高职园林艺术与信息技术整合

高职园林艺术与信息技术整合1.创设问题情境，激发探究兴趣园林艺术探究式教学活动强调要围绕学生提出的问题和解决问题的模式开展活动。创设问题情境是园林艺术教学的重点，对于目前的教学模式，受限于传统教学的授课模式、教师权威障碍、教学设施障碍等特点，导致学生对于问题情境的意识不够强烈。一部分学生总是在探究教学活动中处于无问题的状态下，尽管这些学生对很多知识点不理解，存在很多问题，但是总是不知道该从什么地方提问，始终处于被动的学习状态，学习成绩受到影响。当学生作为主体的作用没有发挥出来时，导致探究式教学活动没有达到实质性的效果。然而，信息技术手段的加入解决了这些难题，它通过为学生创设问题情境，逐渐引导和帮助学生在认知过程中主动发现问题、提出问题。利用信息技术手段，设计出不同于传统模式的教学活动，充分激发学生参与探究园林艺术学习的热情。2.创造师生交互环境随着现代教学理念和教学方式的逐渐完善，现在的课堂教学越来越注重教师与学生之间的交流互动。然而对于目前的园林艺术探究式教学，教师还是作为中心，学生围绕教师开展教学，在学习上学生还是依赖教师的状况依旧没有改变。同时，园林艺术课堂时间有限，而创作艺术作品则往往需要较长的时间，因此学生往往没有充裕的时间参与完成的学习过程，限制学生自主性的发挥和学习能力的提高，导致课堂上呈现的知识点较少、进程慢、收效差等。利用信息技术创造师生交互的智能化环境，教师和学生之间、学生之间、人与计算机之间的交互，充分保证学生的主体探究空间。3.学习内容拓展及共享受到教材内容的限制，课本上已经不能提供学生和教师需要的完整资源。教师通过各种途径收集教学内容和相关资料，学生需要自主地对知识进行扩充。使用信息技术手段中的网络环境，可以使园林艺术课堂教学突破课本和固定教室的限制。在整合后的教学过程中，可以充分利用网络优势，针对教学中出现的某些问题，引导学生利用网络查询、分析、欣赏和下载相关信息资料，拓宽学生获取知识的途径，有效改变学生以往偏重于死记硬背的被动学习方式，形成积极主动的学习方式。课堂上，教师和学生可以利用网络和多媒体环境进行资源桐乡，交流园林艺术学习经验，通过讨论使学生增加知识储备，突破单独学习的固有模式，信息技术手段提供的多种多样的学习内容可以提高学生的创作能力，同时，学生的艺术个性也得以完善。4.创造将知识直观化的环境园林艺术课程注重艺术绘画基础和艺术理论的学习，在艺术教材中有一些较难理解的抽象理论需要学生进行学习理解和掌握，由于高职学生的年龄较小，因此理解能力有限，基础较薄弱，造成学生对一些课本内容的理解不得当而只能死记硬背。此时教师可以借助信息技术手段，利用多媒体或网络，根据教材内容，把抽象的理论知识转化为具体的直观画面，然后在课堂上展现，通过创设情境，将教材、教师所讲的内容和学生的思维融合起来，从而帮助学生更深刻地理解知识点和难点。面对充满乐趣、形象生动的情境，可以更充分地调动学生的积极性。5.建立知识转化为能力的环境与过程在高职园林艺术课程中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要将知识转化为学生的个人能力。在传统的高职园林艺术课程中，在完成对学生传授园林艺术创作技巧后，教师进行创作示范，对创作材料、创作环境、教师自身的素质都有很高的要求。假设某个环节出现问题，则会对学生发挥误导作用。由于课堂时间有限，而教师创作的时间较长，因此很难在一个时间段内给学生呈现完整的效果。对一些不便于在课堂上直接创作的内容，利用信息技术手段可以模拟出创作过程，创设创作情境可以达到直观的效果，并且收效明显。高职园林艺术与传统艺术是有区别的，传统艺术教学注重培养学生的绘画能力和对事物的审美能力，因此对绘画基础要求较高，但是对于园林艺术课程，往往偏向于园林设计，对图像的画面形象的准确性和真实性有很高的要求，必须尽可能地忠实实物，使工程建成后符合实际效果。对于一些绘画基础比较薄弱的学生，即使有园林设计的想法，但是受限于绘画基本功，因此很难在绘画作品中很好地表现出自己的思想和设计，这样不但不能提高学生的园林设计水平，反而会使学生产生厌恶心理。借助信息技术手段，学生可以弥补基础薄弱的不足。例如“数位板”多媒体设备提供了基本的绘画笔和造型，通过这些自带的绘画工具，可以完美地表现学生的设计意图。6.创造分层次自主探究学习环境园林艺术是一种视觉艺术，也是一种设计实践技术。园林艺术作为园林学生的基础课程，由于个体差异性，不同的学生在学习过程中对作品提出的问题也不相同。传统的探究式教学中，虽然学生的学习空间较大，但是对学生的个体差异性却没有足够的关注，因为不同学生的基础和认知水平有区别，不可避免地出现教学的无序性。导致学生不能很好地实现学习目标，探究的实效性不强。利用信息技术手段，通过创造分层次的自主探究学习环境，利用学生自主学习平台、协作学习平台