2025年版高考语文试题分析

出版说明2024年全国高考已顺利结束。为进一步发挥高考试题的育人功能和导向作用，帮助2025年参加高考的学生准确把握试题特点、有效复习备考，引领高中各学科教师进一步转变教学观念、提升课堂质量，启发考试命题人员和教研人员把握高考改革方向、理解高考核心功能，教育部教育考试院组织编写了《高考试题分析(2025年版)》丛书，并授权语文出版社编辑出版。教育部教育考试院命制的2024年高考试题，体现出鲜明的特色。一是坚持立德树人，促进学生健康成长和全面发展。试题有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，加强培育社会主义核心价值观，大力弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，强调德智体美劳全面发展，注重五育并举，深入挖掘试题素材蕴含的育人价值，形成润物细无声的效果。二是坚持考教衔接，引导学生夯实基础、提升能力、发展素养。试题聚焦高校人才选拔要求，注重考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解和掌握，引导高中教学回归课标、回归课堂，筑牢发展的根基；注重通过优化内容、丰富题型、设置真实的问题情境，考查学生解决实际问题的关键能力，有效鉴别学生发展潜质。三是坚持面向未来，服务拔尖创新人才自主培养。试题通过展现国家科技发展成果、加强科学实验考查等方式，引导学生崇尚科学，积极参与科学活动；强化思维过程和思维方式的考查；通过增强试题的开放性设计，鼓励学生灵活运用所学知识、举一反三，从不同角度提出解决问题的新思路和新方法，展现创新意识和创新精神。这套丛书包括语文、数学、英语、文科综合、理科综合、日语和俄语等7个分册，共18套2024年高考全国卷试题，除呈现原题、提供参考答案外，还围绕上述三大特色具体阐释，点明考查目标和试题亮点，点拨解题思路，具有很强的针对性、实用性和权威性，为2025年高考复习指明了方向。我们衷心希望这套丛书能对广大读者有所裨益，高三学生借之把握考查重点，领悟解题方法，减少死记硬背和“机械刷题”;高中教师借之转变教学观念，提升教学质量；考试命题人员、教研人员等教育工作者借之准确把握高考动向，更好地开展命题和教学研究工作。这套丛书在编辑出版过程中，得到了中国教育出版传媒集团公司的大力支持、兄弟单位的无私帮助，尤其是人民教育出版社还专门组织了多位社内外专家予以悉心指导。我们在此表示衷心的感谢!由于时间仓促，书中难免存在种种不足，我们恳切地希望广大读者提出宝贵的意见和建议。一、2024年高考语文全国卷试题评析 1二、2024年高考语文全国卷试题专家点评 7三、2024年高考语文全国卷试题精解 全国甲卷 附录一2023年高考语文全国卷 附录二2023年高考语文全国卷参考答案 一、2024年高考语文全国卷2024年教育部教育考试院共命制全国甲卷、新课标I卷、新课标Ⅱ卷3套高考语文试卷。试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，坚持正确的价值导向，推进高考改革，切实将高考语文试卷打造成落实立德树人根本任务的重要载体，鼓励青少年立鸿鹄志，练真本事，坚定理想信念，夯实知识基础，提高思维品(一)坚持铸魂育人的思想定力试题发挥以文育人的学科优势，引导青少年坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念和对实现中华民族伟大复兴中国梦的1.以党的创新理论培根固本试题选取党的创新理论及对创新理论的深入阐释作为阅读材料，考查学生辩证思维能力和逻辑思维能力，引导新课标I卷信息类文本阅读的材料一节选自毛泽东同志的《论持久有跨越时空的意义与价值。选文部分文字扼要，层层深入，论辩犀利。习近平总书记多次谈到《论持久战》,并以之为例指出“战略问题是一个政党、一个国家的根本性问题”“要善于进行战略思维，善于从战略构建与新的海洋文明》。2019年4月23日，习近平总书记首次提出“海洋命运共同体”的理念。作为“人类命运共同体”的重要组成部分，“海洋命运共同体”是维护海上安全稳定、推进全球海洋治理的中国智慧和中国方案，具有从海洋层面构建合作共赢、和平安宁的命运共同体的重大现实意义。选文从构建海洋命运共同体的目标、愿景和路径引导学生了解构建海洋命运共同体的时代价值，真切体会中国智慧和大国担当。2.以爱国主义精神育人润心说《千里江山图》,节选部分呈现了隐蔽战线上共产党人陈千里、叶桃材料不仅体现出“探索浩瀚宇宙是全人类的共同梦想”,更体现出我国3.以中华优秀传统文化养德修身试题展现了中华优秀传统文化中所积淀的中华民族深沉的精神追留侯世家》和《论衡·非韩》,引导学生在成长过程中将崇德重礼、尊贤敬长转化为自觉行为。古代诗歌阅读选取宋代诗人叶梦得《雨后为山亭独卧》,引导学生厚植家国情怀，以时不我待的热情去建功立业。青少年正处于心理和人格逐渐定型的时期，认识和理解世界时往往还带有一定的局限性。试题主动走近青年、倾听青年，呵护他们的成长。全国甲卷写作试题“真正的相遇”探讨青少年成长中要面对的“相处”“交流”“相遇”问题，关注他们成长中的困惑，鼓励他们勇敢表达自己的想法和感受，引导他们通过坦诚交流来处理矛盾、解决问题，树全国甲卷写作试题“真正的相遇”22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)每个人都要学习与他人相处。有时，我们为避免冲突而不愿表达自己的想法。其实，坦诚交流才有可能迎来真正的相遇。这引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。(二)激发科学探究的创新活力试题以习近平总书记关于扎实推动教育强国建设的讲话精神为指导，考查学生探究性、创新性思维品质，激发学生崇尚科学、探索未知1.弘扬追逐梦想和勇于探索的科学精神试题围绕我国古今科技成就选材和设题，引导学生树立远大理想，夯实知识基础，勇于探索未知世界。新课标Ⅱ卷的现代文阅读I材料展现了中国航天人“追逐梦想、勇于探索、协同攻坚、合作共赢”的探月精神，鼓舞年轻人在科学追梦的道路上不断进取。新课标Ⅱ卷的写作试题“抵达未知之境”与上述材料相关联。新课标Ⅱ卷写作试题“抵达未知之境”23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)本试卷现代文阅读I提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空……正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。这引发了你怎样的联想与思考?请写一篇文章。全国甲卷的实用类文本阅读材料选自故宫博物院研究馆员周乾的专著《故宫建筑细探》,图文并茂地介绍了古建筑领域科学实用的修缮加固方法——“偷梁换柱”。试题选材饶有趣味，设问基于建筑领域中的真实问题，能够激发学生深入思考、寻根究底的科学精神。2.考查思辨性和创新性的思维品质试题增加启发性、探究性和开放性，加大对学生的思辨能力和创新思维的考查力度，有助于提升学生的思维品质。习近平总书记曾经引用爱因斯坦的话来说明发现真正的问题的重要性：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课标I卷写作试题“答案与问题”据此设题。新课标I卷写作试题“答案与问题”到答案。那么,我们的问题是否会越来越少?以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。试题开放性较强，适合多种文体的写作，学生可结合自己的生活体验，深入思考后提炼出自己的观点。新课标I卷文言文试题材料一节选自《资治通鉴·汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段，材料二节选自王夫之《读通鉴论》,是针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论。试题考查批判一隅之见。全国甲卷古诗文阅读题选取吕本中的《次韵钱逊叔泛舟虹3.