幼儿园表演游戏的案例

幼儿园表演游戏的案例【篇一：幼儿园表演游戏的案例】1、通过表演游戏可以激发幼儿对作品的兴趣并加深理解,表演游戏具有情感渲染和直观体验的特点,有利于激发幼儿对作品的兴趣,加深他们对作品的理解。如:大二班的幼儿在表演《三只羊》时,幼儿极力模仿作品中每一个角色的语言和动作,表现他们的性格特征。扮演三只羊的幼儿,语言各异、动作多样;他们用鄙视、仇恨的态度对待大灰狼,用亲切礼貌的语言对待同伴;扮演大灰狼的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特性;2、借助表演游戏可以发展幼儿的想象力,幼儿演的角色、使用的道具、场景虽然都是假的,但幼儿都把他当真的,以角色的身份、语言来说话、行动,这些都带有幼儿自己对人物的再创造,从而促进了幼儿想象力及创造性思维的发展。文艺作品中含有大量、丰富的、优美的语言,在表演游戏的过程中,幼儿学习运用语调、表情、动作去表现角色的形象和情绪,这对发展大班幼儿的语言及表演才能有重要的作用。如大一班幼儿在表演故事《三只小猪》时,是在老师没有提供任何帮助的情况下进行的,虽然他们的道具仅仅局限于三张凳子、一张桌子,但孩子们一样玩的开心、尽兴。3、通过表演游戏更进一步发展幼儿良好的个性,幼儿要克服怕羞、胆怯的心理参加表演是有勇气和有自信心的表现。一个胆怯的孩子,哪怕第一次在众人面前演的再不如人意,但对他来说,也是一个突破,一个飞跃,是非常值得肯定和赞扬的,因为他战胜了自己,勇敢地站了出来。在本次的观摩活动中,每一个参与表演游戏的幼儿,他们在游戏时主动与同伴协商分配角色,互相化妆,共同准备道具。这就给幼儿之间的互相交流相互合作提供了一个合适的场合与适时的机会,表演时,角色之间的配合、甚至于上场的先后顺序安排等也能锻炼幼儿合作意识与交往能力。4、培养幼儿积极的情感并受到美的熏陶,表演游戏使幼儿的情感得到表现,一旦幼儿的创造性成就欲望得到了极大的满足,就会产生一种愉快的情绪体验。幼儿通过玩表演游戏,以具体、生动的形式来体会所表演对象的思想内容,了解人物之间的关系,明辨是非,知道什么是正确的行为和优良的道德品质。品德教育渗透在表演中,受到思想情操的陶冶,培养了幼儿美好的心灵和积极的情感。虽然通过本次大班幼儿表演游戏观摩活动,我有了不少的收获,但在活动过程中也有一些现状让我有了不少的困惑,总结出来与组员共同探讨、学习与交流。首先,本次观摩的三个大班的表演游戏活动都是在部分幼儿表演,其他幼儿观看表演的形式下进行的,表演游戏需不需要正式的舞台与观众,幼儿的故事表演与表演游戏有没有本质的区别,如果有,区别在哪而?其次,表演游戏过程中,对于幼儿出现的一些不足,教师需不需要及时的指导和帮助,如果需要,如何做到不影响幼儿的游戏;另外,制作道具过程是集体进行合适还是分组合适等。总之,表演游戏对幼儿的作用还是很直接的,很现实的,当然,教师有目的、有计划、适当的指导,为大班幼儿表演游戏也指明了方向与途经,进一步促进了幼儿的发展。：：网友同时还浏览了：【篇二：幼儿园表演游戏的案例】一、活动由来：幼儿的心所透视到的奥秘，往往是成人无法理解的，而故事中的非真实世界带给幼儿的真实力量也是成人无法揣度的。故事似乎永远是幼儿最喜欢听、百听不厌的，其作品中的情节性、人事物的关系、时空的转换、场景的变化，具有较强的动态感、表演性，适合幼儿的角色扮演，让幼儿进入亦真亦幻的虚拟世界，体现了幼儿的游戏精神。每次讲故事时，幼儿的眼神就仿佛闪亮的灯光，投射在老师身上，随着情节的起伏，想象的翅膀带着幼儿在故事的国度里飞翔。