担任语文教师的师范生提出新的要求。因此，教师要对师范生做好综合技能指导，不仅要指导学生提高口语技能、阅读技能、书写技能等传统技能还要指导学生提高数字化教育技术应用技能，使之掌握基础教育能力，为将来更好进入教师工作岗位打好基础。例如，在语文新课标的教学建议中提出，要关注互联网时代语文生活变化，探索语文教与学方式的变革。这要求教育工作者积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，充分利用网络平台与新技术工具，探索线上线下相结合的混合式语文学习模式。因此教师在指导师范生综合技能时，要加强信息搜集、资源整合、课件设计、微课视频剪辑、智慧平台运用等方面教学。比如针对课内阅读教学设计，获取教学资源不再局限于传统的教案和公共网络平台，而要综合各大媒体平台，甄选智慧教育平台资源，结合实际教学需要，优化资源设计。在当前教育信息化背景下，对学生的资源获取能力、信息整合能力、教学课件与微视频的制作能力等提出了更高的要求，因此教师还可以实施专题教学活动，推送与现代信息技术运用相关的自主学习资源，以此更好地辅助学生进行课后学习，完善知识与技能。（三）运用线下线上资源，指导学生自主学习基于教育信息化背景，针对小学语文教育专业教学，更好培养师范生学科素养，需要以“系统扎实掌握学科知识”作为教育培养目标，创新学科课程教学，更加凸显学生中心转变传统单一线下教学的陈规，通过全面运用线上线下资源，指导学生参与自主学习，以及与同学合作和探究学习等。教师还可以根据专业的主题目标提出问题和创设任务，引领学生参与问题解决学习和研究性学习。以《中国文学》课程为例，宗旨是弘扬中国优秀传统文化，培养核心是阅读和教学能力，目标是提高学生人文素养与道德修养，要求将课程学习和课外阅读相结合。由于其中提到的大量作品要在课外阅读，才能全面认识中国古代文学的基本内容、发展演变过程、历史规律，因此教师要借助线上线下资源，指导学生自主学习。教师以历史为轴线，要求学生分别阅读不同历史时期的文学作品。教师为学生提供辅助阅读资源，学生也可以根据自身阅读情况，上网搜寻资料，理解《史记》的写人艺术等，传承传统文化。例如学生可以通过搜寻网络视频，倾听知名高校的专家学者对这些经典著作的解读，再结合自己的学习经历和生活经验，深入探析其中的语言文化知识完成自主学习后，学生还可以与同学进行交流和探讨，分享学习收获，提升自己的认知。（四）组织专题培训活动，集体提高教学能力针对小学语文教育专业师范生，教师在实施学科核心素养培养教学过程中，还要组织专题培训活动，以此集体提高师范生的教学能力。专题培训活动也能帮助师范生形成科学的学科观，深入把握语文学科知识体系的发展历史和前沿知识体系，系统而扎实地掌握学科基本知识、基本原理和基本技能；同时也会开阔师范生的专业视野，更好推进学科整合，加强学生与生活的联系。例如，在小学语文教育专业的核心课程中，教学设计与实施是其中重要的一项。教师要结合部编版小学语文课程，定期组织关于教学设计和实施的专题培训活动。以部编版四上《呼风唤雨的世纪》课程为例，教师指导学生在实施课程设计前，要先利用网络资源平台搜集各类资源，引入一些现代科技发展的图片、视频和阅读资料，融合设计教学课件。课前布置自主预习任务；课堂上，通过创设生动问题情景，引发学生思考和交流，引领学生自主学习和探究学习；课后，基于具体的情况进行总结和点评。教师让师范生反复模拟实践，用线上资源与线下路径，经过预设、实践、评价、修改与完善，以此更好地提高自身的基础教学能力。第四篇：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的底蕴，境界是教育的风帆，技能是教育的支撑，人格是教育的魅力。在农耕文明时期，一个教师只要学几年就可以教一辈子，私塾先生就是典型代表；工业文明时期，一个教师只要学十几年就可以教一辈子，师范生毕业大概就可以了；而在今天，一个教师只有学一辈子才能教一辈子。海明威说：真正的高贵，不是高人一等，而是优于过去的自己。在我们所具有的一切缺点中，最为愚笨和不可救药的乃是轻视我们的职业和自我存在，缺乏使命感、责任感和荣誉感。有追求、有觉悟的教师，应该具有强烈的专业觉醒和内驱力，不断丰厚修养、提升境界、强化技能、完善人格，从“书匠”走向“名师”走向“人师”。人类的进步、知识的更新、职业的挑战、自身发展的需求、学生的深刻变化等，都需要教师终身学习，把学习、感悟、提升当作一种生活方式、工作责任、精神需求。一、成长的“发展点”——研读经典指航路教育是精神的熏染与扎根，是精神与灵魂的长久旅行。教师的专业成长需要不断的精神滋养，只有具有丰厚的人文底蕴，才能真正“传道、授业、解惑”，才能以一个灵魂唤醒另一个灵魂。做到这一点，唯有读书是正途，也是最为廉价且高贵的成长。一个人的阅读，要搞清楚“为什么读、读什么、怎么读”的问题，才能以“淡泊明志”和“宁静致远”的心态，把阅读当成一种习惯。一个人的精神发育史，就是一个人的阅读成长史。教师应把读书当成一种习惯、一种追求、一种信仰。教师读书，不仅是寻求教育思想的营养、智慧的源头，还要塑造人生理想与人格力量。虽然经济社会的发展导致人文永远跟不上欲望的需要，难以抵达人类欲望的边际，但不能放弃读书人的追求与梦想，否则就对不起曾经的磨难与历炼，对不起一颗心对一个肉体的负重，就不可能担起教书育人的大任。只有用思想行走的教师，才会经得住诱惑，耐得住寂寞，才会越走越高、越走越远、越走越成功。书中的真知灼见、正知正见正能量，会让你明白取舍和坚守，会给予你行走于世界的最后的也是最可依赖的拐杖。