鼓励综合的和开放的学习方式学科，新课标I卷信息类文本阅读“论持久战”相关材料属于马克思主I卷第9题要求学生分析作者是否做到了文中所说“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”,新课标I卷第22题要求学生分析“恢复疲劳”的说法是否符合逻辑。参考答案都给出两种不同的观点，并特别说明，(三)增强语文学科的实践动力语文是一门实践性课程。高考语文考查学生在真实的学习生活情境中把握语言文字特点、运用语言文字的能力，同时注重衔接国家统编教材，引导一线教学注重语言实践活动，按照课程标准的1.聚焦语言运用，回归语文学科本位言文字运用板块的试题设计注重情境和应用，语言文字运用的考查也渗全国甲卷语言文字运用第21题，设置了一个生活中常见的“患者一医生”的交际情境，考查学生在特定语境下识别和提取必要信息并根据需求和对象进行表达交流的能力。新课标Ⅱ卷语言文字运用第22题，考查学生结合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别的能力，体现了新课标I卷信息类文本阅读第4题考查设问和反问在文中的论证效果，全国甲卷古代诗歌阅读考查了学生对古代诗歌中炼字所取得的艺术2.强化教考衔接，促进教学提质增效强化教考衔接，不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，更在能力、素养层面深度契合，引导一线教师依标教学，用好教材，夯实学生知识基础，提高学生能力素养。新课标I卷现代文阅读I材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》。中学语文教材中收录多篇毛泽东同志的文章，如《纪念白求恩》《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》等。试题呼应教材内容，落实课标要求的“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”,以及“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”等。新课标I卷文学类文本阅读选文为回忆性散文，试题设置与此相关，可以视为对教材中多篇回忆性散文学习的融会贯通，亦可指导一线教师的教学实践。新课标Ⅱ卷第20题考查学生对词语的精细辨析，呼应统编教材“词义的辨析和词语的使用”等内容，与单元“学习资源”中二、2024年高考语文全国卷王宁(北京师范大学资深教授，教育部基础教育课程与教学咨询委2024年高考语文全国卷有很出色的表现，试题的质量有很大的进现在是信息科技快速发展的时代，科技、信息科学、人工智能等带来一系列新问题，人文变得更加重要。在这种情况下，语文学科的功能更应该受到重视。高考试题充分体现了对人文和科技关系的重视。人文关怀是科技创新的动力，人文素养也是推动科技进步的要素。人类的进步、人类对自身的认识才是最终目的，而科技只是手段。全国卷对上述关系有很好的呈现，试题既有时代和科技的体现，也有人文的关怀。在这一版课程标准修订的时候，专家组希望能够把教学和考试结合起来。今年的高考对课程标准的理念和要求，都有很好的体现。例如，课程标准中有对文体的简单划分，但无论哪一种文本类型，都是培养学生核心素养的载体。这在今年的全国卷中有很好的体现。全国甲卷的论述类文本阅读、实用类文本阅读以及新课标I卷和Ⅱ卷的信息类文本阅读，都加大了对考生“思维发展与提升”的考查。以全国甲卷的实用类文本阅读“偷梁换柱”为例，里面有古代的典故和成语，有对古代建筑技术的介绍，但考查重点放在了思维上。再如，课程标准中在“阅读与有很多就是让学生去做梳理与探究的。新课标Ⅱ卷的信息类文本阅读“探月”的第1题，要求学生将文字、示意图、试题三者结合起来，梳理清楚逻辑关系后才能作答。需要特别说明的是，有人认为语文试题不应该选择科技类型的素材，这种认识是不对的。语文并不等于文学，语文语文学科和其他学科不一样，主观性比较强。如果答案都是唯一的，那大家只能去猜命题者是怎么想的。在今年全国卷的三套试题中，有很多问答题都给出了多个答案示例，也允许考生在给出的答案示例总的来说，今年的高考试题出得很好，很多改革都在一点点推进，朱于国(人民教育出版社副总编辑、编审，统编高中语文教材分册主编)看到今年的高考试卷，我非常兴奋和振奋。三套试卷坚持政治方向性和学科规律性、教学导向性和人才选拔性、时代性和文化传承性的统一，充分体现出时代视野、时代眼光和时代思维，更重要的是，这种体现是自然贴切的，问题由文本生发，又向外拓展，指向学生的语文经验和生命成长，能够看出命题者的高站位、开阔的视野和良好的学识。我一是彰显时代特色，落实立德树人根本任务，培根铸魂、固本试卷对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化都有很好的体现。在中华优秀传统文化方面，中华诗词、中国故事、民族传统、汉语汉字，都有很好的体现。比如全国甲卷的实用类文本阅读“偷梁换柱”,介绍了古建筑科学修缮的方法，不仅体现了中国古代建筑艺术的审美的愉悦。例如，新课标I卷的文言文两则材料分别出自《资治通鉴》和《读通鉴论》,叙论结合，引导考生古代诗歌选的是宋代刘克庄的《宿千岁庵听泉》,是古诗中描写声音的露的长篇小说《千里江山图》,体现了革命者的英雄事迹，对当下青年国科技取得的伟大成就等。例如，新课标Ⅱ卷的信息类文本阅读“探月”,展现了我国航天工程取得的独特成就。阅读试题还与同试卷的作程标准必修课程的三个专属性学习任务群。新一轮的课改强调整合，提倡单元教学，倡导情境化、任务驱动，这在试题中都有很明显的体现。统编高中语文教材强调整合，提出群文阅读的理念，这在今年的试题中得到充分体现，大多数的阅读题，不再是要求考生阅读单篇的文章，而是阅读成组的文章，有的两篇，有的三篇，或经典与诠释配合，或史述与史论结合，或材料前后相承，不断递进。比如新课标Ⅱ卷的文言文阅读的三段文字，分别节选自《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和强秦之兵”,二是“太子敬厚四皓，以消高帝之议”,第三则材料是史清三个文本之间的逻辑关系，深入思考“力少则修德”的道理，这是对课标整合贯通理念以及教材群文阅读理念的具体落实。我作为教材编辑，更关注统编语文教材和试卷的关系，很高兴在试卷几乎每一套试卷中，都至少有10处和教材有显性或隐性的对应关联。比如说，“偷梁换柱”这道试题，选取的梁柱结构图，勾连统编高中教材中梁思成的《中国建筑的特征》。再比如，每套试卷都以选择题的方式考查考生对文中加点的词语的理解，三套试卷一共是十二个选项，几乎都和教材中的注释直接对应，有的甚至上溯到初中教材的古诗文注释。还有文言文句子翻译，关键的采分点都在教材注释中出现木之操”“高魏文之礼”中“贤”“高”的意动用法，其他题目选项中的例如，试题特别强调文本细读，考生需要对文本信息进行准确筛选和把握才能作答，提升了阅读的精准性要求，这对当下习惯碎片化阅读和粗略阅读的学生有非常正面的导向。再比如，语言文字运用试题的命制方式灵活多样，强化了对考生知识运用的考查，落实了语言建构与运用核心词”,等等。有些题目还很新颖，富于探究性，如新课标I卷第22题，提到汉语中很常见的一种说法——“恢复疲劳”,这种说法似乎不合逻辑，但又是一个常见的表达。我们生活中还有很多类似的说法，比如“打扫卫生”。怎么理解这种语言现象，需要考生进行探究。这种试题对于培养学生认识语言规律、培养解决问题的能力是很有利的。新课标I卷信息类文本阅读很有创意，节选了毛泽东同志的《论持久战》,这是非常经典的作品，里面体现的辩证思维、整体观念、前瞻视角，对考生看待问题、分析题”的论述，引导考生结合材料谈“看问题、想问题”对自己的启示，这四是作文贴近学生生活和心理，具有很大的开放度，让考生有话封闭内心、恐惧交流、让矛盾延续，这是很多人特别是青少年面临的问题。全国甲卷作文试题“真正的相遇”引导考生坦诚交流，学会与同学、家长、老师等正确相处。