结合幼儿的兴趣及季节特征，于是就产生《拔萝卜》的表演游戏活动。二、活动总目标：1、激发幼儿扮演角色的兴趣和玩表演游戏的兴趣。2、通过游戏，熟悉故事的情节，掌握角色名称并学习角色的对话。3、学习在游戏中关心同伴，感受与同伴合作的快乐。表演游戏：《拔萝卜》（一）一、活动目标：1、通过游戏，熟悉故事的内容、乐曲旋律。2、掌握角色名称并创编角色动作。3、学习在游戏中关心同伴，感受与同伴合作的快乐。二、活动准备：幼儿在表演中不自信，觉得狐狸，老虎是主角，总觉得自己当不好，就不要当，但是通过老师的鼓励以及奖励，还是会有幼儿想去的，当孩子不自信时，你要给予鼓励和机会，这样就会好一点。下面是创编故事的一些教学策略：一、从角色分析定位中为创编作准备。寓言故事中人物特征都比较鲜明，并富有讽刺幽默意义。《狐假虎威》故事中，狐狸被勾画成一个聪明的成功者，老虎则是愚蠢的失败者。但反之，狐狸何尝不是通过耍计谋从而骗过了老虎。而老虎则是因为轻信别人，才会上当受骗。故事教学的最根本意义，就在于挖掘文学作品中的教育价值，用经典去影响孩子，潜移默化中渗入做人的道理。在寓言故事教学中，教师如果一味地将目标定为培养语言表达能力、培养想象力，那就失去了寓言故事的资源价值了。教师不能拘泥于故事原有的主题，而应通过角色的分析，让幼儿真正理解“狐狸式的人”通过小聪明而达到目的。而“老虎式的人”容易轻信别人，没有自我立场，最终上当受骗。在角色分析定位之后，再进行“当老虎知道狐狸骗他的事后”的故事创编，就会自然顺利很多。因此，教师的提问不能“添堵”，而应该是如小河行舟时，添一阵顺风吹动，或添一把顺水推动。二、从活动组织方式上为创编作铺垫。historicalknowledge,materialstakenfromshanghaiweekly,liberationmagazinerevolutionarypublicationsnationalliberationmovement.wanghuapeng,explainingprotractedwar,storiesabout25,000redarmylongaddition,yaoxunsaidinternationalsituation,xiaoxinsaidaccounting上述案例中，幼儿想出“用陷阱”“用药”对待老虎的办法，分析下来，显得单一或有的更无实际意义。为何出现这样的局面？根本原因还在于教师组织方式以及所提的问题本身。看似开放性的问题，但却激不起幼儿思考的积极性。而如果将“问答式”为“讨论式”，（问题预设如：1.故事中你喜欢谁？为什如果老虎识破了狐狸的诡计会怎么样？3.狐狸想不出假借老虎的威风这样的办法，会怎么样？4.狐狸假借了老虎的威风，老虎知道了又追上来怎么办？等等）通过“启发式”“假设相反结局”等方式，孩子的积极性被调动之后，回答就丰富了，甚至还会有很多超出常人惯性思维的思考，这就为创编故事做好了经验和材料铺垫。三、从生活迁移教育里为创编作升华。当在创编过程中，如受到幼儿语言发展的客观影响，或想象力的缺乏，教师亦可进行有效引导，避免出现“大家创编得都不错”的无效总结。如上述案例中，很多幼儿提出：用针，用药物等方法。教师可以依照幼儿的回答组织讨论，如：“这么短的时间，哪儿能找到针和药物？老虎那么庞大凶猛，戳一两下，肯定不能造成伤害，反而把老虎激怒。”“如果再等小动物挖好陷阱，狐狸早已是老虎的肚中餐了。”最后还可以得出，小朋友们想的办法都对，但不一定有狐狸的好。狐狸虽然阴险狡猾，但也非常机智聪明，不仅能