读书少的人，脸上有一种狭促、盲目和幼稚，这是精神饥饿的表现，读书越多，这种饿相就越少。因为读书能让人明是非，通情理，所以读书越多的人，精神上越不容易被困住，面相上也就越温和、协调、自在，越不会出现那种难看的粗俗、狭隘、市井气。教育家苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中说：“读书,读书,再读书——教师的教育素养正取决于此。”陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，教师要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”读书，要有眼光、有取舍、有积淀。一个喜欢读书的教师，具有感应世界、独立思考的能力，能敞开胸怀接纳学生的个性，充分发掘学生潜在的创造力，开拓出更加深刻丰厚的心灵；一个喜欢读书的教师，有准确把握真、善、美的能力，能以高尚的人格魅力熏陶、感染学生，传授给学生真理和人生的真谛。那么，读什么呢？一是要研读专业书籍，特别是教育理论，如行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、个性教育理论、多元智力理论、主体教育理论、创新教育理论等，熟悉现代教育理论，反复阅读，反复体悟，取其精髓，化为己有，做到专业要精，学养要厚；二是要研读古今中外的经典书籍，中国教育家孔子、老子、孟子、朱子的著作都应纳入阅读范围，还有外国教育家苏格拉底、柏拉图、培根、卢梭等人的著作，来加深自身底蕴，提高自身学养，做到精神站立，思想独立，人格屹立。三是要读哲学书籍。哲学是时代精神的精华，是一切学问的学问。哲学教人爱智慧、教人明人生、教人察人性；哲学是心灵的学问，是生活的艺术，它能让人在俯仰之间，参悟得失悲欢，站高看远悟透放下，追求有温度、有深度、有广度的人生。同时也要经常阅读报刊、阅读网络，开阔视野，丰富阅历，增加新知，拓展与学生交流的广度。教育总是在继承中创新，在积淀中开拓。继承与积淀都离不开经典的浸润，离不开大师的指点与开悟。施特劳斯(LeoStrauss)在论及人文教育的《什么是人文教育》一文中说，阅读经典就是把经典作家当做特殊的老师，这样的老师往往是学生“一辈子都没有机会遇到的，而是只能在伟大的著作中遇上”。有教育存在，就有大师同行。大师是一座山，也是一扇窗，代表着一个时期教育和教学的制高点。教育越深入，越使我们认识到展开与大师对话、交流的必要。在人类文明的历史长河中，每一个时期都会涌现出几位教育大师，用自己的教育实践、教育理论引领教育改革的方向，丰富着人类的教育思想宝库。大师们的许多教育思想，放在今天，依然不失深刻与超前。“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。”他们永远是我们景仰的高度，更是汲取“营养”的不竭甘泉。在这场穿越时空的“对话”中，研读大师们的教育教学思想，追溯大师们解决教育问题的良策，并感悟大师们卓越的教育智慧。对于大师，除了背影，我们更应该看到那些穿越时空的“人文气息”，这些也许正是我们孜孜以求的东西。有人会问，在这个物欲横流，世俗世故的“薄情社会”，读书学习就是个笑话。那么，人为什么要读书学习，学习的真正目的是什么？抛开技能培养的层面，分享这么一段话：“你总是在学习，通过学习，最终得到了什么？”答：“什么都没有得到。”再问：“那您还学习做什么呢？”微笑：“不过我可以告诉你我失去的东西。我失去愤怒、纠结、狭隘、挑剔和指责、悲观和沮丧；失去了肤浅，短视，失去了一切无知、干扰和障碍。”这是对学习最好的解释！你读过的书和你走过的路，都会沉淀在你的血液里，外显于你的言谈举止，给生命一种力量，给灵魂一个方向，让你找寻到最好的自己。读书，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，进而影响你的学生。《四书》《五经》是一种家国情怀存在与思辨的深度，《百年孤独》《巴黎圣母院》是一种社会人生想象与现实的广度，《麦田里的守望者》《看不见的城市》是一种生命坚持与守望的高度，《围城》《文化苦旅》是一种情爱人生诗意和智慧的温度，《菜根谭》是悲喜人生行走中参悟与看透的力度。厚积薄发，读多了、看透了、想通了，思维便灵敏，境界便高远，情感便丰富，思想便成熟，不满足于成绩，不沉溺于荣誉；能耐得住寂寞，经得起嘲讽，顶得住挫折，许多烦恼也就放下了，“居高临下”，更加懂得关注学生独特的生命，关爱学生的生活，懂得成人成才的要义，从而实现职业生涯的飞跃。二、成长的“加速点”——研修名师避弯路成长从来都是自己的，你就是你的主宰。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此，教师要做自己发展的主人，自觉地担负起自身专业发展的责任，善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结合，内化为教师个体的理论知识，并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。研修名师的优质课,是教师成长过程中“弯道超车的加速器”。首先，从基础性积淀起步。积土成山，积水成渊。教师的成长，一定要虚心求学、潜心钻研。初上讲台，先站稳，再站高；先模仿，再创造；先练好基本功，再寻求突破与提高。学如春起之苗，不见其长，日有所长；又如磨刀之石，不见其损，月有所亏。