再就是贴近当下的热点话题，比如新课标I卷的作文“答案与问题”,从当下热门的人工智能引入，引导考生辩陈志文(中国教育在线总编辑，教育考试专家咨询委员会委员)有显性的，比如新课标I卷信息类文本阅读材料《论持久战》和全国甲卷论述类文本阅读材料“海洋命运共同体”,都是对党的创新理论成果的体现；也有隐性的，比如全国甲卷的文言文阅读材料“三国之主各能三套试卷都对中华优秀传统文化有比较全面的体现。在三道作文题中有两这是近几年命题一直都在坚持做的。试题强调学生要有独立思考的能力。新课标I卷的作文“答案和问题”提出一个非常有张力的话题，互联网和人工智能在给我们带来各种机会、解决了很多问题的同时，也带来很多新问题。人工智能发展的临界点是什么、我们应该如何应对等问题，都很有意思。这对考生的思维能力提出语文是基础学科，语文能力是最基本的能力，无可替代。语文不能只考文学，还要考查学生是不是能读懂、会表达。今年阅读题使用了很多非文学类的材料，尤其是科技类的，紧扣当下的形势和环境，体现了对科技诉求的强化。这是从语文能力作为基本学习能力的角度去考查的。语文不是文学，这是需要明确的，未来孩子们需要当科学家、工程师、医生，等等，当文学家的少之又少，我们不能把语文等同于文学。“真正的相遇”,主要谈人和人的交往过程中存在的婉转与直接、坦诚的关系问题，特别切合现在年轻人的情况，有助于他们结合自己的交流实际想一想。这样的试题是会打动年轻人的。各个模块的试题设问都没有绕弯儿，比较直白，考生在审题上不用花费太多时间。今年的作文题是我看到的最简洁的。例如，全国甲卷作文题目共有48个字，新课标I卷共43个字，而且给出的材料都是直接点题，考生基本不会发生理解偏差，更不会跑题。大道至简，简洁明晰，值得去说，不用绕来绕去。虽然题目用字少，但对考生思维的要求却是比较高的，能够区分出不同思维水平的考生。我很喜欢新课标I卷的作通过给出多个答案示例的方式留给考生更多发挥的空间。只要考生回答得有道理，就可以拿到相应的分数。例如有试题的参考答案给出了三点，但考生只要回答出来两点，就意味着能力水平达到考试要求，也三、2024年高考语文全国卷试题精解【试题出处】2024年高考语文全国甲卷第1～3题【总体分析】甲卷论述类文本阅读材料节选自中国人民大学国际关系学院宋伟的《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》,原文刊载于《人民论坛》2023年第20期。2019年4月23日，中国国家主席、中央军委主席习近平在青岛集体会见应邀出席中国人民解放军海军成立70周年多国海军活动的外方代表团团长的重要讲话中，首次提出了“海洋命运共同体”的理念。作为“人类命运共同体”的重要组成部分，“海洋命运共同体”是维护海上安全稳定、推进全球海洋治理的中国智慧和中国方案，为全球海洋治理指明了前进方向，具有从海洋层面构建合作共赢、和平安宁的命运共同体的重大现实意义。《海洋命运共同体构建与新的海洋从构建海洋命运共同体的目标、愿景和路径等方面展开论述。选文部分经适当删改，总体上观点鲜明，层次清晰，适合高中毕业水平的考生阅读。试题命制坚持立德树人导向，立足信息获取、理解掌握、研究探索等素养的考查，并照应《普通高中语文课程标准》中“学习任务群12科学与文化论著研习”中“阅读简明易懂的自然科学和社会科学类论文、著作(节选),领会不同领域科学与文化论著的内容，培养科学态度和创新精神”,以及“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”的学习要求。三道选择题基于《中国高考评价体系》中阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力、信息转化能力、归纳概括能力、演绎推理能力等指标进行设计，着重落实基础性、综合性的考查目标。整体而言，选材和设题有助于学生了解构建海洋命运共同体的时代价值以及包蕴其【试题材料】2019年4月23日，习近平主席在会见应邀出席中国人民解放军海军成立70周年多国海军活动的外方代表团团长时指出：“海洋对于人类社会生存和发展具有重要意义。海洋孕育了生命、联通了世界、促进了发展。我们人类居住的这个蓝色星球，不是被海洋分割成了各个孤岛，而是被海洋连结成了命运共同体，各国人民安危与共。”作为“人类命运共同体”的重要组成部分，海洋命运共同体的建设目标是打造一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的海洋要实现海洋的持久和平与普遍安全，各国必须摒弃传统的大国争霸思路，充分照顾彼此的安全关切和合理利益，联合起来打击海盗、人口走私、贩毒等海上犯罪行为，在涉及海洋权益争端时通过友好协商的方式来解决问题，短期内无法协商的问题可以考虑搁置争议。共同繁荣、开放包容和清洁美丽的愿景意味着，我们要坚持开放的自由贸易体系，同时共同应对气候变化、海洋环境保护等问题，发挥海洋作为国际贸易大通道的积极作用，关注发展中国家的发展诉求。随着人类技术水平的提升和各国经济发展对资源需求的日益增加，各国都希望开发利用更多的海洋资源。如何才能在更好地利用海洋资源的同时又促进可持续发展、构建海洋命运共同体?习近平总书记提出海洋发展的“四个转变”:“要提高海洋资源开发能力，着力推动海洋经济向质量效益型转变”;“要保护海洋生态环境，着力推动海洋开发方式向循环利用型转变”;“要发展海洋科学技术，着力推动海洋科技向创新引领型转变”;“要维护国家海洋权益，着力推动海洋维权向统筹兼顾型转变”。这为海洋开发利用指明了方向。具体到全球、地区和双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系。目前，发达国家和发展中国家在海洋资源的开发利用方面仍然存在矛盾。发达国家过于强调公海自由原则，希望利用技术上的优势开发更多的公海资源。发展中国家更多强调公海作为人类共同财产的原则。如果公海被确定为人类共同财产，那么它就不得被占有，所有国家共同参加公海管理，积极分享公海开发中获取的利益，并保障公海只用于和平目的。人类共同财产原则更有利于保护公海环境和对海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共同繁荣的愿景来说更为可行。总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系。在地区和双边层面，由于相关成员在海洋利益方面拥有更多的交集，海洋命运共同体的构建应着眼于以下几个方面：其一，如果某个地区内或者两国间存在海洋权益争端，应该致力于让局势降温，避免引发军事冲突，为海上贸易和人员往来提供安全的环境。地区大国和地区性的安全架构应该在这一方面发挥主要作用。其二，建立高水平的区域经济合作制度，充分发挥海洋作为运输大动脉的作用，提升两国间或者地区内成员国之间的经济交流水平。其三，对两国或者本地区的海洋环境保护开展联合行动，保护海洋资源、打击海上违法犯罪以及联合进行海上搜救等。(摘编自宋伟《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》)【试题】1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.各国之间可能存在或大或小的海洋权益争端，但这不应妨碍争议B.如何在保障人类更好利用海洋资源的同时促进可持续发展，这是C.在全球层面，既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不D.高水平的区域经济合作制度，有利于发挥海运优势，促进经济交流，是构建海洋命运共同体的一部分。【考查目标】本题考查考生对社会科学类论文的领会能力，考查考生能否理解文本内容，体会社科类论文的表述方式，能否系统化、多层次、多角度地对新信息进行加工处理，融会贯通地把握新信息的实质，形成对新信息【试题分析】A项出自材料第二段。此段分两个角度讨论海洋命运共同体的建设目标，在“海洋的持久和平与普遍安全”部分，提到“涉及海洋权益争端时通过友好协商的方式来解决问题，短期内无法协商的问题可以考虑搁置争议”,说明参与海洋命运共同体构建的国家和组织可能存在各种各样的争议，甚至是短期内无法协商解决的争议，但存在争议并不意味着一定存在阻碍，海洋命运共同体理念体现了以对话协商代替武力霸凌B项相关信息也在材料第二段。