《优化幼儿园体育教学活动中游戏教学法运用的建议分析》3100字

优化幼儿园体育教学活动中游戏教学法运用的建议分析综述游戏形式：游戏要具有趣味性幼儿的天性就是“玩”，玩游戏也是幼儿对新事物认识与学习的开始。皮亚杰认为“游戏是幼儿巩固和扩大概念和技能的方法；是幼儿学习新的复杂客体和事件的方法也是思维活动的一种表现形式”。美国心理学家布鲁纳曾表达过：“游戏最能激发学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣就是最好的学习动机。现在的教育倡导寓教于乐，让儿童在轻松愉快的环境氛围下学习，而游戏教学法真正的诠释了这项准则。[[]耿忠利.游戏教学法对小学生体育学习效果的实验研究[D].哈尔滨师范大学，2016：7.]最早把游戏和教学相结合起来的教育家是德国著名教育家福禄贝尔先生，他的主要思想就是根据幼儿不同年龄的身心发展特征，在他们的活动中不断地观察他们并进行体育游戏的干预，发现儿童能够把其内在的心理活动和外在的行为模式相结合进而转变为独立的外部自我表现，使自己的身心感到愉悦[]耿忠利.游戏教学法对小学生体育学习效果的实验研究[D].哈尔滨师范大学，2016：7.学习动机是指“激发和维持个体学习活动，并使活动朝向要完成的特定学习目标的内部动力。它指引学习行为朝向某一目的的动力倾向。学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用，而是以学习情绪状态的唤醒；学习准备状态的增强；学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程”。[[]陈琦，刘儒德．教育心理学[M]．北京师范大学出版社，2007：15.]在教学活动中，游戏的趣味性大大牵引着幼儿的注意力，教学活动中的游戏越多就越能使幼儿的注意力保持集中，进而越能激发幼儿的学习动机。所以，在教学活动实施前教育者要充分了解幼儿的兴趣所在，将教学内容与幼儿的兴趣相结合，更要特别注重所设计的教学内容和形式是否具有趣味性，是否能吸引幼儿参与到活动中。这样，可以使教学活动在实施过程中生动有趣[]陈琦，刘儒德．教育心理学[M]．北京师范大学出版社，2007：15.[]郭亚琦.幼儿园集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].福建师范大学，2015：11.“趣味性”是游戏特殊意义所在，一个游戏中充满趣味性就会变得灵活生动，进而能引起幼儿的注意力。在游戏中失去了“趣味”便失去了游戏教学的真正意义。所以保持游戏的趣味性是教师在设计游戏时要充分考虑的，这样才能更好的调动幼儿参与活动的积极性。当面对幼儿园的小朋友，教师所设计的游戏内容应该结合幼儿的实际生活，符合幼儿的认知，这样幼儿才能对游戏充满兴趣，进而更好的投入到游戏中。处于幼儿期的儿童身体和心理还都处于发展阶段，幼儿的注意力不容易集中，且集中时间较短，在遇到幼儿没有接触的事物或现象时，幼儿也容易出现较大的情绪波动，自身的自控能力较差。另一方面，处于这一阶段的幼儿具有较强的好奇心。因此游戏的组织形式要多种多样、丰富多彩，教师所设计的游戏要更加有趣以此满足激发幼儿的好奇心。教师要为幼儿创造有趣、快乐的环境，让幼儿能够在自己喜欢的氛围中进行活动，教师所设计的游戏应该推陈出新，具有吸引力、创造力，甚至可以改变游戏的规则，增加游戏的趣味性，进而吸引幼儿，调动幼儿的积极性。游戏内容：要与目标相吻合教学活动目标是一节教学活动实施的导向和预期达成的效果；是教学活动的出发点和归宿；是教育理念的具体化。教学目标设计的是否合理，直接牵连着整节教学活动环节的实施并且影响整节教学活动的课堂成效。教学目标是教学活动系统内外部各个要素的统领，其中包括教学内容、教学形式、教学方法及教授者和学习者等各个因素之间所产生的关系等等，只有有了教学目标才能使教学活动中各个因素之间相互结合，进而形成一节完整的教学活动，并确保活动顺利开展。在整节教学活动中教学目标具有引导性作用，教学活动的整个过程都要跟着教学目标的方向进行实施，教学目标确保教学活动的整个过程具有明确的目的性。教学活动实施的各个方面都会受到教学目标的制约和支配。