多听指导教师的示范课、多听老教师的研究课、多听集体备课的主题课、多听即将参赛教师的评优课、多听获奖教师的汇报课、多观看名师的录像课，细心揣摩他们点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处，提炼教学的技巧和要领，模仿中慢慢地领悟到名师的教学思想和先进的教学理念。渐渐地,模仿的多了，思考也就多了，成长更快多了。所以，从解读教材起步，从有效的教学设计切入，研究和积淀教学策略，“听名师讲课”、“模仿名师”、博采众家之长是教师成长起来的必经之路。其次，从再造性模仿开始。学习名师，不在于外在的模式，而在于内在的素养、学识和艺术化的操作策略。只有追其根，溯其源，洞悉背后的积淀，不断创新创造，才能有突破。多观看好教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果，弄清楚“是什么、为什么”；选择不同课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计，然后进行教学实践和录像，搞清楚“怎么做更好”；最后对录像进行细节性分析评价，重点揣摩教师的教学理念、策略、技能。杨树滨老师为了成为一名名师，用了一个月的时间来观摩一堂课，用了半年的时间对全国的名课观看了一遍，后来他成了“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的老师，这成功的范例难道不值得我们借鉴吗？其次，以创造性建构深入。教学既是一门科学，也是一门艺术，更是一种具有高度创造性的劳动。创造是建立在深刻的感悟与积淀之上的。没有阅历，哪有感悟；没有积淀，哪有跨越。教学效果的好坏与教师的语言、机智、热情等素质有关，要掌握“无意于法则，而合于法则”，“从心所欲不逾矩”这样娴熟的教学艺术。我们必须在掌握名师的教学技巧和教学风格的基础上，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。三、成长的“契合点”——积淀特色拓新路教学风格是教师在长期的教学实践中形成的个性化突出的风貌和格调，是教师教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。是什么让我们记住了刘欢、邓丽君、韩红，是什么让我们喜欢唐国强、陈道明？特级教师窦桂梅鲜明地指出：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”教学风格是教师个性化的教学艺术达到了比较成熟时相对稳定的状态。教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格”就得以形成，得以巩固。一般地都要经历模仿、创造、成熟三个阶段，将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在今后的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。怎样才能形成自己的教学特色？其一，多揣量成功的教学模式，由此及彼，辩证模仿。模仿往往诱发创见，“取法乎上”，得其精髓。对成熟的教学风格要有鉴赏力，因为教学风格的内部结构是多层次的。如范例教学模式、抛锚式教学模式、引导→发现教学模式、杜威“五步”教学法、皮亚杰的“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”、赫尔巴特“五段教学”、布卢姆的掌握学习的教学模式等。其二，多揣量自已特长,去伪存真，去粗取精。多揣量自己和本校的实际，既不好高骛远迷失自己，也不不拘泥于条条框框照本宣科，不断创新开拓，充分发挥自身优势，构建自己的教学新模式，形成自己的教学风格。“教案”“学案”只是个载体，“教学模式”也仅是个组织形式，各种有效的教学法、教学策略都可以利用这个载体在这个形式中竞相开放、百媚千红、风情万种。其三，博采众长，革故鼎新，推陈出新。不同的教学风格有各自不同的特点，在使用上也是各异的。因此，去粗取精，适当运用，一模仿才能做到恰当。学最好的别人，做最好的自己。既要虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要根据自己的特点大胆探索、创新，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，故步自封。教师自己的专业成长，要有目标性和创造性，敢于改变、敢于突破。做自己不会做的事情叫成长，做自己不想做的事情叫改变，做自己不敢做的事情叫突破。简言之，要具有方向性和责任感，不做消极应付的事，做精、做出实效来；具有荣誉性和学力感，不做不动脑筋的事，做强、做出思想来；具有创新性和专业感，不做机械蛮干的事，做活、做出灵气来。四、成长的“情感点”——构建和谐寻思路师生关系是一种影响教学生态、教学行为和教学效率的伦理关系，是校园中最普通、最基本的人际关系。在诸多教师的工作关系中，“教师与学生”始终处在舞台的最中心。教师的德性既是一种品性，也是一种智慧，它深刻地影响着师生关系的建构。在教育教学实践中，师生关系不和谐，是教师职业怨愤、职业倦怠、职业自卑的主要诱因。真正伤害教师的不是繁重的教学工作，而是“纠结的师生关系”，以及背后的家校关系和衍生牵扯的社会关系。和谐的师生关系能够提升教师的职业幸福感，能够增强教师的专业自豪感。教育是思想碰撞、精神熏染、情感互动的过程，教师的综合素养对学生以上的成长影响可谓“潜移默化”“源远流长”，有的甚至“根深蒂固”。