此段谈到“随着人类技术水平的提升和各国经济发展对资源需求的日益增加，各国都希望开发利用更多的海洋资源”,紧接着便提出“如何才能在更好地利用海洋资源的同时又促进可持续发展、构建海洋命运共同体”这一问题，说明这的确是构建海洋命运共同体需要应对的挑战。学生只要理解了原文，判断此项表述正确并不难。C项的相关信息在材料第四段。本段主要从全球层面谈海洋命运共同体构建的具体路径，从“各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系”可以判断现有的国际法和国际规则体系还有不少亟待提升的空间。C项表述的前半句是合理的，但后半句说“没有建立起相应的合作制度体系”,则与材料中谈到的“全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系”不符。故该选项是不正确的。D项出自材料最后一段。该段从地区和双边层面，谈海洋命运共同体构建的具体举措，其中第二条是“建立高水平的区域经济合作制度，充分发挥海洋作为运输大动脉的作用，提升两国间或者地区内成员国之间的经济交流水平”,D项表述与之相符，所以是正确的。【试题】2.下列对原文论证的相关分析，正确的一项是(3分)A.文章着眼于人类社会生存和发展，主要论述了海洋命运共同体的建设目标和愿景。B.文章用了较大篇幅讨论海洋的发展和生态环保问题，凸显了这些问题的优先性。C.第四段对比发达国家和发展中国家的不同主张，以证明公海是人类的共同财产。D.文章围绕海洋命运共同体的理念展开，分析问题时注意区分不同的角度和层次。【考查目标】本题考查考生对社科类文本论述主旨、逻辑思路、论证结构、论证方法的理解和把握能力。【试题分析】材料开篇引出习近平主席关于“海洋命运共同体”的重要表述后，从构建海洋命运共同体的建设目标、愿景以及路径三个角度展开，其中后两者是讨论的重点，A项忽略了“路径”这一重要角度，故表述不当。B项的表述也不当。材料的确用了很多篇幅讨论海洋的可持续发展以及共同应对气候变化、海洋环境保护等问题，但并没有将这些问题与海洋的“持久和平、普遍安全”对比以区分二者哪个更重要的意图。材料第四段将发达国家的“公海自由原则”和发展中国家“公海作为人类共同财产的原则”做对比，目的是论述发展中国家坚持的“人类共同财产原则”更有利于保护公海环境，有利于促进海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共同繁荣的愿景更为可行，而不是为了D项需要综合材料全文来判断，材料从目标、愿景和路径三个角度展开讨论，在每一角度内又注意了层次的区分，谈愿景时分为“持久和平、普遍安全”与“共同繁荣、开放包容和清洁美丽”两个层面，谈路径时分为“全球”与“地区和双边”两个层面，故此项表述是正确的。【试题】3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.传统的大国争霸思路更多关注本国利益，容易引发海洋地缘纷争，威胁海洋安全。B.构建海洋命运共同体，应当从地区和双边逐步推广至全球，这样才更有可行性。C.人类共同财产的原则并不反对公海资源开发，也不谋求任何国家权益的优先性。D.在海洋命运共同体的构建中，地区大国和地区性的安全架构理应【参考答案】B【考查目标】本题考查考生能否合理地组织、调动各种相关知识，综合利用信息进行实证、归纳、推理，以及多角度分析问题、形成独立判断、认清事【试题分析】A项来自材料第二段，这一段谈到“要实现海洋的持久和平与普遍安全，各国必须摒弃传统的大国争霸思路，充分照顾彼此的安全关切和合理利益”,从中可判断“传统的大国争霸思路”是海洋持久和平与普遍安全的威胁，再结合第四段谈到的发达国家“公海自由原则”也不利B项较有迷惑性，因为就一般认知经验而言，要将某一问题的解决方法推广开去，通常是由局部到整体，由个体到普遍，但具体到本选项，则需要综合材料第三、第四和第五段的信息来理解判断。材料从全球、地区和双边这两个层面阐述海洋命运共同体构建的路径，全球层面强调了全球公共问题治理、建立更加有效的合作制度体系的吁求；地区和双边层面由于相关成员在海洋利益方面拥有更多的交集，构建海洋命运共同体需要更具体的举措，材料第五段分了三点来谈。综合上述信息可知，构建海洋命运共同体包括全球层面与地区和双边层面两条不同的实施路径，二者侧重不同但都有各自的可行性，故此项表述是不当的。C项信息来自材料第四段，此段谈到“如果公海被确定为人类共同财产，那么它就不得被占有，所有国家共同参加公海管理，积极分享公海开发中获取的利益，并保障公海只用于和平目的”。由此可推断，人D项信息来自材料最后一段，本段在阐释构建海洋命运共同体的“地区和双边”路径时，谈到“地区大国和地区性的安全架构”应该在【试题出处】2024年高考语文全国甲卷第4～6题【总体分析】实用类文本的试题材料选择注重真实性和实用性，材料呈现了政治、经济、文化、科技等方面的成就，注重培养考生的社会责任感、创新精神和实践能力。本试题要求考生能够了解材料文体的基本特征，准确解读材料，筛选整合材料信息，分析原文内容。本试题为单一文本，材料摘编自《故宫建筑细探》一书。作者周乾是故宫博物院研究馆员、故宫古建专家，曾参与太和殿大修工作。材料条理清晰、通俗易懂，适合高中毕业水平的考生阅读和理解。阅读此类文章，可以培养考生理解中华优秀传统文化，形成良好的科学人文素养和科学思维能力，为终身学习科学文化知识奠定一定的基础。本题考查理解文中重要语句的含意、检索提取材料和图表的重要信息、归纳整合材料信息和内容要【试题材料】“偷梁换柱”多指以假代真，用欺骗的手段改变事物的性质，然而尺寸。梁为水平放置，两端的底部有支撑构件。梁主要用于承担建筑上部构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构件。柱为梁的支撑构件。柱子截面形状一般为圆形，长度尺寸远大于截面直径。柱子为竖向放置，主要用于承担上部梁传来的重量，并向下传蓬给下部的梁或直接传至地面。梁与柱采用榫卯形式连接，形成稳固的大木结构体系。位于屋架内的若干梁在竖向被层层往上“拾”,上下梁之间由短柱支撑，底部的梁由立于地面的立柱支撑。梁、柱均为中国木结构古建筑对于古建筑而言，立于地面的立柱，或因长期承受上部结构传来的重量而产生开裂残损，或因柱底部位长期受到地面潮气影响而出现糟朽残损，这导致木柱强度下降，光法正常支撑梁。此时可采用“偷梁换柱”的加固方法。“偷梁换柱”实际就是“把梁首先将“假柱”(即临时的竖向支撑构件)安装在梁底部、原柱(原有立柱)旁边；再抽去原柱，使梁传来的重量暂时由“假柱”承担；然后安装新柱，新柱的材料、尺寸及安装位置与原有立柱相同；最后将“假柱”移去。完善的“偷梁换柱”加固方法具有科学性，其原理主要包括三个方面：其一，从梁的角度而言，它是水平受力构件，并把外力向下传给立柱。梁只有保持水平稳定状态，才能保证整个大木结构的稳定。在加固古建筑的过程中，梁始终受到支托，因而能一直保持水平稳定状态。其二，从柱的角度而言，它是竖向支撑构件，并最终把上部构件的重量传给地基。只有立柱具有充足的承载力，且与梁有可靠连接时，才能有效承担梁传来的作用力。加固过程中，技术人员虽然将原柱抽去，但是预先将“假柱”设置于原柱附近，让“假柱”代替原柱发挥支撑作用，因而换柱过程对结构整体的稳定基本无影响。换柱完成后，新柱与原柱有着同样的材料、尺寸，且与梁有着相同的可靠连接方式，它完全能够代替原柱发挥支撑作用。其三，从梁、柱整体结构角度而言，“偷梁换柱”方法对整体结构干扰小，且能达到良好的加固效果：原柱被新柱原位替换，新柱不仅有很好的支撑作用，而且与梁仍有可靠连接；“假柱”仅用于加固过程的临时支撑，且在原柱撤去后新柱安装前，能够与梁临时组成稳定的结构体系。因此，在“偷梁换柱”过程中，梁、柱结构整体(摘编自周乾《故宫建筑细探》)【试题】4.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.“偷梁换柱”这一成语在现今的使用中多含有贬义的色彩，但在古建筑工程领域，它是指一种修缮加固的科学方法，完全没有贬义。B.中国古建筑大木构架剖面示意图展示了几种不同位置、不同尺寸的柱，这些柱子中，立于地面的立柱比较容易发生糟朽残损的情况。C.