[[][]谢建罗.试论幼儿教学活动目标设计与延伸拓展[J].邵阳学院学报，2019(16):114.幼儿园教师在设计和实施教学活动时，要始终时刻注意实施的内容是否符合教学目标的要求，实施的内容是否真正促进教学目标的达成，教学目标是否处于引领的地位，否则就会使整节教学活动会变得没有秩序，甚至导致在教学活动过程中出现安全问题。在幼儿园教学活动中，游戏的运用是一节教学活动实施手段和形式，是为整节教学活动服务的，而教学目标是整节教学活动的前提和保证教学质量的基础，同时，教学目标又是由教学过程和教学方法促成。因此，游戏在各个环节的运用要与教学目标相对应，游戏的内容要符合教学目标的要求，进而促进目标的达成。一些教师为了使整节教学活动看起来丰富多彩，在教学活动中运用很多种类型的游戏。他们主观的认为游戏越丰富课堂效果就会越好，却没有重视到游戏活动的目标应是为了促进教学活动目标的达成，设计的教学游戏与教学内容不符，最终使得游戏泛滥甚至无效。在教学活动中游戏的设计与运用要恰当合理，游戏由简到难、循序渐进，同时与目标环环相扣，促进教学目标的达成。游戏难度：难度要适宜并循序渐进教育学家维果茨基提出“最近发展区理论”，他认为一个人的现实发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区。在幼儿园教学活动中，教师要利用好“最近发展区理论”，充分了解幼儿各个阶段身心发展规律和现实发展水平，并以此为依据，选择适合幼儿的教学方法，最终让教师通过正确的教育方式使幼儿达到潜在发展水平。在体育教学活动中，教师将游戏的元素、精神、理念融入其中，使游戏形式与教学内容相融合，让幼儿在具有情境性、体验性、和易接受性的愉快放松教学活动中得到发展。3-6岁的幼儿身体发育处于初级发展阶段，由于心脏、骨骼、肌肉等器官机能发育还不完善，在体育教学活动中不储备做高难度动作的能力，所以，教师在设计动作时应主要围绕幼儿走、跑、跳、投、攀爬、支撑等基本动作进行设计实施。教师在教授幼儿运动技能时要确保幼儿学习的动作符合幼儿身心发展特点，确保所教授的运动技能在幼儿接受范围之内。[[][]张丽芳.游戏教学法在幼儿运动课程中的应用实验研究[D].广州体育学院，2019：20.幼儿好奇心较强，喜欢冒险、接触新鲜事物和刺激的游戏,所以变化游戏是课程中提高幼儿兴趣的一种方式，游戏应由近及远、由浅入深、由低而高，让幼儿有更上一层楼的成功体验。在幼儿体育教学活动中运用游戏存在竞争、竞技因素,变化性较大，所以教师在开展游戏时更应遵循循序渐进的原则，一步一步层层递进的带领幼儿体验不同层次的游戏，让幼儿去获得相应的知识、体验游戏带来的乐趣。游戏展开：要恰当有序采用游戏教学法教学需要教师恰当有序的组织开展游戏及时正确的引导或暗示，使幼儿能够全身心的沉浸到游戏进而激发幼儿的积极性促进教学目标的达成。美国著名心理学家米哈里·契克森米哈最早提出了“沉浸理论（FlowTheory）”，他认为“沉浸是个体完全投入到某项活动或某件事情中的主观体验，这种体验是最佳体验，因为人们在这种状态下是髙效的，动力十足而且身心非常愉悦”。[[][]杨灵倩.游戏教学法在幼儿钢琴教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2017：12.处于幼儿期的儿童，由于各项技能发育并不完善，幼儿在学习方面注意力不容易集中，且集中时间短，幼儿在学习一些新知识时，只能先注意到这项事物，然后才能感知并且记忆。在教学活动中要恰当的组织游戏，使幼儿注意力集中，尽可能沉浸在教学活动环境中，其中教师的语言引导也是非常重要的。教师的语言是开展一节活动的前提，在游戏的一开始，教师运用生动形象的语言可以很快吸引幼儿的注意力，使幼儿注意集中，这样教师才能更好的开展游戏；在开展游戏的过程中，教师语言的引导与鼓励会给幼儿掌握体育技能带来不一样的效果；游戏结束后，教师要对整节活动及时做出评价，归纳游戏中的知识点，真正的让幼儿通过玩游戏的方式掌握体育技能。对于幼儿来说，光有生动、鼓励式的语言是不够的，对于游戏规则和知识技能的掌握需要不断地强化才能理解并运用，有时更需要更直观的示范和自身的体验。教师在