教师的学识、人格、阅历、智慧、精神风貌对学生的成长起潜移默化的作用；学生对教师的亲近、信任与仰慕也无一不基于此。因此，教师亲近自然、认识自我、融入社会，丰厚自己的学养，培养良好的行为习惯，坚持正确的价值取向，学生才能“亲其师、信其道”，才能真正实现“传道、授业、解惑”的社会职责。名师的成长，离不开和谐师生关系的构建。传统的师生关系要赋予新的内涵，那就是民主、平等、对话。所以,构建和谐的师生关系，一是要时刻抱有理解、尊重和宽容。师爱的前提是尊重和悦纳生命个体，真正走进学生心灵的教师，尽可能了解每个孩子的精神世界，在讲课时能直接诉诸学生的理智和情感，不以爱的名义伤害学生，使孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者变智，弱者变强。课堂上关注学生，课后关爱学生。二是要学会用学生的眼睛看世界，学会蹲下身子与学生说话，教师应积极揣摩每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性、学生的记忆方式、思维方法和想象形式等，重视指导学习策略,因势利导，因材施教,“授之以渔”，做到心要诚、脑要灵、眼要准、嘴要勤、手要平。三是不断提升自我，让学生信服且亲近。只顾千篇一律、按部就班地传授内容，就会导致教学尽管省时但却低效,您的教学水平学生也就不“认账”。所有的教育教学，都离不开触碰心灵的策略和艺术，所有的策略、手段与方法也只有上升到“教育之道”的层面，才真正发挥效用。学习，不仅仅是分数和成绩，心灵的温暖和人文精神的塑造对人的影响是终身的。有时教师精神压力太大，思想负担过重，心理上和生理上过度疲惫，动机强度减弱，兴趣降低，热情不足；有些教师甚至还自高自大，自以为是，自命不凡，闭门造车，孤芳自赏。这种状态，都不利于于和谐关系的建构。高效课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，培养“公民良好的人文素养和科学素养”、“创新精神、合作意识和开放的视野”，客观上也在驱动教师自我反思和学习。试问，教师的精神是热情饱满还是懈怠抱怨？教学是自主设计还是抄袭照搬？是合作互助还是文人相轻?是开放创新还是孤芳自赏？因此，对教师来说，自主、合作、创新、开放不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现，是教师人文精神的重要组成部分。在教师的专业化成长过程中，有一条非常经典的经验：不会处理师生关系、同事关系、教学关系和家校关系的教师，既走不快，也走不远。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与学生合作，与同类学科教师合作及与不同学科教师的合作。五、成长的“生长点”——教研反思找梯路思想有多远，教师才能走多远。教师成长的生长点就是学会思考，学会反思，学会教研和积淀。没有经过反思的经验是狭隘的经验，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。美国波斯纳教授提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，中国朱永新教授也指出：专业阅读+专业写作+专业发展共同体=成长。只有善于分析自己工作的教师，才能成为优秀的的教师。不少教师含辛茹苦，辛勤耕耘，但却事与愿违，教育教学效果不佳，于是唉声叹气，怪学生不听话，怪自己运气不好。其实，作为一名教师，我们必须学会教学中反思，反思中教研，在反思教研中写作积淀提升。我思故我在，我思故我新。一个医术高超的医生，必定是从积累许多病案的过程中成长起来的。同样，一个优秀的教师，也必然是在教学案例的实践中成长起来的。当然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。自我反问、课堂诊断、交流研讨、写作提升，都是反思的途径。反思的重点，一是着眼于教育价值取向反思教学理念。教学理念植根于教师的思想、经验、习惯之中，它们对教师的教学行为具有直接影响，是教师教学行为产生的理论基础；二是着眼课堂操作反思教学行为。教学行为是教师教学的过程和结果，是教师的教学理念和专业知识、专业能力、专业情感相互作用的产物。三是着眼学生发展，反思教学策略和方法。拷问自己，学生究竟吸收了多少知识、增长了多少能力、积淀了多少素养。处在教学第一线的教师有着丰富的教育生活经历与经验，有着层出不穷、丰富多彩的教育教学场景，这些都是教育科研的源头活水，肥源沃土。因此，充满专业成长渴望的教师，应当也必须充满自信，有强烈的学习、反思、积淀的意识，有着“提出问题”的敏锐感觉；有着“搜索资料”的琐碎积累；有着“分析资料”的独特优势；有着“建立假说”的实践基础；有着“形成理论”的发展领域。现实教育中，有的教师是参考书和网络的“搬运工”、“代言人”,习惯于照搬、克隆和下载；有人也阅读和观摩窦桂梅、李镇西、孙双金、于永正等诸多教师的成功教育实践，却要么囫囵吞枣没有吸收蕴藏的教学理念和教学艺术，要么邯郸学步，迷失在模仿名师大家的路途中不能回家；有的教师不会思考自己的课堂，认为上完课就完成了一天的任务。只有会思考的老师才“有资格”站在学生面前。也只有会思考的有思想的老师将教育教学研究与写作当作自己工作的一种迫切的需要，让教科研成为一种必需的生活，才不会“跪着教书”，也才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。思，必须要写；写得越多，思得愈深。作为教师，我们对教育教学信息的选择、处理、加工、使用和创造，本身就是一种写作。