结合图文可以发现，屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁，再由梁传递给其下的短柱，依次向下传递，最终由底部的立柱传至地面。D.“偷梁换柱”的加固方法包括托梁、抽柱、换柱等步骤，在每一个步骤中梁一直会得到很好的支撑，从而始终能够保持水平稳定状态。【参考答案】c【考查目标】本试题要求考生能从多角度、多方面获取信息，有效筛选信息，比较并分析其异同；能够清晰地解释文本中事实与材料之间的逻辑关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等。实用类文本第一道选择题主要考查考生理解问题的能力，筛选提炼【试题分析】A选项来自原文第一段的相关内容，“‘偷梁换柱’多指以假代真，用欺骗的手段改变事物的性质，然而在古建筑工程领域，‘偷梁换柱’却属于一种科学实用的修缮加固方法”。既然“偷梁换柱”是“科学方法”,那么在古建筑工程领域中该成语就没有贬义色彩。A选项的表述正确。B选项的相关信息需要结合图文来进行讨论。B选项的前半句是通过“中国古建筑大木构架剖面示意图”得出的，示意图共展示了四种不同位置和不同尺寸的柱。B选项的后半句来自原文第三段，“立于地面的立柱，或因长期承受上部结构传来的重量而产生开裂残损，或因柱底部位长期受到地面潮气影响而出现糟朽残损”。可以发现，较之其他类型的柱，立于地面的立柱在重量和潮气两方面的共同作用下，更容易发生糟朽残损的情况。因此B选项的表述无误。顺序应该是：屋顶的重量由上层梁传给短柱，然后由短柱传递给下层及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构件”,可以推断出，示意图中最高处的柱即原文的“上部构件”,而这根上层柱无法承担屋顶的重量。因此C选项中“屋顶的重量由上层柱承担”的表述是不柱”的基本做法，即先用“假柱”托住梁，再抽去原柱，然后更换新【试题】位或节日庆典都在此举行。2004年，技术人员在对太和殿进行勘查时，发现有一根立柱下部三分之一的位置出现了严重糟朽，于是采取了“偷梁换柱”的方法对该立柱进行加固。具体过程如下：先使用“假柱”托住原柱上部的梁。“假柱”为完好的木料，被安装在①附近，用于临时支撑梁。再把柱子底部糟朽部分抽去，以便用②代替。原柱糟朽部分去掉后，剩余的部分做成巴掌形，与新柱搭接。新柱与被抽去的糟朽部分同材料、同形状、同尺寸，且顶部亦做成巴掌榫形状。最后再【参考答案】【考查目标】要准确回答本试题，考生需要寻找到文本内相应的关键信息进行筛选与整合。在表达时，考生需要讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、【试题分析】原文第三段清晰地写道：“首先将‘假柱’(即临时的竖向支撑构件)安装在梁底部、原柱(原有立柱)旁边；再抽去原柱，使梁传来的重量暂时由‘假柱’承担；然后安装新柱，新柱的材料、尺寸及安装位置与原有立柱相同；最后将‘假柱’移去。”由此可以看出修缮的具体操作步骤。本试题中“偷梁换柱”的方法虽然与原文的修缮方法存在一定的不同，但是工程实例行文中有“先……再……最后…”的表述，考生借助这些关键词语，再结合原文相关的内容，就可以填写出横线处【试题亮点】2017年起，实用类文本阅读一般都是两道选择题和一道问答题，而2024年的试题改变了固化的题型，将原有的选择题改变为结合原文材料作答的新型填空题，由原来的3分改变为现在的每填对一空给1分的新型的赋分形式。这种改变一定程度上增加了试题的区分度，消除了部分考生不看原文就直接看选项进行答题的弊端。本试题符合《普通高中语文课程标准》中“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”的基本理念，选项设置引导学生拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱中华文化。试题考查了语文的核心素养和关键能力，同时弘扬了中华优秀传统文化。【试题】6.清代的古籍中有另一种“偷梁换柱”的记载：当某根立柱损坏需要更换时，为节省工料，工匠只是在原柱旁边设一根新柱，再撤去原柱。为什么第5题“工程实例”中，太和殿修缮没有采用这种更简便的加固方式呢?请简要分析。(6分)【参考答案】①新柱如果没有原位替换原柱，可能会改变建筑原结构的受力和传力方式，影响整体的稳定性；②太和殿是中国最大的木构大殿，建造之初工匠们应该经过了精心的测量，原位替换才是最佳的解决方案；③太和殿的修缮加固追求最大程度地保持文物原貌，节省工料不是优先考虑【考查目标】本题考查考生筛选、整合原文与新引入材料之间的关系，概括文本材料中心内容的能力。在表达时，考生需要讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。此类试题有助于引导考生对文本中存在的某些问题作出批判性思考，增强其思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判【试题分析】原文介绍了“偷梁换柱”的基本做法，而第5题和第6题引出的内包括三个方面……”的相关内容可以发现，改变建筑原结构的受力和传力方式，对建筑结构整体的稳定性造成影太和殿俗称“金銮殿”,它是故宫三大殿(太和、中和、保和)中代帝王即位，或节日庆典、朝会大典，一般都在此举行。考生根据第5题工程实例的介绍，即可判断出太和殿在故宫建筑中的地位和作用。太立柱所在的位置应该是建筑整体结构中最牢安装位置只有保证与原有立柱相同，才能更有效地承担梁传来的作用工程实例中技术人员只是将立柱下部三分之一的糟朽部分抽去，剩缮方式，追求的是最大程度地保持太和殿的文物原貌，这与《霞外据【试题亮点】本试题的考查方式较为新颖，以往实用类文本阅读问答题的考查内容只局限在原材料中，而本试题需要考生同时结合原文与试题5的工程实例两则材料进行作答。原文是传统、单一的连续性文本，但是原文与试题5两则材料则可以共同组合成一个新的非连续性文本。这种一环扣一环的全新的试题类型，不仅提供了多个观察事物或问题的视角，提供了更加丰富多样的信息，而且打破了单一的完整而封闭的格局，以开放的姿态充分激发考生的阅读潜能。本试题综合考查考生的理解、分析、【试题出处】2024年高考语文全国甲卷第7~9题【总体分析】本文是当代作家周蓬桦的新作，是发表在2024年第4期《中国作家》上的一组散文“乌乡薄暮之书”中的第一篇。这组散文是作家在“乌乡”采风生活的记录，书写了乌乡人们的日常生活与生活智慧，既有一定民俗色彩和方志风味，也描画出新时代乡村振兴大背景下的北方乡镇风貌。本文主题健康向上、文风亲切、语言优美、篇幅适中，适合作为语文学科高考试题中文学类文本阅读的试题材料。出于试题命制的需要，对作品原文略有改动。【试题材料】霜降夜周蓬桦蔫，桦树的枝条似乎萧索了些许，树身上的一只只眼睛长出了睫毛。无意间仰头，但见几粒寒星正在向山顶以西的方向悄悄隐遁。镇上某一户人家屋顶上的烟囱，已经开始忙活，突突地冒青烟。烟柱升到一米多高后遇到了风，才变得凌乱，像一块被扯断的丝绸。有人说，乌乡的风里，流动着一股特别的味道，也只有亲临现场的人才会知道。这种特别的味道让人难忘，在鼻间萦绕，以至于割舍不下，成了人们再来乌乡的理由。我提着满满一大铁桶草木灰，把它们倾倒在大路边潮湿的水洼里这是房东阿姨安排给我的任务。昨天晚上，我约了几个养桑蚕与种植薰衣草的农户，到院子里攀谈。大家吃着草原黄膘烤牛肉，品尝着新摘的巨峰葡萄、黑色的冻梨，喝着自酿的桑葚酒。交谈内容涉猎宽泛，没有明确的主题，基本围绕农事收成、动物保护和挖掘过冬的地窖打转。当然，我最感兴趣的，是他们讲述过往亲身经历的事件，兴许口吻轻描淡写，但对我十分有用。一些亮点像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须。我急忙掏出记事本，在马灯的光线下一一做了记录。牛圈在屋后，小牛犊不时制造一点骚动，从那里飘来丝丝淡淡的尿臊气，但这并没影响大家浓醉的谈兴。叶子稀疏的板栗树梢上，始终挑着一弯残月。聊到10点多钟时，霜降开始了，夜幕陡然拉向纵深，只听得周围的芦苇杆在瑟瑟作响，白桦树枝在轻轻摇动，我身上很快起了一层细小的鸡皮疙瘩。这时，善良的房东阿姨送来了羊毛毯和羊毛披肩，以抵抗霜降带来的微妙变化。