滚动式教学模式在会计电算化教学中的运用

滚动式教学模式在会计电算化教学中的运用西安职业中专

徐燕一、问题的提出学生在会计电算化的学习中常常出现两大问题：一是学得不牢固，对所学知识容易遗忘，学到学期结束时，前面所学的内容几乎忘光；二是应用不灵活，对所学知识不能灵活应用，遇到综合问题时，不能从所学知识中选择行之有效的方法，更有甚者无计可施。二、对出现问题的分析与思考要解决学生在会计电算化的学习中出现的这两大问题：一是如何减少学生对所学知识的遗忘，二是让学生对所学知识能做到相互关联。对于第一个问题而言，就是要避免学生对所学知识的遗忘。从心理学的角度来看遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。我们平时的记忆过程是：输入的信息经过感觉记忆，然后转化成为了人的短时记忆，但是如果经过及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。我们称每两个最强点之间间隔时间为一个记忆周期，现代心理学家经研究表明一般人在记忆中其记忆周期为：第一个记忆周期是５分钟第二个记忆周期是分３０钟第三个记忆周期是１２小时第四个记忆周期是１天第五个记忆周期是２天第六个记忆周期是４天第七个记忆周期是７天第八个记忆周期是１５天记忆周期是“滚动式”教学模式的关键点，学习安排和教学设计如果按照记忆周期来进行安排，就可以起到事半功倍的作用。第一个记忆周期是５分钟任务讲解第二个记忆周期是３０分钟

课堂练习巩固第三个记忆周期是１２小时

课后作业１第四个记忆周期是１天

重点内容回顾第五个记忆周期是２天

课后作业２第六个记忆周期是４天

滚动式复习第七个记忆周期是７天

周练第八个记忆周期是１５天阶段性小结与检测对于第二个问题而言，不断地连接是提高教学认知能力的一种有效方法，在教学中不断地创设知识连接的情景，以“小综合”练习的方式，加强知识的连接、引导学生从“小综合”中逐步提高对会计电算化知识系统的理解。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段，这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。艾宾浩斯曲线（遗忘曲线）告诉我们，在学习之后，记忆内容被遗忘的速度有先快后慢的特点。其次，“上课热闹下课冷，课上点头课后忘”的尴尬局面，决定了我们要进行“滚动式”教学模式的探究。三、“滚动式”教学模式设计1、“滚动式”教学目标“滚动式”教学法有三个特性。首先，应该提倡及时复习法，及时巩固，时间越短，记忆力越强，复习的内容也会越全面，因此它具有及时性；其次，“滚动式”复习不仅可以复习昨天所学内容，还可以涉及以前的知识，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性，因此它具有巩固性；再者，“滚动式”复习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的掌握，到应用理论、联系实际，做到每复习一次，对于能力培养和知识掌握就是一个提高，因此它还具有提高性。根据这三个特性，会计电算化教学在制定教学目标时，一是要明确教学范围、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定老师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求和水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。2、“滚动式”学习策略高效课堂应变“填鸭式”课堂为学生积极的课堂，会计电化课的特点是很多新知识都是在旧知识的基础上产生的，因此学习新知识时，教师应让学生首先回忆与本堂课有关的旧知识，老师设计问题时应有梯度，把学生自然地引入新的内容上来，让学生在巩固旧知识的基础上不知不觉地学会了新的知识，并消除了对新知识的恐惧心理。另外，会计电算化课是一门理解性和操作性都较强的课程，在课堂上我加强了学生的“说”和“做”。“说”就是让学生用自己的语言来描述所学的概念、原理、操作方法等。可以说出对具体任务的操作和理解，也可以说本堂课的小结、章节的内容归纳、方法小结等。这样做，学生自主学习的能力及综合思维能力逐步得到提高，让学生参与教学全过程，使学生在学习中学会提出问题、反思问题、解决问题。3、“滚动式”复习方法会计电算化教材采用案例导入、任务驱动的编写模式。在每个新任务学习之前，都会先复习上节课的任务，并且会按照所学知识的特点分阶段地进行滚动式复习，在重复的过程中像滚雪球似的学习。这样学生既不会像猴子搬玉米似的前后忘，又能将前后知识联系起来，形成完整地操作体系。会计电算化课程要求学生熟练掌握会计软件的操作，必须通过大量地练习使学生熟悉会计软件的每个界面，每个菜单，每个功能，才能灵活运用软件来完成各项会计实务操作，更好地学习会计电算化这门课程。4、“滚动式”作业布置以前，学完新授内容后布置的作业仅限于本节课后的习题，而今不仅布置本节课后的习题，而且还要布置与本节有关的以前所学过的内容，一是起到巩固旧知；二是培养学生前后相连，形成知识网络的能力。在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学知识。通过这一阶段的教学探究，我发现学生更加喜爱会计电算化这门课，不再有畏惧情绪，每一们同学的学习兴趣更加浓厚；学生变被动地接受为积极主动地思考、探索、创新，养成良好地学习习惯；学生软件的操作能力大大提高，对会计电算化的知识体系认识更加完整深刻，解决问题的能力逐步提高。滚动式教学模式，教与学