换言之，写作是教育生活最重要的方式之一。而从教师成长的维度看，专业写作有着更为重要而深刻的意义。“写下便是永恒”，葡萄牙作家佩索阿如是说。在日常教学中把自己的成功之处、不足之处、教学机智、学生创新等作为随笔记录并积累起来，反思每一节课教学的成功点、失误点、疑惑点、感悟点、情感激发点等，建立自己的教学日志，通过定期与教育专家、名师进行网上交流，总结推介自己的教学成果，这不但能加速教师的专业化成长，而且能提高课堂教学的有效性。教育故事，就像长河里的涓涓溪流，平淡而又长远；教育故事，平常中包藏着经典，蕴含着永远。每天，每周，每月，记录一个小故事，将一个个鲜活的案例呈现出来，可以帮助更多的老师拓宽视野，提升修养。著名教育学者肖川在《教师为什么要写作》一文中，总结了写作的六个好处，概括起来如下：一是提升阅读品质，二是会更加用心地去品味生活，三是帮助梳理思绪，四是深化认识，五是提升口头语言表达的品质，六是使生活更具有成就感。诚如著名特级教师窦桂梅老师所说：“写，让自己活得明白，更让自己活出精彩。花的开放，赢得的是尊重，积累的更是尊严。写，也许会改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。”哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。六、成长的“支撑点”——打磨细节炼出路教学即教研，问题即课题，成果即成长。教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师。他不仅具备丰富的教学经验，还具有对教学实践的理性思考和深层探究的工作品质，不断学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，并用“写”来呐喊自己“所见、所闻、所思、所感”，用精益求精的“工匠精神”研磨、打磨自己的教学。特别是要以研究的精神、钻研的态度，立足于自己的每一节课，从备课、上课、作业布置、课后辅导等教学细节入手，打磨自己的每一节课，为自己的教学行为寻找理论支撑，为已知的教学理论寻找有效的教学策略。有的教师，从教几十年仍像个新手；有的教师，入职初期就像个老手。专业素养、教学经验、个性风貌是一个方面，最重要的是是否具有“问题意识”，具有“打磨意识”。一位学生是一个问题、一个班级是一个问题、一个课题是一个问题、一次失误是一个问题。世界上没有完美的人和物，但只有立足于教学细节，不断地学习、追求、研磨与打磨，才能克服自己教育教学经验的局限性和片面性，从不完善到完善，从肤浅到深厚。一是持之以恒，聚沙成塔。从借鉴他人教育教学经验的角度出发，教参和现成的教案可以看得多一点，但要养成习惯，坚持长期看，汲取营养，而不是临时抱佛脚，教哪课看哪课，没有全局观念，没有系统意识，照猫画虎，生搬硬套，不求真实效果，只图敷衍任务。如教学参考书上的重点提示，再比如重难点的解读和易错易混点的解析。网络杂志上相关的拓展资料，经典举例以及相关链接。各类观摩课、汇报课、竞赛课的独特设计可以直接备存。四是勤动手，记录教学过程中的瞬间灵感。如某一环节的匠心独具和失败之处、学生的迷惑与缺漏等。二是要博观约取，厚积薄发。要把不断发掘和反思自己的教学问题当成一种常态，坦然面对和多角度分析，以接纳、比较、质疑、完善、超越的姿态不断磨课，行且思，思且写，演绎出自己的特色和见解。自己教学中的问题，仅自己思考是不够的，要学会“同伴互助”，借力成长；仅同学科教师交流是不够的，要学会跨学科“碰撞协作”；仅仅看本学科的书、教学的书也是不够的，须知学科整合、综合学习是大势所趋，不容回避。文理互通，学科兼容。知识面广一点，对备课，对教学，是大有裨益的。三是不断提升，强化技能。有些教师错误地把教学技能认为是教学艺术，认为教学技能越高，教学艺术性越强。殊不知，教学艺术是教学技能的综合化、成熟化、系统化的提升。只有教学技能达到游刃有余、驾轻就熟、不着痕迹时，才能升格到教学艺术。教学离不开教学技能的支撑，教师在和专业成长的过程中，要不断提升自我，有意识地训练和强化自己的教学技能，积淀教学艺术。在进行教学设计时，要考虑：本节课用到的主要教学技能有哪些？自己在那些方面是强弱项？哪些技能需要提前演练？如：唤醒与满足的动力技能、有效讲授及交流技能；提问与启发技能；课堂管理与维持纪律的技能；小组个人辅导技能；课堂评价技能等。在这个过程中，公开课是“脱胎换骨”最有效的途径。因为承担公开课任务产生压力，压力产生动力，动力提升能力。在现实和周围,很多名师都是通过公开课成长起来的。任何一位名师都经历过无数次磨课的痛与快。根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地暴露你存在的问题,请他们毫不留情地给你做“外科手术”，让你在“痛苦”中脱胎换骨，公开课上得越多,成长得就越快。因而，多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课，将自己的课堂当作实验基地，积极进行创造性归纳和提升，从而为自己的教学找到通路、近路和出路。总之，“优秀教师”“骨干教师”“专家型教师”不是打造出来的，也不是宣传出来的，而是在学习和实践中积淀和修炼出来的。生活是可以平淡的，职业是可以平凡的，工作是可以忙碌的，但人生的追求却常新的。每天学习一点点，就是成功的开始；每天历练一点点，就是被接纳的开始；每天反思一点点，就是领先的开始；每天创新一点点，就是卓越的开始。相信自己，激励自己，把思想付诸于行动，朝着“优秀、骨干、名师”这一目标不断前进，才能走得更远、更稳！第五篇：