阿姨端来一小筐被冰冻过的无花果，果子个头大，已经在冰柜里冻成了一个个小冰球。阿姨从厨房提来了铁皮桶，点燃了软草和木柴，很快就将冻果烤软了，冰碴子化成了水，杂糅着果实的汁液。取一个放在嘴里，觉得冻过后的无花果有一股山柿饼的味道。少顷，桌上又摆满了甜点美食——大列巴面包、哈尔滨红肠、咖啡、奶茶、干果仁，还有烤得香喷喷的草原红糖焙子，吃得大家直打饱嗝。这是一个特别的霜降夜，让人感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈的体验感。从这个夜晚起始，我正式走进乌乡人的生活，自此与之呼吸同一种空气，吃一锅同样的黑米乌饭，喝新碾的大楂子粥。我并不觉得我与乌乡的人和动物有什么不同，我们是对等的。他们在日子艰辛面前所持有的积极态度，和对幸福目标的追寻姿态，都让我感同身受，嘘唏或喜悦。如果可能，我愿意做乌乡山野中的一株树或一片霜冻的叶子。我还记下了燃烧时吡吡作响的松油灯，灯下的笑脸，火光中明亮的瞳仁，以及整整一个晚上都在谈论的接地气的话题——如何与枯草丛中的野物们一道，度过暴风雪即将来临的严冬，需要粮食、木柴、胡萝卜和大白菜，需要棉衣棉被，需要一个大火炉。哟，对我这样长年奔波的外乡人来说，这是一个多么难忘的夜晚。早晨的光线重叠移动，越升越高，把山脉的阴影投射到地面上。我手扶栅栏，将空空的铁皮桶放回到了板栗树下，却见房东阿姨的小儿子背了行囊，走下台阶，似乎要离乡远行。阿姨从灶间走出来，腰间系着粗布白围裙。她搓着手，一边抬手拭泪，脸上难掩担忧和凄惶她的小儿子目光淡定，飞快地走出院落，又回过头来朝我们挥手笑笑，然后大步踩过路边的草木灰，在阳光下缩小成一个移动的墨点，在远山的背景下渐渐消失。返回屋内，我以树墩做书案，在稿纸上飞快地记下一句话：“霜降后，一些植物枯萎，一些事物到来，一些人又把双脚踩在了泥泞的路上。”(有删改)【试题】是(3分)A.文章第一段写乌乡的清晨，作者感受着风与光，视线从脚下草、身边树，推展至天际寒星，再收回到农家炊烟，心情和笔触都从容舒缓。B.霜降夜攀谈中，作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须”,既实写外在景致的变动，又虚写心中灵感的滋生。C.霜降夜的柴草烤软了冻果，次晨草木灰被倾倒在路边水洼，一个生活息息相关的话题，如农事收成、动物保护等，侧面反映了乡村的【参考答案】B【考查目标】【试题分析】景物渐次展开，表现了乌乡清晨的柔和清新，笔触也同样是舒缓从容B项涉及的内容是霜降夜作者与乌乡人的聚谈。乌乡人的生活是那么吸引我，他们的讲述，不时激发出作者的灵感，在霜降夜的小院里，“一些亮点像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须”,而“我急忙掏出记事本，在马灯的光线下一一做了记录”。可见，那些“亮点”正是乌乡人的讲述带给作者的灵感，“像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须”,是以比喻修辞来描绘灵感像甘霖降落心田，并非实写“阵雨”等外在景C项考查考生对细节的感觉与把握。《霜降夜》这篇文章，文风亲切，这种亲切感部分来自对日常生活情境的再桶草木灰：“我提着满满一大铁桶草木灰，把它们倾倒在大路边潮湿的水洼里——这是房东阿姨安排给我的任务。”由此，“我”回顾了昨夜、也就是霜降夜的情形。通过对相关文段的阅读，我们可以获知这些草木灰的来源：“阿姨从厨房提来了铁皮桶，点燃了软草和木柴，很快就将冻果烤软了。冰碴子化成了水，杂糅着果实的汁液。”那么阿姨为何给“我”布置了“任务”,要“我”在第二天一早将草木灰倒进路边水洼呢?文章并未说明，我们或者可以猜测，这是阿姨的贴心之举?这是乌乡人的环保生活习惯?这是乌乡人的日常习俗?不清楚。不过当我们再读到那个离家远行的小伙子“目光淡定”地跨出家门，回头笑笑，“然后大步踩过路边的草木灰”奔向远方时，我们应该可以感受到乌乡感受为中心的，但这些主观感受并不是架空的，而是来自真切的客观环境和时代气氛，就像文章第二段所写，“乌乡的风里，流动着一股特别的味道”。那种“味道”来自树木花草、霜雾炊烟，更来自乌乡人的生活历程和当下的进取精神，无论是顺应天时从容不迫地应对生活，还是发展新型农业文旅、进行动物保护，“他们在日子艰辛面前所持有的积极态度，和对幸福目标的追寻姿态”,都是乡【试题亮点】通过对细节的分析理解，引导考生体会语言文字运用的奥妙，提高【试题】8.如何理解文章最后作者记下的那句话?(6分)【参考答案】①这句话是作者在乌乡的深切感触，由清晨的所见所感及对霜降夜的回味共同引发；②既写出了大自然新旧更替的运行，也写出了身边生活的律动；③同时还传达出人们对幸福生活的追寻态度，不畏艰辛，饱含希望。【考查目标】【试题分析】《霜降夜》篇幅短小，内容并不厚重，文风追求亲切自然，写得也较为松散。这样的写作，收尾时就更需要能够“收得住”的文句。前文的基本叙述，可以概括为：在乌乡，我观察，我倾听，我感知，我记录；那么以我“在稿纸上飞快地记下”的一句话来收束，文气上自然不突兀。这句话显然是作者在一瞬间的有感而发，触动他的是什么?是房东阿姨小儿子的离家远行。这时的“我”,正在乌乡的清晨回味刚刚过去的霜降夜，沉浸在霜降夜带给自己的身心触动里，感受到“节气与生命”紧密相连，感受到自己作为一个外乡人正在融入乌乡，成为一个乌乡人，“如果可能，我愿意做乌乡山野中的一株树或一片霜冻的叶子”。然而就在此时，一个真正的乌乡人却正要离开。无论他离开的原因是什么,他淡定的目光、自信的笑容和在阳光中奔向远方的样子，都表现出一个乌乡人追寻幸福目标的向上感，并没有离别时的伤感。年轻一代的勇敢追寻、作者在霜降夜的深切感受，都是乌乡生活的真谛，两者相汇，触发了作者的灵感。作者感动于万物更迭、四时变化，霜降已至，虽然看似植物枯萎，严寒即将来临，但同时也蕴含着无限的生机，“一些事物到来”;作者也感动于更深地理解了乌乡和乌乡人，热爱并不仅仅是安守，更是不断地【试题】9.乌乡霜降夜，作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈的体验感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的?请简要分析。(6分)【参考答案】①直接描写霜降夜自然环境的变化，以及作者的身体感受；②细致记叙霜降夜的饮食聚谈，体会到乌乡人遵循天时而自适的生活态度；③记录作者的内心体验，即自己在霜降夜感受到与乌乡人的心意相通，【考查目标】《普通高中语文课程标准》要求，学生在鉴赏文学作品时，应“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。这里考查考生对文学作品语言、形象和情感之美的把握，注意培【试题分析】《霜降夜》一文中最值得赏析的部分，是作者对自我内心感触的细密把握，并用从容的笔致进行描摹。关于霜降夜，文中用了四个段落来写。第一个段落，写入夜后“我”与乌乡农户在小院中攀谈，他们的讲述，不断激发着“我”的灵感；第二个段落，由房东阿姨提示“天要落露了”直接切进霜降时刻，“夜幕陡然拉向纵深，只听得周围的芦苇秆在瑟瑟作响，白桦树枝在轻轻摇动，“我”身上很快起了一层细小的鸡皮疙瘩”。寥寥几句，精准传神地写出“我”与大自然“遭遇”的那个瞬间；第三个段落，再次回到聚谈中，集中笔墨写了饮食，伴随霜降而来的，并不是凋零之感，人们依然在安享生活的甘美；第四个段落，直接记录“我”的内心体验，正是在此情此境中，“我”感悟到了乌乡生活给予我的馈赠，“从这个夜晚起始，我正式走进乌乡人的生活”,感受着乌乡人的“嘘唏或喜悦”。这些描写综合起来，就构成了“我”在霜降夜的那种“强烈的体验感”。参考答案列出的三个方面即与此对应，分别是霜降夜的自然环境变化及作者的身体感受、饮食聚谈中传达出的【试题出处】2024年高考语文全国甲卷第10~13题【总体分析】文言文阅读材料选自清代学者赵翼(1727—1814)的史学名著《廿二史札记》,文本依据为王树民校证《廿二史札记校证》(中华书局2013年第二版)。《廿二史札记》撰成于乾隆六十年(1795),是作者读史的笔记，采用以史证史的方法，对历代正史(实际涉及二十四部正史)作整体考察，对史著和历史现象、史实、事件、人物进行客观评价。