七年级科学下册第15章人与自然的协调发展15.3环境与环境保护生态系统的基本组成与相互关系教案牛津上海版

生态系统的基本组成及相互关系一、背景与任务分析本节课是《科学》（牛津上海版）七年级其次学期第15章“人与自然的协调发展”第三部分“环境与环境爱护”中第一课时内容，这也是本章节中的核心内容，本节主要是要驾驭生态系统的基本组成及其相互关系。二、教学目标1、通过对森林生态系统和池塘生态系统的分析，驾驭生态系统的基本组成。2、通过对知道生态系统中的食物链和食物网，体会生态系统的困难性。3、通过对图表的分析探讨，体会非生物因素与生物因素之间能够相互影响。三、教学重点和难点教学重点：1、生态系统的组成2、食物链和食物网的关系教学难点：1、生产者、消费者和分解者与非生物物质与能量之间的关系

2、体会生态系统的困难性四、教学过程（一）教学流程（二）教学设备多媒体课件、多媒体系统（三）活动设计导入：采纳干脆导入的方法，直入主题。活动1：生态系统的基本组成活动目的：1）知道生态系统各成分的组成。2）养成主动学习的良好习惯。活动过程：学生的活动老师的活动设计意图简要说明让学生带着问题视察图片，思索后总结生态系统的基本组成成分，并能说出各个组成的作用。“活动15.8”找一找：找出池塘生态系统的基本组成成分，进一步巩固，加强理解。老师要求学生带着相应问题视察“活动15.7”图片。巡察课堂加以指导。通过设置疑问情境，让学生自己探究生态系统中基本成分及其作用。

巩固对生态系统基本组成的推断，加强理解。活动2：生态系统各组成成分之间的关系活动目的：1）学生能从“能量”、“物质”角度辨清生产者、消费者、分解者相互关系。2）提高学生逻辑思维实力。活动过程：学生的活动老师的活动设计意图简要说明在了解生态系统中的基本组成后，尝试分析出各个组分之间的关系。学生经过分析、探讨后能够从“物质”和“能量”角度描述各组分关系。学生从碳元素的循环过程了解物质循环。老师提示学生从物质和能量的角度分析。老师依据学生的描述板书出各组分（包括三者和非生物物质与能量）的关系，并加以补充，给学生更直观的理解。老师以碳循环图为例讲解生态系统中的物质循环。训练学生逻辑思维，提高学生分析实力。在学生描述老师板书的过程中，让学生学会整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解决问题。举例更加清楚呈现生态系统中的物质循环过程。活动3：食物链与食物网活动目的：1）知道食物链，由食物链构成食物网。2）体会生态系统中食物网困难，形成爱护生态系统理念。活动过程：学生的活动老师的活动设计意图简要说明学生思索并尝试表示出这条食物链。依据老师的提问思索后做出回答。学生能进一步体会生态系统的困难性。学生能指出破坏食物网中某级消费者给生态带来的危害。学生能指出这样对生态系统影响不大，并能引发思索。展示“螳螂捕蝉黄雀在后”图片。依据“活动15.9”中图，老师提问：图中共有几条食物链？每条食物链的起点是什么？哪一条是最短食物链？食物链中的捕食程序可逆吗？5、食物链是独立的吗？相交在一起成什么？6、从该食物网看，人类大量捕杀鸟、青蛙有何后果？老师呈现一张更加困难的食物网图片，去掉其中影响不大的一个消费者，问有何后果。帮助学生理清食物链的正确表示方法。问题设置依据教学须要和难度层层递进，不断的引发学生思索，更好地理解食物链各生物间关系，且须以生产者为起点。提诞生态平衡。帮助学生体会生态系统的困难性。活动4：生态系统与环境的关系活动目的：1）理解生态系统中生物与非生物因素能相互影响。2）体会环保的重要意义。活动过程：学生的活动老师的活动设计意图简要说明学生先阅读“活动15.10”图表后独立完成问题。学生回答并举例。学生体会人类活动能够影响生态系统，形成重视环保理念。老师指导学生完成“活动15.10”。老师提问：生态系统中非生物因素是不是能影响到生物因素？反之生物因素能影响非生物因素吗？为什么？老师指出环保重要性。将本节课串到一起，形成“学问网”便于学生理解驾驭。加强学生环保教化。（四）教学过程教学环节学生活动老师指导设计意图导入学生思索体会，对生态系统有个直观的初步相识。干脆导入课题，举诞生活中常见生态系统，如校内、农田、森林等。从生活着手，更加简单理解接受。生态系统的基本组成让学生带着问题视察图片，思索后总结生态系统的基本组成成分，并能说出各个组成的作用。“活动15.8”找一找：找出池塘生态系统的基本组成成分，进一步巩固，加强理解。老师要求学生带着相应问题视察“活动15.7”图片：绿色植物在该生态系统中起了什么作用？动物的食物来源是什么？各种动物的尸体粪便、残枝败叶到哪儿去了？除了生物成分之外还有哪些成分？巡察课堂加以指导。通过设置疑问情境，让学生自己探究生态系统中基本成分及其作用。

巩固对生态系统基本组成的推断，加强理解。生态系统各组成成分的相互关系在了解生态系统中的基本组成后，尝试分析出各个组分之间的关系。学生经过分析、探讨后能够从“物质”和“能量”角度描述各组分关系。学生从碳元素的循环过程了解物质循环。老师提示学生从物质和能量的角度分析。老师依据学生的描述板书出各组分（包括三者和非生物物质与能量）的关系，并加以补充，给学生更直观的理解。老师以碳循环图为例讲解生态系统中的物质循环。训练学生逻辑思维，提高学生分析实力。在学生描述老师板书的过程中，让学生学会整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解决问题。举例更加清楚呈现生态系统中的物质循环过程。食物链和食物网学生思索并尝试表示出这条食物链。依据老师的提问思索后做出回答。学生能进一步体会生态系统的困难性。学生能指出破坏食物网中某级消费者给生态带来的危害。学生能指出这样对生态系统影响不大，并能引发思索。展示“螳螂捕蝉黄雀在后”图片。依据“活动15.9”中图，老师提问：图中共有几条食物链？每条食物链的起点是什么？哪一条是最短食物链？食物链中的捕食程序可逆吗？5、食物链是独立的吗？相交在一起成什么？6、从该食物网看，人类大量捕杀鸟、青蛙有何后果？老师呈现一张更加困难的食物网图片，去掉其中影响不大的一个消费者，问有何后果。帮助学生理清食物链的正确表示方法。问题设置依据教学须要和难度层层递进，不断的引发学生思索，更好地理解食物链各生物间关系，且须以生产者为起点。提诞生态平衡。帮助学生体会生态系统的困难性。生态系统与环境的关系学生先阅读“活动15.10”图表后独立完成问题。学生回答并举例。学生体会人类活动能够影响生态系统，形成重视环保理念。老师指导学生完成“活动15.10”。老师提问：生态系统中非生物因素是不是能影响到生物因素？反之生物因素能影响非生物因素吗？为什么？老师指出环保重要性。