在当今数字化时代，数字素养已成为个人成长与职业发展的必备能力。对于师范生而言，提升数字素养不仅关乎其自身的全面发展，更是其未来教育事业的必要准备。因此，深入探究师范生数字素养的内涵与提升策略，显得尤为重要。接下来，我们将从多个维度展开讨论，以期为师范生数字素养的提升提供有益的指导。随着云计算、大数据、元宇宙、人工智能等前沿信息技术的迅猛发展，全球正逐步进入一个数字化程度更高的时代。这些新一代数字技术不仅深刻改变着社会的方方面面，也为教育领域的数字化改革注入了新的活力。数字技术已然成为推动教育变革的关键力量，促使教育教学方法、育人模式等各个领域发生深刻变革。在这一背景下，教育数字化应运而生，它涵盖了利用数字化技术对教育进行全方位、多角度的革新。这不仅包括深化教育教学方法、优化育人模式，还包括完善管理体制机制、充分利用教育资源以及改善教育环境等众多方面。通过这些改革措施，教育数字化旨在推动教育文化的重构、教育流程的再造以及教学范式的革新，从而为教育的创新发展注入新的动力，助力我国成为教育强国。党的二十大报告明确提出要“推进教育数字化”，这进一步彰显了国家层面对于教育数字化发展的高度重视。同时，中共中央政治局第五次集体学习时也明确指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。对于未来的教师群体——师范生而言，提升其数字素养显得尤为重要，这不仅关乎他们个人的全面发展，更是推动教育数字化转型、实现教育高质量发展的关键所在。“数字素养”这一概念，源自于更早提出的“信息素养”，二者间存在密切的传承关系，但内涵的差异主要体现在时代所强调的能力差异上。自1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基首次提出“信息素养”至今，其内涵已得到不断丰富与发展。1989年，美国图书协会进一步阐释了信息素养的三个层面：文化素养、信息意识和信息技能。到了2003年，联合国教科文组织更是将信息素养提升为21世纪终身学习的核心。数字素养的概念则是由以色列学者约拉姆·埃希特-阿尔卡莱于20世纪90年代首次提出。随后，2012年美国图书馆协会对其进行了更为明确的定义，强调了在数字环境中发现、评估、创造和交流信息的能力。到了2016年，美国新媒体联盟进一步拓展了数字素养的内涵，涵盖了在访问或创建数字资源过程中所需的一系列能力。近年来，随着数字技术的迅猛发展，数字素养在全球范围内受到了广泛关注。特别是2021年中央网络安全和信息化委员会发布的《提升全民数字素养与技能行动纲要》，将数字素养与技能提升到国家战略层面，并对其进行了全面系统的界定。同年，教育部也紧跟时代步伐，正式发布了《教师数字素养》行业标准，为教师的数字素养发展提供了明确的方向和标准。《教师数字素养》标准的发布，为我国教师的数字素养发展提供了明确的方向。但对于师范生而言，这一标准虽具指导意义，却需根据其双重身份进行适当调整。师范生，作为在校大学生与未来教师的结合体，在数字素养方面需兼顾学习和教学双重需求。他们应能充分利用数字技术，优化学习过程，同时为未来的教育教学工作奠定坚实基础。因此，我们可以将“师范生数字素养”理解为：师范生在数字环境中，能有效获取、利用数字信息和资源，解决学习与教学实践中的问题，推动教育教学活动的优化与创新。然而，当前师范生数字素养的培养仍面临诸多挑战。当前，数字技术与教育领域的融合日益深化，不仅推动了教育模式的创新，也带来了诸多挑战。对于师范生而言，数字素养的培养显得尤为重要。然而，当前师范生数字素养的培养面临多方面的困境。首先，对师范生数字素养的理解尚不够全面。尽管数字技术在教育中的应用日益广泛，但许多人仍将其简单地等同于了解数字技术发展、制作PPT或使用教学APP。这种片面的理解忽视了数字技术带来的深远影响，包括教育教学方式的变革、数字安全保护的重要性，以及社会道德规范在数字环境下的新要求。其次，师范生数字素养的培育课程体系有待完善。由于数字技术的更新速度极快，而现有的课程体系往往无法及时跟上其发展步伐。这导致课程内容滞后，无法涵盖新兴技术在教育领域的应用。同时，课程形式也过于单一，缺乏体验和实践环节，难以激发师范生的学习兴趣和积极性。此外，数字化环境的建设也是一大挑战。虽然许多师范院校在硬件设施上已具备一定基础，如网络覆盖、多媒体教学设备等，但在智慧教室、智慧实训室等高端设施方面仍需加强。同时，数字素养教育的宣传和培训活动也相对较少，导致师范生缺乏相关实践体验和理论知识的学习机会。针对这些问题，我们需要采取切实有效的措施来提升师范生的数字素养。这不仅需要完善课程体系和数字化环境建设，更需要教育工作者和师范生的共同努力和持续探索。只有这样，我们才能培养出具备全面数字素养的未来教师。增强数字化融合创新应用意识数字化意识是师范生在头脑中关于数字化活动的能动反映，涵盖了他们对数字化技术的理解、态度以及应用意愿。这种意识的培养，对于提升师范生的数字素养至关重要。在《教师数字素养》所提出的“教师数字素养框架”中，数字化意识被置于首位，凸显了其在数字素养培育中的核心地位。因此，师范院校应通过多样化手段，如宣传活动、交流讲座以及实践体验等，来帮助师范生摆脱传统教育观念的束缚，树立起适应数字时代的意识，充分认识到数字化技术对教育教学的推动作用，以及未来教师角色对数字素养的迫切需求。构建适应数字时代发展的课程体系师范生数字素养的提升并非通过单一课程能够实现，而是需要师范院校构建一系列的课程来共同达成。