五年级科学下册2.3液体的热胀冷缩说课稿教科版

Page5液体的热胀冷缩一、教材分析《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册的二单元第3课的内容，这节课承接了前一课《给冷水加热》的内容，对液体热胀冷缩的性质进行探讨，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫。因此，本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的相识，而且使他们通过视察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进试验方法和视察方法的重要性。本课围绕液体的热胀冷缩设计了两个活动三个试验，三个试验在设计上有肯定的层次，第一个试验探究水的热胀，实行“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的缘由。其次个试验探究水的冷缩，则放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。最终一个试验是探究其他液体热胀冷缩的性质。这个试验对学生提出的要求更高，不仅让学生比较饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么相同的性质，还让学生比较不同的液体受热受冷有什么不同。每次试验后让学生沟通，形成说明，构建起热胀冷缩的概念。使学生初步意识到物体受冷、受热后发生的改变是一种物理现象并用这一原理说明生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的亲密联系。二、学情分析本课教学的对象是五年级学生，通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了深厚的爱好，对科学本质有了肯定的了解，科学素养得到了相当的培育，已经具备了初步的探究实力，他们对四周世界产生了剧烈的新奇心和探究欲望，乐于动手，擅长操作。本课以培育学生科学素养为宗旨，激发学生的探究爱好，因为，爱好是最好的老师，好玩的试验活动是科学老师引领学生探究的最有效的武器。本节课我主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究和解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。三、教学目标基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下：学问与技能：1、通过操作视察，使学生知道水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩。2、很多液体都具有热胀冷缩的性质。过程与方法：1、改进试验已达到更好的试验效果。2、制作一个简易的视察水体积改变的试验装置。3、用科学学问说明生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、看法、价值观：培育学生严谨的科学看法和团结协作的精神。意识到要把学到的科学学问运用到生活实际当中去。四、教学重、难点我将本课的重点和难点定位如下教学重点：探究水有热胀冷缩的性质。教学难点：。能设计改进试验装置，使之能供应明显可见的试验现象。通过试验探究，知道很多液体有热胀冷缩的性质。五、教学打算：为了完成探究活动，我须要如下打算：1、多媒体课件。2、为学生打算：平底烧瓶、玻璃管、胶塞、冷水、热水、红墨水、水槽、牛奶、酱油、醋等液体。六、教法、学法教法：1、老师适度引导，学生主动发觉。2、预设和生成相互结合。3、放手让学生去做，让学生真正经验科学探究的过程。学法：1、尝试着让学生自己设计试验方案，并通过学生自己的试验发觉问题，在沟通、比较中找出最佳方案，自己动手解决问题。2、在发觉问题—提出假设—设计试验—探究发觉—分析结果—得出结论—迁移应用系列活动中学生经验了科学探究的全过程。七、设计理念：使学生通过试验探究，整理分析试验记录，形成概念得出结论。八、教学过程1、情境导入同学们你们肯定都见过将装满水的水壶放在炉子上烧水，水开时的情景，回忆一下，水烧开时有什么现象呢？设计理念：我采纳日常生活中遇到的事情进行导入，供应感知，激活问题意识，激发思维和学习爱好培育探究欲望。2、自主探究，解决问题“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我是以学生自主探究为主：在这里，我并没有把试验器材干脆发给学生，而是让学生回忆上节课中给试管中的水加热时的情形，加热后我们清晰地看到试管中水面的改变了吗？学生在回忆了上节课做的试验时，可能会发觉试验效果不明显，这时就要引导学生改进试验装置，激发学生开动脑筋，为了降低难度和让试验更胜利，我设计了试验报告（一）。试验报告（一）改进试验让我们更清晰地看到水受热受冷时体积的改变试管内的水面升降不明显的缘由改进方法水的颜色：无色透亮，液面看不清可以把水染红水温改变：冷、热水温差小，是的体积改变不明显。冷、热水温差大些容器形态：试管上下和管口大小一样，水面升降改变看的不明显。上面细而长，下面大的容器接下来是水的热胀试验，我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求①小组要分工合作。②细致视察水柱有什么改变？想想是什么引起水柱的改变？③做好记录：试验报告单、记录纸就放在大家的桌面上。④留意平安：当心热水。”交代完毕后让学生起先试验，我巡察、指导。试验结束小组汇报试验状况，汇报结束，我因势利导：“刚才汇报的小组视察到的共同现象是什么？”师生共同探讨总结：水受热时体积膨胀。接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过试验发觉了水受热，体积发生了改变，会膨胀。那假如水受冷会怎样呢？这次试验应当怎样做呢？试验时我们视察什么？”学生汇报，依据前面水热胀的方法做水的冷缩试验。有了水热胀试验的基础，这里可以放手让学生自己设计试验，在探究过程中，让学生体验胜利的乐趣，做好试验现象记录。小组探讨后汇报试验状况，老师因势利导：“这次的试验现象和刚才的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”学生回答，师生共同探讨总结水受冷，体积缩小。（板书：水受冷，体积缩小。）汇报结束后，引导学生对比受热和受冷两个试验的试验现象记录分析。最终师生共同总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚才的两个试验，谁能说说水受热的时候体积有什么改变？受冷的时候体积又有什么改变？能不能用四个字来概括水这种的性质？”学生汇报：热胀冷缩（板书：热胀冷缩）设计理念：让学生用以驾驭的方法去实践，给他们大显身手的机会，把探讨活动向更广袤的方向扩进。3、学问拓展在已经了解水具有热胀冷缩的性质后，探究其他液体的热胀冷缩。在这里我采纳了“设置疑难，放手让学生小组独立完成探究过程，归纳总结试验结果”的方式进行。首先提出问题：水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？接着我出示各种饮料，在这里我是完全放手让每个小组选择最感爱好的一种用同样的方法来试验同时填写试验报告单（二）。试验完毕，小组汇报试验状况，老师因势利导：“你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”课件板书出示各种试验现象，师生共同探讨总结，得出结论：很多液体具有热胀冷缩的性质。设计理念：有个别到整体，体现相识事物的规律，培育学生的探究式学习方法。4、联系实际应用学问学习的目的在于应用，在于敏捷地创建性地解决一些实际问题，这时我提出问题：把灌满水的水壶放到炉子上烧会怎么样？为什么？你有什么方法避开这种现象？我又向学生们提出问题,同时课件出示瓶装饮料都没有装满,这是什么缘由呢？学生通过前面的学习，很快知道了答案。然后学生纷纷说出自己的见解，然后老师给以说明并小结：生活中看似平常的小事，假如细细想来，还真的有很多科学道理，生活中的科学真是随处可见呀，只要细心视察，细致思索，主动动手，将会发觉更多的科学奇妙。设计理念：学以致用体现了科学学问来源于生活，又应用与生活。5、全课总结、课后拓展。到这里进入了全课的收尾部分，为了巩固本节课的学习内容并将科学学问学习致用，我先引导学生对全课进行了总结：这节课学到了什么？学生的回答是：知道了液体有热胀冷缩的性质接着我又对学问进行了