《空城计》教学设计语文版第一册教师中心稿教案

《空城计》教学设计语文版第一册(教师中心稿)教案《空城计》教学设计语文版第一册(教师中心稿)教案「篇一」《空城计》教学设计一、教学构想以开展课堂活动的形式，调动学习兴趣，培养学生的语文能力。让大多数的学生参与到语文学习中来，将“自主、合作、交流”的理念落到实处。二、活动程序及内容1．活动名称：评选本班“诸葛亮”。小组总分第一的为优胜组，优胜组的单项第一的为“诸葛亮”称号获得者。2.以小组合作，分工落实五个活动、组间竞赛的形式组织本次活动。每个活动记10分。3．用一节课的时间让学生自由活动,再用一节半课的时间组织交流、点拨。4．共设计五个活动：活动一

加标题

按情节的起因、发展、高潮、结局四部分，要求用四字短语给课文加小标题。活动二

析细节

抓住诸葛亮的“三笑”分析其内心活动。活动三

品主题

思考问题--诸葛亮用计成功的原因是什么？你从中得到什么启示？活动四

评人物

从课文中，你看出诸葛亮有什么特点？联系小说《三国演义》的情节，你还对他有些什么评价？活动五

猜结局

①猜想司马懿知道自己中计后会想些什么？

②

假设带兵的是司马昭，想象是什么结局？三、活动记分表

加标题品细节析主题评人物猜结局总分一组二组三组四组五组六组单项冠军获得者优胜小组诸葛亮称号获得者四、活动总结1.活动开展很成功。全班绝大多数同学积极参与，兴趣很浓。每个人都自主选取自己感兴趣的活动积极参与。在活动中培养了学生的阅读、分析、概括、表达能力。2．培养了学生团结协作的能力。为了取胜，学生就必须团结起来，共同努力。给了学生取长补短、分工合作的学习机会。每组八个人就有五个人有具体任务。３．通过汇报交流，发现同学们的表现十分精彩。在加小标题、析细节、猜结局等活动中展现出学生的才智，出乎老师的意料。因此要充分相信自己学生的潜力是巨大的。相信，如果采用传统讲授式教学学生的学习是达不到这种效果的，老师也不会有这种惊喜的发现。４．存在的问题：①少数学习基础太差又性格孤僻的学生没有动起来。须在下次活动中予以关注。②耗时较多，由于准备时间和汇报时间都教长，因此预计的两节课时间不够。③初一学生好胜心强，关注分数和比赛胜负比较多，关注问题本身比较少，对教学目标的达成产生一定的负面影响。《空城计》教学设计语文版第一册(教师中心稿)教案「篇二」夏素华[课时目标]1、阅读课文，懂得诸葛亮为什么摆空城计，及成功的原因，体会诸葛亮在危急时刻善于分析、知己知彼、机智过人。2、欣赏京剧《空城计》片段，感受诸葛亮与司马懿斗智斗勇的精彩场面。3、交流诸葛亮的其他妙计，介绍相关信息。[课时过程]一、引入：通过学习我们已经知晓了《空城计》这个故事的主要内容，在三十六计中，空城计并非上策，那么平生谨慎的诸葛亮为什么要摆空城计呢？[板书]为何摆？二、学习为什么摆空城计的原因。1、我们一起来学习课文，请同学们根据自学提示，阅读课文分析诸葛亮摆空城计的原因。2、出示自学提示：自学提示一阅读课文，分析诸葛亮摆空城计的原因。小组同学一起找一找写诸葛亮摆空城计原因的句子，用简洁的词概括这些原因（写在卡片上），再读一读相关句子。3、个别读题，学生自习。4、交流反馈。[板书]兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退5、指导朗读。6、小结：这样看来，诸葛亮是在不得已的情况下才摆的空城计。7、[板书]不得已三、引读，过渡。诸葛亮心思细密地布计，并亲自上阵，等着司马懿前来一决高下。当司马懿率大军来到城门外时，看到……（学生读有关句子），他怎么做……（学生读有关句子）四、阅读课文，分析空城计成功的原因。过渡：这样看来，空城计成功了！[板书]成功1、这一战虽不动一兵一卒，但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈。司马懿在历史上也是个了不起的人物，他身经百战，和诸葛孔明一样是个谋略过人的军事家，为什么他会中计，诸葛亮高在何处？同学们，想不想亲眼目睹这场精彩的较量。京剧表演艺术家已经将这个故事搬上了舞台，就让我们一起来欣赏其中最精彩的一幕。2、欣赏京剧片段。（提醒学生注意唱词）3、欣赏了国粹京剧名段，再让我们回到课文，读读课文三、四小节，找找空城计成功的原因。4、（出示）自学提示二：自学提示二阅读课文，分析空城计成功的原因。读一读课文三、四小节，找一找空城计成功的原因，跟小组同学交流一下你的看法。5、学生自学。6、交流反馈。[板书]知己知彼五、评价诸葛亮。学完了课文，你能用一句话来评价一下诸葛亮吗？六、拓展课文。