在理解数字素养的深刻内涵基础上，院校应站在“在校大学生”与“未来教师”的双重角度，对现有的数字素养培育课程进行全面的审视与完善。这包括不仅要在课程内容上紧跟数字时代的教育发展步伐，例如推进《大学生信息技术基础》和《现代教育技术》等课程的革新，增添人工智能和大数据分析等前沿内容，还要在课程形式上追求多样化，既要强化线下课程的建设，也要引入优质的在线课程资源，并注重实践课程和体验课程的建设，从而以多样化的教学方式提升课程的教学效果。营造良好的数字素养培养氛围一个良好的数字化环境能够在无声中影响学生的认知与行为。因此，师范院校应致力于打造一个充满数字文化、与数字素养培育相契合的学习环境。这涵盖了加强数字化基础设施的建设，如智慧教室、未来学习空间以及AI师范技能实训平台等设施的搭建，构建以学习者为中心、数据驱动的数字化教学场景。通过这些场景的应用，师范生能够身临其境地体验数字化教学设施，观摩教师的数字化教学示范，从而在潜移默化中深化对数字化的认知与理解。另一方面，师范院校可以通过举办多样化的数字素养教育活动，如专题讲座、数字化竞赛和实践体验等，来进一步营造良好的数字素养培养氛围。特别强调的是，实践体验活动对于激发师范生的学习兴趣和热情至关重要。通过这些活动，师范生能够亲身体验到虚拟现实、增强现实以及AI大模型等前沿数字智能技术，从而深化对数字化的认知与理解。构建数字素养培育联动共同体鉴于师范生兼具“在校生”与“未来教师”的双重身份，其数字素养的提升需要整合多方资源，包括师范院校、中小学以及数字技术企业等。这些机构应携手构建一个数字素养培育的联动共同体，共同推动师范生数字素养的全面发展。在这一过程中，师范院校应发挥主导作用，通过优化课程体系、营造良好的数字化环境以及组织多样化的学习实践等活动，来提升师范生的数字化教育理论和实践能力。中小学校则为师范生提供了数字化教学的真实场景，使他们能够直观感受数字化教学的现状与创新需求。而数字技术企业则能为师范生提供产品应用服务，让他们深入了解教育数字化技术在行业中的应用情况和发展趋势。通过这一联动的培育模式，师范生的数字素养将得到更为全面和深入的提升。在数字化时代，数字技术正逐步渗透到教育教学的每一个环节之中。因此，数字素养的培养对于师范生的教育质量而言显得尤为重要。它不仅是提升师范生数字化学习能力、创新能力的关键，更是他们未来在教育教学工作中运用数字技术的重要基础。为了培养适应数字教育时代的未来教师，师范院校、教师教育工作者以及师范生本人都需要深刻认识到数字素养的重要性。通过构建完善的数字化素养课程体系，营造良好的培养环境，并打造一个数字素养培育的联动共同体，我们可以共同构建一个健康的数字化教育生态，从而全面提升师范生的数字素养。第六篇：在教育实践中，包括我国在内的很多国家把教师教育者当作理所当然的“专家”，在理论上缺乏对教师教育者专业的研究，在制度上缺乏相关的专业标准，这在一定程度上造成了我国教师教育者师资队伍良莠不齐、专业发展方向模糊、专业性不高等问题，进而影响了整体的教师队伍培养质量。研究和构建教师教育者的专业标准，对于促进教师队伍建设都具有重要的理论与现实意义。在研究教师教育者专业标准问题时，需要将教师教育者作为专业人员看待，不仅需要思考教师教育者作为专业教育者区别于非教师群体的特殊性，还需要思考教师教育者作为“教师的教师”区别于一般意义上教师的特殊性，这是构建教师教育者专业标准的前提。因此，在思考和构建教师教育者专业标准时，应以教师专业素养为依托，以教师教育者的工作对象、工作内容、工作目标、工作性质为依据而展开。在专业知识方面，基于教师教育者的工作对象（教师学习者）和教师教育者的工作内容（教教师学会教学），教师教育者首先应具备专业的教育理论知识、系统的教育对象（关于教师学习者）知识以及全面的教育活动实施、设计与管理知识，这是教师教育者工作的前提；同时教师教育者应具备扎实的学科知识，这是教师教育者开展教学研究与实践活动以及实施教师教育项目的必要条件；教师教育者还需要具备教师教育的领域知识，领域知识是教师教育学科建设的核心内容，包含教师教育的基本理论和实践活动素养，其中基本理论关注的是教师教育的基本原理、发展历史与教师专业发展的知识，实践活动关注的是教师教育活动的实施与成效问题，既表现为教师教育者关于学生教育活动开展的知识，也表现为教师教育者关于教师教育项目开展的知识。此外，随着我国教师教育的“高等教育化”和“研训一体化”发展趋势，教师教育的学术研究属性日益凸显，教师教育者不论是作为职前教师成长的指导者，还是职后教师专业发展的引领者，都同时拥有“学术人”的身份，因此教师教育者应具备教育科学研究的方法论知识。在专业能力方面，鉴于教师教育者的工作目标是促进教师学习和专业发展，主要体现为能够通过示范、指导等途径引领教师学习者学习，因此教师教育者首先应具备自我发展能力，包括自我觉知、自我反思、自我研究和自我变革的能力。教师教育者应具备清晰的专业自我认知与开放的专业发展思维，能够系统探究并思考外在环境与自身实践，理解自身的专业优势和不足，并能通过学习、反思、研究、参与教师教育专业共同体等多种途径实现持续的自我发展。其次，教师教育者应具备向教师学习者示范教学的能力，包含教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，并且能够在教育教学活动中发现教师学习者学习中存在的问题，能够指导教师学习者诊断和解决问题。此外，教师教育者还应具备设计与组织教师教育项目的能力，包括教师教育项目的设计能力、实施能力、沟通能力和质量监控能力；具备统筹与研发教师教育课程的能力，包括教师教育课程的设计、教学和评价能力。