该书注重经世致用，旨在探究“治乱兴衰之故”,对“二十四史”的品评的入门之书。与钱大昕《廿二史考异》、王鸣盛《十七史商榷》并称清代三大史学名著。本卷文言文阅读包括4道小题，根据考查目标和考试要求，设置相应试题，分别考查考生的文言断句能力、文【试题材料】人才莫盛于三国，亦惟三国之主各能用人，故得众力足之势。而其用人亦各有不同者，大概曹操以权术相驭，刘备以性情相英雄时，杀一人而失天下之心，不可也。”然此犹非与操有怨者。臧霸先从陶谦，后助吕布，布为操所擒，霸藏匿，操募得之，即以霸为琅邪相。先是操在兖州.以徐翕、毛晖为将.兖州乱.翕、晖皆叛.后操定兖州，翕、晖投霸。至是，操使霸出二人，以不为此也。”操叹其贤。盖操当初起时，方欲藉众力以成事，故以此至刘备，一起事即为人心所向。观其三顾诸葛，咨以大计，独有傅岩爰立之风。关、张、赵云，自少结契，终身奉以周旋，即羁旅奔逃，无寸土可以立业，而数人者患难相随，别无贰志。此固数人者之忠义，而备亦必有深结其隐微而不可解者矣。至托孤于亮，曰：“嗣子可辅，露?亮第一流人，二国俱不能得，备独能得之，亦可见以诚待人之效至孙氏兄弟之用人，亦自有不可及者。孙策生擒太史慈，即解其缚策之得士也。陆逊镇西陵，权刻印置逊所，每与刘禅、诸葛亮书，常过示逊，有不安者，便令改定，以印封行之。委任如此，臣下有不感知遇而竭心力者乎?陆逊晚年为杨竺等所谮，愤郁而死。权后见其子抗，泣开诚告语如此，其谁不感泣?此孙氏兄弟之用人，所谓以意气相感也。(节选自赵翼《廿二史札记》卷七)【试题】10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)【考查目标】【试题分析】文常用的实词虚词搭配、基本句式，即可从容作答。本题设置A、B、文中画波浪线的句子正确的断句为：“刘备为吕布常见的“为N所V”式被动句，在中学语文教材所选的文言文中也屡屡D处应断开，其中的“奔”是投奔之意，不能与上句被动句的动词“袭”正确答案。总体而言，此断句题较为简单，不涉及特别艰深的语言知识，只是句中出现的人名较多，有刘备、吕布、曹操、程昱四人，人物关系稍微有些复杂，可能了解三国史事、熟悉三国人物的学生更容易判断。由此看出，除了掌握语言知识以外，史实、人名、地名及各种背景知识也是文言文断句必须要了解的。【试题】11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.藉，凭借、借助，与《陈涉世家》中“藉第令毋斩”的“藉”意思相同。B.即，即使，与《桃花源记》中“太守即遣人随其往”的“即”意思不同。C.固，固然，与《赤壁赋》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”意思相同。D.但，只是，与《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”的“但”意思相同。【考查目标】本题重点考查考生理解文言实词、文言虚词、关键词语、特殊用法的能力。【试题分析】A项“藉”字出现在“方欲藉众力以成事”一句中，义为“凭借、借助、依靠”,这个意义上“藉”音jie,也写作“借”。《陈涉世家》是语文九年级下册收入的文言名篇，其中“藉第令毋斩”中的“藉”也音jie,教材注解：“藉、第、令，都是‘即使、假若’的意思。”“藉、第、令”同义连用。不难判断，两句中的“藉”意思不相同，前者是动词，后者是表示让步或假设的连词，A项说两者意思相同，是符合题干要求者患难相随”一句中，义为“即使、尽管”,是表示让步的连词，一般前一分句提出一种假设让步或某种极端情况，后一分句表示结果和结论不受这种情况的影响，强调以让步为前提的转折。本句意为：即使刘备“羁旅奔逃，无寸土可以立业”,关、张、赵云及诸葛亮等人也患难相随，不离不弃。“即”的这种用法在文言文中也常见，如《信陵君窃符救赵》(《史记·魏公子列传》)“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”中的“即”也是表示让步的连词。而《桃花源记》中“太守即遣人随其往”的“即”是副词，表示时间，义为“就、即刻”。两句中的“即”C项的“固”,出现在“此固数人者之忠义，而备亦必而不可解者矣”一句中，义为“固然、的确”,是副词，表示先确认、承认某一事实，引起下文转折，或不否认下一分句所表示的事实。现代汉语中的“固然”就是“固”和“然”经过词汇化过程凝固而来的。“固”的这个用法在高中语文必修上册文言文中也有出现，就是选项中苏轼《赤壁赋》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”。这两句中的“固”都是“固然、的确”之义，句式都是“固……,而……”,“固”表示承认前一分句的事实，后一分句的“而”表示转折。因此C选项表述正确，不符合题干要求。D项的“但”,出现在“子义青州名士，但所托非人耳”一句中，义为“仅仅是、只是”,表示限定范围，同时有轻微转折。本句意为：子义(太史慈字子义)是青州名士，只是所托非人罢了。本句中的“但”与现代汉语的转折连词“但是”有较大差别，不能理解为“但是”。这种用法在古代诗文中也很常见，如陆游的名篇《示儿》:“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的“但”。选项中提到的《记承天寺夜游》也是语文八年级上册中的必背篇目，学生应当比较熟悉，其中“但少闲人如吾两人者耳”的“但”,教材注释为“只是”,与“但所托非人耳”的【试题亮点】本题结合原文，关联教材，侧重考查文言文中常见的几个虚词的意义和用法。注重与教材所选文言文相关联，体现教考衔接的要求。古汉语虚词表示一定的语法意义，包括介词、连词、助词及部分副词等。虚词在文言文中使用广泛，有非常丰富的意义和用法，在关联文意、传达语气等方面具有重要的作用。古汉语的虚词与现代汉语有很大差别，同时又有联系，现代汉语的虚词是从古汉语演变而来的。本题旨在提醒学生在阅读和学习文言文时，有意识地积累一些常见的文言虚词用法知【试题】12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)A.臧霸曾为吕布效力，曹操擒捉吕布以后，臧霸为避祸藏匿起来；D.陆逊镇守西陵时，深得孙权信任，孙权给刘禅、诸葛亮写信，常常给陆逊看，有不妥之处就让他改定；到了晚年，陆逊遭到谗害，郁郁【考查目标】本题重点考查考生对文言文阅读材料相关内容的理解能力、概括能力和综合分析能力。试题设计大致依据材料原文的内容次序，从四个方面设置选项考查考生对原文内容的理解与把握，体现对文意的理解、分【试题分析】谦，后助吕布”,说明臧霸曾为吕布效力，“布为操所擒，霸藏匿”,是说吕布被曹操擒杀以后，臧霸因为曾助吕布，惧怕被曹操捉拿杀害，所以藏匿起来；“操募得之，即以霸为琅邪相”,意思是曹操招募得到臧霸，加以重用，任命他为琅邪相，A选项中说“后来他又被曹显然与原文意思不符，只要知道此处的“募”为招募义，并非捕获义，就不难判断选项中的表述是错误的。“募”作招募义是常用义项，现代汉语中仍保留，教材所选的文言文《苏武传》中“常惠等募士斥候百余人俱”中的“募”就是这个意思。学生对此应当比较熟悉。因此，A选B选项的内容具有一定的概括性，相关内容都可以在原文中找到依据。原文第二段整体上论述曹操在笼络和利用人才方面的特点，曹操初起时能够不拘一格任用人才，举了刘备和臧霸的事例，先说曹操没有听从程昱的建议除掉有雄才大略的刘备以防后患，下文进一层说曹操能不计前嫌，任用曾与己有怨的臧霸。待曹操削平群雄、势位已定时，则因猜忌杀害孔融、许攸等人，甚至对自己的得力谋士荀彧，也因他阻止加九锡而胁迫其自杀而死。原文总结说：“然后知其雄猜之性久而自露，而从前之度外用人，特出于矫伪，以济一时之用，所谓以权术相驭也。"C选项的相关信息内容全都包含在文章中，且与原文的内容一致。“刘备以性情结交忠义之士，以诚待人，故能深得人心”,与原文第三段中的“一起事即为人心所向”“三顾诸葛，咨以大计，独有傅岩爱立之效”等句相应。原文提到诸葛亮、关、张、赵云等四人，他们在刘备艰难创业、屡遭挫折之时，“患难相随，别无贰志”。