1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事，你还知道哪些有关他的故事？你能说出几个故事的名字吗？（三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获……）2、这些故事在这本《三国演义》中都有，想了解更多诸葛亮的故事，想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。[整体板书]*16空城计为何摆？兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退成功原因知己知彼作者邮箱：xiaoxiapiandou025@《空城计》教学设计语文版第一册(教师中心稿)教案「篇三」教学目标：把握叙述层次及主要内容。教学重点：了解课文内容，弄清"空城计"是怎么一回事教学难点：感情诸葛亮这一光辉历史人物形象及作者表现人物形象的方法。教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、明确目标这节课，我们继续深入学习课文，认识诸葛亮这一人物形象，感情作者描写人物的方法。二、交流讨论1、上节课，我们通过自读自悟，明白了空城计是怎么一回事了。这节课，我们具体分析空城计实施的过程识诸葛亮过人的胆识和智慧。2、课件出示自读要求，围绕上节课出示的"阅读要求"中的4个问题来讨论交流，弄清诸葛亮实施"空城计"的过程。（1）诸葛亮是在怎样的情况下，想到用计的？引导学生抓住"十五万""五千"等数据，对比分析：兵力悬殊；司马置在刚"占领街亭"，打了胜仗，士气正旺，而葛亮"有一半还是运粮草的兵，不能打仗""这些兵卒昕说司马宣悉的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好对比分析：士气不足。思量结果：只能智取，不可强攻。（2）"空城计"究竟是怎么回事？①学生找到相关段落，认真默读。②同桌间表演诸葛亮"吩咐"部下的情节和吩咐后自己的举动，体会诸葛亮临危不乱、处变不惊、遇事冷静的=象特征。（相机指点朗读语气，应沉着，语速中，语气坚定）（3）结果如何？（司马蘸中计）引导学生想想：司马蘸撤退的原因是什么。（诸葛亮的轻松自得，自己的谨慎和自负）（4）诸葛亮怎么想到用此计的？引导学生读最后一自然段，感悟诸葛亮的超人胆识和智慧，来源于对他人正确的了解和分析。三、演一演，展示故事情节1、指名分角色读"诸葛亮施计""司马蘸中计""诸葛亮揭秘（释计）"部分。2、再指名学生表演相关情节，可以加进自己的创意动作或语言，但必须符合人物身份。鼓励学生大胆表演。四、引导评析人拗，初步感悟作者刻画人物的方法1、在"空城计"这个故事所讲到的人物中，你对他们有怎样・的评价？大胆发表自己的意见和看法。（学生畅所欲言）《空城计》教学设计语文版第一册(教师中心稿)教案「篇四」教学内容1、学习生字、新词2、有感情地朗读课文，理清故事情节。预设目标1、掌握生字、新词2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象。3、理清故事脉络。教学重难点1、掌握生字、新词2、感受诸葛亮的勇气和智慧。教学准备重温《三国演义》教学时间：二课时教学过程：第一课时一、激情导趣生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌┌伞。(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)一支歌把我们带入了一段历史……同学们，你们知道这是一支什么歌吗?二、新授(一)解题、阅读定向1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？“三十六计”你知道哪些？学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。今天我们来学习其中的第三十二计――空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。(二)检查预习1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)(三)快速浏览全文，整理故事情节板书：（一）开端司马懿兵临西城（二）发展诸葛亮临危施计（三）高潮司马懿中计（四）结局诸葛亮释计教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动第二课时一、复习导入二、分析故事情节下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。