在专业道德方面，由于教师教育者的工作性质是通过培养教师从而对教育事业和社会发展产生深远的影响，因此教师教育者的专业道德标准应具有示范性、引领性和传播性。示范性是指教师教育者在从事教师培养工作中要以自己的言行为榜样，为教师学习者树立良好的道德典范，使教师学习者能够从他们身上学到正确的价值观、行为规范和职业风尚。引领性是指教师教育者在从事教师培养工作中要树立正确的政治立场，忠诚于党和国家的事业，为学生提供正确的思想引导和价值导向。传播性是指教师教育者在从事教师培养工作中要以自己的影响为动力，为教师学习者提供有效的道德传播和传承渠道，使其能够将所学到的道德知识、道德情感和道德行为运用于实践，并进一步影响他人。总之，教师教育者的专业素养是我国教师教育事业发展的重要基石，教师教育者专业标准的构建是确保教师教育者专业知识、专业能力和专业道德水平达到一定标准的度量衡。通过建立专业标准，教师教育者可以更清晰地了解自己的专业发展路径，从而更好地规划自己的专业学习与发展，提升专业素养和竞争力；教师教育机构和相关部门可以教师教育者专业标准对教师教育者进行评估和管理，加强教师教育师资队伍的整体素质和教育水平，推动国家教育事业的高质量发展。第七篇：新时代师范生专业素养的构成要件新时代师范生必须提前从专业精神、专业知识、专业能力三方面入手，为成为卓越教师打下坚实基础。专业精神专业精神是新时代师范生成为教师所必备的专业素质，有利于师范生在教育理念、专业态度以及师德等方面展现出风范与活力。1.教育理念教育理念是指教师在教育教学实践过程中，通过深入了解教育工作形成的教育观念。新时代师范生要改变传统的教育理念，按照新课改发展要求，以推进素质教育为目的，向符合时代发展的“学习者中心”“教会学生学习”“重结论更重过程”等教育理念转变，并在成为教师的过程中借助教育理念不断提升自身的业务能力和专业素养，以实现教师的自我价值。2.师德师德就是教师在职业生涯中必须遵守的社会公共道德。从实践角度看，对学生产生深远影响的一定是道德高尚、具有人格魅力的教师。2019年教育部等七个部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知中明确提出将加强师德师风建设、弘扬尊师重教传统作为教师队伍建设的首要任务。因此，师范院校需进一步培养师范生成为敬岗乐业、开拓创新的新时代教师。专业知识新时代师范生需掌握精深的学科专业知识及教学理论知识，以及广博的个人知识。1.学科知识及教育理论知识作为一名合格的教师，首先要掌握所授学科知识，并熟知最新知识发展动向，及时进行知识结构调整。其次要注重与其他学科交叉渗透，融会贯通。作为一名新时代背景下的师范生，必须了解当代中外前沿教育改革思想，关注当代教育热点，把握学生个体成长的理论知识等。2.个人知识个人对知识的积累会影响师范生教育理念的形成。师范生要善于在实践中积累经验性知识，将个体知识与理论知识相结合，将教育理论与具体教学情景相联系，以促进个人知识推动教育情感、知识、态度的更新与完善。专业能力新时代教师的专业能力主要包括教学能力、组织与管理能力、科研能力及专业实践能力。1.教学能力及科研能力教师的教学能力是指教师为达成教学目标，指导学生进行学习活动的能力。师范生要提前了解学科课程标准，学会选择教育内容、整合教育资源、进行教学设计，不断在学习中提升教学能力。同时还要善于观察教学实践中的教育教学问题，进一步培养自身对未来教学工作的探究、思考及解决意识。2.专业实践能力教师的专业实践能力是指教师在教育教学中能够自如地运用教学能力、教育能力以及研究能力，以促进教育教学实践的达成。为培养师范生的专业实践能力，教师要在教学活动中明确教学方法，在调动学生学习理论知识积极性的同时，促进学生主动学习，积极参与到教育教学训练中，在潜移默化中提升其实践能力。新时代师范生专业素养的发展困境师范院校必须从新时代下师范生的专业素养标准出发，发現并破解新时代师范生专业素养的发展困境，培养符合时代发展需要的新教师。院校课程体系设置不合理目前大部分高校为在校师范生设置了以教育学、心理学、学科教学论三大门为主的课程体系，要求学生多方面掌握教育专业知识。然而，部分学生的学科综合能力不强，无法充分掌握精深的学科文化知识。同时对于非教育技术专业的学生而言，院校没有为其设置全面的信息技术课程，导致学生的教育技术能力有所欠缺。师范生学历和能力不匹配近年来，我国基础教育对教师学历提出更高要求，不少中学的教师都是研究生学历。教师学历的提高对我国教育教学事业的发展有着推动作用，但目前需关注的是高学历教师的执教能力与学历是否相匹配。为推动我国教育事业稳步前进，还需大力提升师范院校的水平，将院校硬件设施作为晋升的主要标准，但师资水平等软件设施如果跟不上院校的快速发展，就会导致所培养出的高学历师范生无法满足教育事业发展对新时代教师提出的现实要求，同时也会使得目前所存在的教学能力差、研究意识不足等问题成为师范生蜕变为卓越教师的一大障碍。师范生职业认同意识淡薄在社会发展进程中，各种各样的因素都在影响师范生对教师职业的认同水平，部分学生会出现职业认同意识淡薄、对将要从事的教师职业持有明显的否定或观望态度等问题[1]。造成这一结果的原因何在？从经济社会层面来看，教师没有获得社会各界的足够尊重，特别是在部分农村地区的中小学，教师待遇差、社会地位不高等问题，使得教师很难形成职业荣誉感。从高校层面来看，在多数综合性大学中，师范专业只占少部分，这也不利于师范生教师职业意识的形成。从师范生自身层面来看，影响其职业认同的主要是主观意