C选项表述文的对应译述，只要读懂原文，不难看出C选项表述正确，因而不符合题干要求。D选项内容涉及东吴陆逊和孙权的史事，在原文第四段可以找到相应内容。原文说：陆逊镇守西陵时，孙权镌刻(自己的)玺印放置在陆逊的驻所，孙权每次给刘禅、诸葛亮写信，常先转交给驻扎在西陵的陆逊看，有不妥之处就让他改定，再用玺印封好后直接寄出，可见孙权对陆逊信任有加。但是后来陆逊晚年被杨竺等所谮，愤郁而死。D项内容与原文完全一致，因而不符合题干要求。【试题亮点】【试题】13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。”(2)吾前听谗言，与汝父大义不笃，以此负汝。【参考答案】(1)曹操让臧霸交出二人，臧霸说：“我之所以能够立身，正因为不做这类事情。”(2)我先前听信谗言，和你的父亲君臣大义不够坚定专一，因此对不起你。【考查目标】本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。【试题分析】文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的意义与作用，正确理解第(1)题句中的关键词语有“出”“以(以不为此)”两个，此外字面意思是“使二人出”,古汉语中“出”本身是不及物动词，带宾语时一般为使动用法，带使动宾语，表示“使……出”,但是在翻译时不能按照字面意思硬译。这种用法对于导致“出”的具体动作行为方式不加说明，可以是拿出、取出、放出、逐出、交出、献出等，翻译为现代汉语时需要根据具体语境确定。文中语境是曹操收降臧霸以后，让他交能自立者，以不为此也”中的“以”是连词，为“因为、由于”之义，臧霸表明自己态度：自己之所以能够立身于世，就因为不做这类事情。第(2)题句中的关键词语有“笃”“负”等，“笃”有“坚定、纯一、深厚”等义，此处的“与汝父大义不笃”意为跟你父亲之间的君臣大义不够坚定专一。语文教材收入的《〈论语〉十二章》“博学而笃志，切问而近思”中的“笃”就是此义，学生对此应当比较熟悉，准确理解并翻译应该没有困难。只是其中的“大义”一词，较难用现代汉语直接翻译，根据上下文可以译为“君臣大义”或“君臣情谊”,此处不做考点，翻译时可灵活掌握。“负”义为“亏负、有负于”,这里用现代汉语翻译为“对不起”,是为避免与原文“负”字相重复，如采用“亏负”【试题亮点】本题所选为材料中的关键文句，都是人物对话，语言生动，易于理解。其中的四处关键词语均较为常见，有的可与教材所选文言文相关联。【试题出处】2024年语文全国甲卷第14～15题【总体分析】本试题选取南宋吕本中的七律《次韵钱逊叔泛舟虹桥》作为阅读材料。吕本中(1084—1145),字居仁，世称东莱先生，寿州(治今安徽凤台)人，诗人，道学家。其诗属江西诗派。著有《紫微诗话》《东莱先生诗集》等。早年为诗效法陈师道、黄庭坚，诗风轻松流美。二十岁左右戏作《江西诗社宗派图》,使“江西诗派”定名。虽然吕本中未把自己列入其中，但后人多视其诗为江西诗派。后期吕本中推崇李白、苏轼。南渡后，时有悲慨时事之作，诗风也更为浑厚。本诗是一首唱和之作。钱逊叔即钱伯言，钱想之子，建炎初曾以龙图阁学士知镇江，吕本中的好友。根据诗中内容，钱伯言曾有诗作赠予吕本中，吕则以虹桥泛舟为题，依钱诗用韵唱和，描写春日虹桥的水上光景。钱诗今已不存，具体内容不得而知，应该也是与春游相关的题材。【试题材料】次韵钱逊叔泛舟虹桥①吕本中半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。舟比蜉蝣千顷外，□同斥鹦一枝栖②。野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。【试题】14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.诗歌开篇写春水、草色，围绕色彩落笔，营造出一种愉悦的情感氛围。C.斥鹦见于《庄子·逍遥游》,用来与鹏做对比，因此诗中缺字应D.诗歌的尾联写到了“分题”,以此收束，与题目中的“次韵”形成照应。【考查目标】和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”够根据对问题情境的分析，从多元性、情境性、关联性、层次结构性、【试题分析】A项考查考生对诗歌描写对象情感因素的把握，以及诗歌内容的理解。诗的首联写这场春游的季节特征，“半篙”,指撑船的竹篙一半没入水下，与紧接着的“春涨”一起表现出春水初生、水面升高的实景；而这春水给人最强烈的印象还不是它的丰盈，而是碧绿的颜色。诗人是如此倾心于这种怡人的色调，在下一句又写到了同样是绿色的萋萋芳草，中具有生命的含义。阅读首联两句诗，读者会不自觉地被无边的绿色所笼罩，被一派欣欣向荣的春色所笼罩，心中也会油然而生欢喜愉悦之情。B项考查考生对诗歌内容的理解。这个选项实际就是诗歌颔联上句的转换表述，“千顷”是一个面积概念，用来形容水面的辽阔，如苏轼《水调歌头》(落日绣帘卷)中的“一千顷，都镜净，倒碧峰”,辛弃疾句意，夸饰春水之盛。在这样无边无际的水面上，游船则显得渺小，所谓“驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”,诗人同样也拈出“蜉蝣”一词，形容浩浩荡荡的碧波之上一叶小舟的微不足道。C项考查考生基于相关的背景知识对诗歌解读中存在问题的逻辑判断。古代典籍在流传过程中，经常会出现文本损失，大到一篇一章，小到一句一字，本诗在颔联下句就出现了一个缺字。这个字的缺失会对读者理解诗歌造成一定的影响，比如说缺字后面的“同”,就现有信息分析，可以有两种解释：一是意为“和”,相应的这句诗的意思就是某个事物与斥鹦同时栖息在树枝上；二是作“如同”讲，那么这句诗的意思就是某个事物像斥鹦一样栖息在树枝上。参照上句中的“比”字，后一种解释正确的可能性较大。但无论是哪一种可能，缺字都不可能是鹦是一种小鸟，是可以栖息在树枝之上的；而鹏则庞大得不可思议，它“背若泰山，翼若垂天之云”,无法想象它可以在树枝上栖息。当然，“一枝”也可能是一个比喻，用来表示狭窄的空间，那也同样不是鹏所能栖息的。另外本选项的表述也未做到逻辑严谨，其中的因果关系并不必然。D项考查考生对诗歌表达方法的认识。《庄子·列御寇》中讲过一个故事：有个靠编织蒿草帘为生的人，他儿子入水，得千金之珠。他对儿子说：这种宝珠生在九重深渊的骊龙颔下。你一定是趁它睡着时摘来的，如果骊龙当时醒过来，你就没命了。后来常以“探骊得珠”喻指应试得第或吟诗作文能抓住关键。诗中“探骊”二字由此而来，所谓“探骊人”就是写诗作文的高手。从诗歌尾联可知，这个“探骊人”并不在虹桥泛舟现场，诗人把游春的情事转告他，请他题咏。诗中使用了“分题”一词，虽然有其特指含义，但与题目中的“次韵”都可以囊括于“唱和”这一大概念之下。【试题亮点】在试题的阅读材料中选用有残缺的文本，是一次新的尝试。这样做的目的并不是让考生正确补写出文本的残缺部分，而是希望考查考生的逻辑思维能力、知识关联能力，引导考生提升思维品质。文本的残缺会给文本解读带来不确定性，但通过逻辑推理，结合相关的背景知识，也可以在不确定中获得一定程度的确定。《逍遥游》中关于鹏的描写，对【试题】15.颈联中“软”“低”二字的使用取得了很好的艺术效果，请简要赏析。(6分)【参考答案】①“软”字形象地写出桥边柔软的柳枝在微风吹拂下轻轻飘动，令人感受到春色的温柔；②“低”字表现了在夕阳的余晖中，栏杆旁花丛【考查目标】《普通高中语文课程标准》中“课程内容”要求学生“根据诗歌，散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现能够“喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受；能对具体作品作出评论。在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体考生“根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能学习探索问题情境对应的产生式系统，能够将新获得的知识纳入已有知识结构或知识体系，对原有的知识结构进行合理的调整”。本试题基于这样的理念，要求考生在基