(1)开端司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)(2)发展诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)(3)高潮司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。(不信――为什么?→望――见什么?→大疑――疑什么?何根据?→退――表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?(4)结局诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。学生讨论小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。学生讨论：那司马懿应该是一个怎么样的人呢？明确：1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。2.（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。三、知能迁移今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。四、小结本课学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。板书设计：逼计施计镇定自若中计胆识过人释计《空城计》教学设计语文版第一册(教师中心稿)教案「篇五」空城计教例一：一、课前谈话教师提问：1、中国有四大古典名著，你知道是哪几部吗？学生回答。（大部分学生均知道答案）2、《三国演义》看过吗？其中你印象最深的是什么？你对哪个人物印象最深？3、今天我们要学的是什么？生答：《空城计》4、先打开书看一下，有没有预习？（问题可以更简洁更明确一些。比如由最生动的情节导入以吸引学生，再引出你认为最了不起的人物，然而由诸葛亮最了不起的事迹，从而引出空城计这个情节。）二、教师范读1、学生听读，找出不懂之处。2、学生朗读，边读边思考（由于紧张，教师没提示学生思考的范围和角度）正音：鹤氅chang纶巾guan三、定目标师：你读完之后有什么感觉？生1：诸葛亮很聪明，利用了司马懿的疑心。生2：军事上知彼知己很重要。师：因此，我们重点来讨论人--诸葛亮。学生分组品读、讨论。（时间约为五分钟）（先看书，再思考，后讨论，这种方法较好，但教师放手太早，缺乏教师的有效引导，初一学生恐难以自行组织。建议：教师的要求应更加明确，指令要分步骤。另外，讨论的问题教师应事先设计，不能全凭学生自由讨论。课堂允许非预设的成分，但学生的水平教师应有所了解，初一学生的能力要求教师应该明确。当学生所提问题过于琐碎或肤浅里，教师有义务把讨论引向深入。失去教师的调控，讨论质量难以保证。例如：诸葛亮的外形、施计过程、诸葛亮与司马懿的异同、诸葛亮为什么要冒险使计、空城计能再使一次吗？）学生回答：生1：我认为诸葛亮沉着冷静。生2：他机智、神机妙算生3：我认为诸葛亮很有威信。（该生神情自信、说话中气十足，显得胸有成竹。只可惜教师没注意到。建议：遇到学生创造性回答时，教师应及时加以肯定，并引导学生有理有据地阐释自己的观点。）生4：他很谨慎。[学生思路打开了，许多学生跃跃欲试，纷纷举手，但教师却显得有些慌乱，尤其是个别学生表达不清时，他便自己接过话头代学生说了。建议：此时教师应该相信学生，放胆让他们说去。学学崔永元和王志？]生5：诸葛亮实则虚之，虚则实之。生6：诸葛亮很冒险，有可能害了己方。教师：诸葛亮为什么要摆空城计？文章还有什么地方吸引你？学生认为“蜂拥”一词用得妙。（由于担心时间不够，语言品味一带而过）四、批判性认识教师：鲁迅说“诸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？（一个很有价值的问题，也可惜由于临近下课而没有展开讨论。）教例二：一、解题今天我们学习《空城计》，请同学们打开课本。“计”是什么意思？“三十六计”你知道哪些？学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。今天我们来学习其中的第三十二计--空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。二、相关情节课文选自《三国演义》，哪些情节与这里相关联？